论文部分内容阅读
作者简介：李卓（1980.9-），男，湖南长沙人，硕士，助理研究员，湖南涉外经济学院教学质量监控与评估中心科长，研究方向：教学评价。
摘要：创新创业教育对提高高等教育质量、促进高校学生全面发展发挥了重要作用。加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，需要在创新创业教育中进行创新人格培育，本文从提升学生的学习参与性、引导学生的学习主动性、激发学生的个性化发展等方面进行了分析研究，提出了对策。
关键词：高校；创新创业教育；创新人格培育
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0253-02
近年来，高校创新创业教育不断加强，对提高高等教育质量、促进学生全面发展发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位等。为加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，需要在创新创业教育中进行创新人格培育，以夯实整个创新创业教育体系的建立。
一、应着力提升学生的学习参与性
学生完成学业需要参与教学和实验活动的全过程，参与教学改革和管理的方方面面。参与性是学生大学生活的自主权力，是展示主动性的前提条件，也是实现广泛交流的基础。
1.由被动参与到主动参与。由于长期受注入式教学的影响，老师讲、学生听仍然是一种普遍的课堂状态。虽然这种长期不懈的灌注，对学生接受和掌握知识起了重要的作用，但它对创新的阻滞也非常明显。教师以大量的知识、公式、结论为学生“引路”、“入门”，并根据某些特定的条件“预设立场”，这当然是一个不可缺少的重要方面，但学生不能因此而“制动”自己，他们应当跳出强制性的统一思维、统一语言、统一结论、统一行动，主动出击，开发个性和特色，让多元思维并存，使主动参与到位。
2.由单边参与到多边参与。在专业课教学中，我们往往较多采用“单向纵深”式引导，重教材，重纵向深入，轻横向散发，致使学生对教学的参与呈单边态势。学生容易满足于“单一角度”的正确，较少地根据联想、变换、列举和发散的态势去涉足多边知识，扩大自己的学习背景。由于忽视学生的多边参与，使学习背景狭窄化的作法，不利于培养学生的多向性、流畅性和变通性，不利于创新思维的形成。创新创业教学实践活动，都可以安排学生参与，培养学生对知识的迁移能力。
3.长线参与和短线参与相结合。长线参与是指既广又博地吸纳知识，它需要较大精力和时间的投入，与此相左则是短线参与，指的是对专业的精深。创新教育必须满足“厚基础、宽口径”的需要，培养既精专又通博的新型人才。创新能力不会凭空产生，它的形成和发展有赖于深厚的知识底蕴，没有广博的知识，新的正确的观点，学说就难以形成，也缺乏科学的依据。世界上许多颇有成就的科学家，大都以博学取胜，他们主张在加强专业学习的同时，提倡“百科全书”式的教育。为此，引导学生处理好长线参与同短线参与的关系，把长线参与放在通博上，打好坚实的基础，把短线参与放在专精上，达到专业知识的深厚，二者不可偏废。这样的排序可能与常理不合，但它符合“以专驭博”、“一专多能”，不断开拓知识面，培养学生创新思维和能力的要求。
二、应积极引导学生的学习主动性
主动性是受教育者一种十分重要的意识行为，是受教育者在学习过程中表现出来的积极投入，是受教育者主观能动性的充分发挥。创新创业教育要求扩大学生的主动性。
1.创新人格是创新人才主体素质中的关键部分，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动，它是一个以创新人格为基础，以创新情感为动力的综合构建过程。在强烈的情感驱动下，学生可以充分发挥自己的聪明才智，不断释放学习能量和创新激情。创新人格和情感能够涵养无穷的创新动力，涵养为推进社会进步而选择的崇高而独特的目标，涵养挑战自我、勇于攀登、尽情发挥的开拓风貌，涵养为提高人类美学价值而奋斗终身的高尚情操，涵养为优化自身素质、追求个人卓越，勤学苦练，认真掌握现代化技术的热情，涵养与时俱进、破旧立新、大胆创造、勇于改革的求知欲望。
2.良好的思维品质是创造活动的核心，学生可以利用抽象思维和形象思维去捕捉创意，拓展思考的自由度；摆脱思维定势，倡导逆向思维，在释放创新激情的基础上，产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。注重创新思维的培养能有效帮助学生深刻、高水平地掌握教师传授的知识，并把这些知识迁移到学习新知识的过程中，举一反三、触类旁通，促使学习活动顺利完成。创新思维是整个创新活动智能结构的关键，要在不断完善和优化这种结构上大做文章。广大师生应把主动性投向这一领域，力争创新创业教育形成新的态势。
3.创新教育的开放性集中表现在教学内容、教学方法及其途径上。教学过程的开放，要打破以问题为起点，以结论为终点即“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。从问题入手，经过师生共同探究得出结论之后，又进入新的问题中去，开始下一轮的探究，循环往复，以至无穷。开放式教学过程就是依照认识规律，理顺“过程”与“结论”之间的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放式教学的格局中，启发、讨论、探究、实验、质疑、评判、争鸣、采集信息、自主学习等才是教学的基本形式。学生将主动性投向这一过程，在教师的指导下努力学习和探究，就可以激发冲动、锻炼思维，训练和强化开放性的思维方式。
4.学习方法的改进和学习能力的提高。学习方法各有千秋，学习能力不断提高。但大学的学习方法不同于中学，创新创业教育对学习能力的要求又高于传统教育。良好的学习方法和能力，还为创新思维的拓展提供坚实的基础，是创新能力发展的重要保证。良好的学习方法大多依靠“自验总结”和“互研取经”获得，而学习能力的提高则多来自实践过程和技法构思。这都需要我们认真投入和磨练。一个不讲究学习方法的人，是难以适应创新教学的。 三、激发学生的个性化发展
人的个性在创新、创业活动中起着重要的作用，个性特点的差异在一定程度上决定了创新、创业成就的大小。创新个性主要包括标新立异、敢为人先、猎奇采集、构思独特、行为偏怪、一丝不苟、持之以恒等具有浓厚人格特征的心理素质。
尽管人的个性具有先天和多样的特征，但都是未来创新的萌芽，都是他们获取创新成果的可能因素。个性化教育提倡珍惜个性，培养个性，学校的管理者和教师，
要鼓励个性和独特，宽容探索中的错误、荒诞和越轨。学生要勇于自由思考、自主发现、勇敢质疑、锐利审视、逻辑推断、舒展天性、锲而不舍，养成极富个性化的探索品质。个性的成功展现，总是离不开知识的源头，总是在不断吸取集体营养中定位的。在创新创业教育中，学生舒展个性并没有脱离现实生活，也不会助长个人主义，而是集体活动中的睿智组合。离开集体的任何个性就像离开“长河”的“水滴”一样，将一事无成。培养兴趣和准确地把握兴趣也是一个学风建设的问题。培养兴趣的办法很多，关键的前提是了解和认识“对象”。只有对某一事物有了较为深刻的全面的认识之后，才能有效地培养起对它的兴趣。在盘点自己的兴趣时，往往会遇到一些误区。其一，容易出现离开主客观条件，产生某种过于理想化的兴趣，也可以叫做一厢情愿的兴趣，这多半表现在选择专业、职业上；其二，因某种诱惑而产生的兴趣，表现在因工作待遇高而对它感兴趣，某课程容易学、好拿学分而产生兴趣，这是一种凭喜、恶情绪而产生的兴趣；其三，非理性、盲目追求的兴趣，表现在自己未经深思熟虑，而以从众为标准，多数人对某事物、某课程感兴趣，我也跟着跑。由上述3种情况所构成的兴趣，都不符合我们关于兴趣的定义。一厢情愿、诱惑、喜恶、随大流都是一些“内、外压力”的结果，不是纯真天性的展现。
四、结语
高校创新创业教育体系是为学生自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的新模式，对人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强起到积极推动作用。创新人格培育有利于学生的创新创业素质的培养，是健全学生人格的一种有效方式。
（作者单位：湖南涉外经济学院教学质量监控与评估中心）
参考文献：
[1]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）[EB/OL].（2015-05-04）[2015-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2]丁志忠.我国高校创业教育现状分析及对策的探讨[J].企业改革与管理，2015，04：216.
[3]李娜.民办本科院校大学生创新创业教育浅析[J].品牌，2015，02：166.
[4]李娜； 李国德等.浅谈高等院校大学生创新创业教育[J].科技资讯，2015，14：184.
摘要：创新创业教育对提高高等教育质量、促进高校学生全面发展发挥了重要作用。加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，需要在创新创业教育中进行创新人格培育，本文从提升学生的学习参与性、引导学生的学习主动性、激发学生的个性化发展等方面进行了分析研究，提出了对策。
关键词：高校；创新创业教育；创新人格培育
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0253-02
近年来，高校创新创业教育不断加强，对提高高等教育质量、促进学生全面发展发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位等。为加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，需要在创新创业教育中进行创新人格培育，以夯实整个创新创业教育体系的建立。
一、应着力提升学生的学习参与性
学生完成学业需要参与教学和实验活动的全过程，参与教学改革和管理的方方面面。参与性是学生大学生活的自主权力，是展示主动性的前提条件，也是实现广泛交流的基础。
1.由被动参与到主动参与。由于长期受注入式教学的影响，老师讲、学生听仍然是一种普遍的课堂状态。虽然这种长期不懈的灌注，对学生接受和掌握知识起了重要的作用，但它对创新的阻滞也非常明显。教师以大量的知识、公式、结论为学生“引路”、“入门”，并根据某些特定的条件“预设立场”，这当然是一个不可缺少的重要方面，但学生不能因此而“制动”自己，他们应当跳出强制性的统一思维、统一语言、统一结论、统一行动，主动出击，开发个性和特色，让多元思维并存，使主动参与到位。
2.由单边参与到多边参与。在专业课教学中，我们往往较多采用“单向纵深”式引导，重教材，重纵向深入，轻横向散发，致使学生对教学的参与呈单边态势。学生容易满足于“单一角度”的正确，较少地根据联想、变换、列举和发散的态势去涉足多边知识，扩大自己的学习背景。由于忽视学生的多边参与，使学习背景狭窄化的作法，不利于培养学生的多向性、流畅性和变通性，不利于创新思维的形成。创新创业教学实践活动，都可以安排学生参与，培养学生对知识的迁移能力。
3.长线参与和短线参与相结合。长线参与是指既广又博地吸纳知识，它需要较大精力和时间的投入，与此相左则是短线参与，指的是对专业的精深。创新教育必须满足“厚基础、宽口径”的需要，培养既精专又通博的新型人才。创新能力不会凭空产生，它的形成和发展有赖于深厚的知识底蕴，没有广博的知识，新的正确的观点，学说就难以形成，也缺乏科学的依据。世界上许多颇有成就的科学家，大都以博学取胜，他们主张在加强专业学习的同时，提倡“百科全书”式的教育。为此，引导学生处理好长线参与同短线参与的关系，把长线参与放在通博上，打好坚实的基础，把短线参与放在专精上，达到专业知识的深厚，二者不可偏废。这样的排序可能与常理不合，但它符合“以专驭博”、“一专多能”，不断开拓知识面，培养学生创新思维和能力的要求。
二、应积极引导学生的学习主动性
主动性是受教育者一种十分重要的意识行为，是受教育者在学习过程中表现出来的积极投入，是受教育者主观能动性的充分发挥。创新创业教育要求扩大学生的主动性。
1.创新人格是创新人才主体素质中的关键部分，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动，它是一个以创新人格为基础，以创新情感为动力的综合构建过程。在强烈的情感驱动下，学生可以充分发挥自己的聪明才智，不断释放学习能量和创新激情。创新人格和情感能够涵养无穷的创新动力，涵养为推进社会进步而选择的崇高而独特的目标，涵养挑战自我、勇于攀登、尽情发挥的开拓风貌，涵养为提高人类美学价值而奋斗终身的高尚情操，涵养为优化自身素质、追求个人卓越，勤学苦练，认真掌握现代化技术的热情，涵养与时俱进、破旧立新、大胆创造、勇于改革的求知欲望。
2.良好的思维品质是创造活动的核心，学生可以利用抽象思维和形象思维去捕捉创意，拓展思考的自由度；摆脱思维定势，倡导逆向思维，在释放创新激情的基础上，产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。注重创新思维的培养能有效帮助学生深刻、高水平地掌握教师传授的知识，并把这些知识迁移到学习新知识的过程中，举一反三、触类旁通，促使学习活动顺利完成。创新思维是整个创新活动智能结构的关键，要在不断完善和优化这种结构上大做文章。广大师生应把主动性投向这一领域，力争创新创业教育形成新的态势。
3.创新教育的开放性集中表现在教学内容、教学方法及其途径上。教学过程的开放，要打破以问题为起点，以结论为终点即“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。从问题入手，经过师生共同探究得出结论之后，又进入新的问题中去，开始下一轮的探究，循环往复，以至无穷。开放式教学过程就是依照认识规律，理顺“过程”与“结论”之间的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放式教学的格局中，启发、讨论、探究、实验、质疑、评判、争鸣、采集信息、自主学习等才是教学的基本形式。学生将主动性投向这一过程，在教师的指导下努力学习和探究，就可以激发冲动、锻炼思维，训练和强化开放性的思维方式。
4.学习方法的改进和学习能力的提高。学习方法各有千秋，学习能力不断提高。但大学的学习方法不同于中学，创新创业教育对学习能力的要求又高于传统教育。良好的学习方法和能力，还为创新思维的拓展提供坚实的基础，是创新能力发展的重要保证。良好的学习方法大多依靠“自验总结”和“互研取经”获得，而学习能力的提高则多来自实践过程和技法构思。这都需要我们认真投入和磨练。一个不讲究学习方法的人，是难以适应创新教学的。 三、激发学生的个性化发展
人的个性在创新、创业活动中起着重要的作用，个性特点的差异在一定程度上决定了创新、创业成就的大小。创新个性主要包括标新立异、敢为人先、猎奇采集、构思独特、行为偏怪、一丝不苟、持之以恒等具有浓厚人格特征的心理素质。
尽管人的个性具有先天和多样的特征，但都是未来创新的萌芽，都是他们获取创新成果的可能因素。个性化教育提倡珍惜个性，培养个性，学校的管理者和教师，
要鼓励个性和独特，宽容探索中的错误、荒诞和越轨。学生要勇于自由思考、自主发现、勇敢质疑、锐利审视、逻辑推断、舒展天性、锲而不舍，养成极富个性化的探索品质。个性的成功展现，总是离不开知识的源头，总是在不断吸取集体营养中定位的。在创新创业教育中，学生舒展个性并没有脱离现实生活，也不会助长个人主义，而是集体活动中的睿智组合。离开集体的任何个性就像离开“长河”的“水滴”一样，将一事无成。培养兴趣和准确地把握兴趣也是一个学风建设的问题。培养兴趣的办法很多，关键的前提是了解和认识“对象”。只有对某一事物有了较为深刻的全面的认识之后，才能有效地培养起对它的兴趣。在盘点自己的兴趣时，往往会遇到一些误区。其一，容易出现离开主客观条件，产生某种过于理想化的兴趣，也可以叫做一厢情愿的兴趣，这多半表现在选择专业、职业上；其二，因某种诱惑而产生的兴趣，表现在因工作待遇高而对它感兴趣，某课程容易学、好拿学分而产生兴趣，这是一种凭喜、恶情绪而产生的兴趣；其三，非理性、盲目追求的兴趣，表现在自己未经深思熟虑，而以从众为标准，多数人对某事物、某课程感兴趣，我也跟着跑。由上述3种情况所构成的兴趣，都不符合我们关于兴趣的定义。一厢情愿、诱惑、喜恶、随大流都是一些“内、外压力”的结果，不是纯真天性的展现。
四、结语
高校创新创业教育体系是为学生自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的新模式，对人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强起到积极推动作用。创新人格培育有利于学生的创新创业素质的培养，是健全学生人格的一种有效方式。
（作者单位：湖南涉外经济学院教学质量监控与评估中心）
参考文献：
[1]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）[EB/OL].（2015-05-04）[2015-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2]丁志忠.我国高校创业教育现状分析及对策的探讨[J].企业改革与管理，2015，04：216.
[3]李娜.民办本科院校大学生创新创业教育浅析[J].品牌，2015，02：166.
[4]李娜； 李国德等.浅谈高等院校大学生创新创业教育[J].科技资讯，2015，14：184.