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摘要：在信息化快速发展的时代下，阅读的重要性已经不言而喻，阅读是学生认知外界的一项基本方式，通过阅读也能使学生产生多重体验，让学生充分感受文字的魅力，从跌宕的情节中发展学生的想象力。小学是学生学习的基础时期，也是培养良好学习习惯的黄金时期。尤其是低年级学生，他们正处于进一步认识世界的阶段，在这一阶段进行阅读指导，对学生正确世界观、人生观、价值观的养成与健全人格都有着至关重要的意义。因此，教师必须发挥阅读教学的作用，帮助学生达成这一阶段的学习目标。
关键词：小学语文;低年级课内外阅读;指导分析
引言
教师在小学语文阅读教学中要想成为学生的引导者和倾听者，就需要注重自身角色的相互转变。这样既遵从学生的本心，又倾听到想要了解的声音，尤其是面对学生核心素养培育问题，教师要做好倾听者的角色，要以学生的角度去思考和甄别问题所在，从学生的实际情况及特点出发，逐渐引导和启发，让学生通过实践的课外阅读逐步感知教师的用意，激发学生的能动性心理。自觉感知阅读带来的心灵安慰和满足感能提升学生的阅读兴趣度，改善学生的心理认知，从而积累更多的写作素材，使小学生的阅读能力和写作能力得到同步提升，促进学生的全面健康发展。
1、课内外阅读指导的重要性
（一）拓展学生的阅读量，丰富学生的阅读储备。阅读是学生通向广阔世界的一扇窗口。课内阅读内容是已经过编订人员反复考量和筛选确定的，阅读这些作品符合学生的学习规律和成长规律，能够帮助学生逐步获取语文知识，提升语文能力。但仅仅依靠这部分的阅读仍然是不够的。语文是一门需要自主思考、自主感悟的理解性学科，无论是语言表达能力还是理解能力，或者其他語文能力，都需要学生从大量的阅读中去积累经验、通过反复锻炼去实现提升。课外阅读的关键意义就在于此，它是课内阅读的重要补充。（二）培养良好阅读习惯，促进阅读反思和感悟。如果说课外阅读是提升阅读量、丰富知识储备的渠道，那么课内阅读就是提升学生认知能力、学习阅读方法的有效途径。在课内阅读中，学生在教师的引导下学习如何拆分文本、逐步分析和理解，从文本中获取有效信息，并进行相关思考，获取阅读后的思想升华。这一系列的行为其实都是在帮助学生加深对文本的理解，并从阅读中真正获取有益的知识与精神果实，这也是阅读的重要意义所在。学生在课内阅读中学习了这些方法，才能在课外阅读时，独立完成阅读任务和自我消化知识，提高阅读的效率。
2、小学语文低年级课内外阅读指导分析
2.1以丰富阅读活动，提升学生阅读积极性
阅读是发展学生语文素养，丰富学生内心的主要途径。在小学语文阅读教学中，为了让学生能够从内心深处喜爱阅读，教师要组织多元化阅读活动，供学生学习参与，积极实践。如以班级为单位开展诗歌诵读活动，让学生自主选择篇目，进行有感情的诵读，并可以把诵读的过程录制为视频，上传到班级群组，大家共同学习、欣赏和讨论。两天诵读一首古诗，既不会过度占用学生学习的时间，又给予了学生充分的准备时间，让学生养成良好的诵读习惯。还能开展名家名作推荐活动。小学阶段学生对于文学作品的阅读缺乏基本的选择意识，多着眼于故事性来阅读一些文本，这样难以实现内化吸收。结合这一情况，教师可以在课前进行名家名作荐读活动，一方面增加小学生的语文常识积累意识，另一方面可以筛选出一些经典作品供大家阅读和学习。
2.2巩固课内阅读基础，积累阅读方法
巩固高年级学生课内阅读基础，积累阅读方法和思路对提升小学生的阅读能力非常重要。教师在指导过程中应在课内阅读时给予学生积极的指导，根据不同的问题找到不同的阅读思路，了解阅读的方法，通过课内阅读积累的方式让学生学会阅读，了解阅读，提升阅读能力。
2.3发挥学生的主体地位，给予阅读思考时间
在语文阅读教学过程中，要想使学生的核心素养得到全面的培养，就要完全尊重学生的独特感受，而且能张扬学生的个性，在课堂教学过程中，让学生成为真正的主人，全面发挥学生的主体地位。举例来讲，就《雪地里的小画家》而言，其属于一首诗歌，而且极富童趣，教师在开展阅读教学的过程中，不仅要通过引导的方式使学生在阅读的过程中内心自然而然地产生一种亲近大自然的心理，要细心地观察班级内的每一名学生，还要做学生的先行者，也就是想学生所想、看学生所看、提高学生所听，对学生的学习起到辅助和帮助的作用，让学生在整个课堂中成为真正的主人。教师在进行阅读教学过程中，还要搭建平等交流的平台，进而使学生的个性和自我得以充分展现和张扬。学生对于文本的领悟并非是一蹴而就的，而是需要时间的沉淀。教师在营造课堂氛围时，要时而营造安静的氛围，使学生在润物细无声中将自身的心思全部放到文本和阅读中，对作品的所思所想进行感悟，提升自身的阅读能力;教师时而要营造热闹的谈论氛围，使学生与学生之间、学生与教师之间进行积极的讨论和交流，达到取长补短、共同提高的目的，使学生的阅读心得得以交流，促进全体学生阅读能力的提升。学生在阅读的过程中，由于受文本的启发，再结合自身的思考，对自己的文学语言进行不断的酝酿和架构，在表述的过程中，就更具逻辑性和说服力，还能全面提升学生的独立思考能力。
结语
小学阶段学生的心思非常细腻，模仿表达的意识也比较强。做好课内外阅读，前提是课内阅读和课外阅读本身的完成质量，教师要有意识地优化学生的阅读体验，培养学生的阅读习惯和阅读水平，再通过有效、灵活的引导，使课外阅读与课内阅读之间形成良好的交互作用，互相促进，互相影响。尤其是在低年级学生的阅读中，学生自身的阅读经验还不丰富，甚至可以说是比较浅的，这时的教学主要是要引导学生养成良好的习惯，并学习一些基础的阅读方法，获取一些基本的知识。教师不必苛求深度的阅读，而要循序渐进地训练学生，让学生能够由衷地爱上阅读，享受阅读。
参考文献
[1]赵洪新.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].小学生：多元智能大王，2020（04）：14-15.
[2]董晓翠.小学语文课内外阅读有效衔接的策略分析[J].教育观察，2019，8（42）：117-118.
[3]陈幼芳.小学语文课内外阅读指导措施[J].西部素质教育，2020，6（12）：197-198.
关键词：小学语文;低年级课内外阅读;指导分析
引言
教师在小学语文阅读教学中要想成为学生的引导者和倾听者，就需要注重自身角色的相互转变。这样既遵从学生的本心，又倾听到想要了解的声音，尤其是面对学生核心素养培育问题，教师要做好倾听者的角色，要以学生的角度去思考和甄别问题所在，从学生的实际情况及特点出发，逐渐引导和启发，让学生通过实践的课外阅读逐步感知教师的用意，激发学生的能动性心理。自觉感知阅读带来的心灵安慰和满足感能提升学生的阅读兴趣度，改善学生的心理认知，从而积累更多的写作素材，使小学生的阅读能力和写作能力得到同步提升，促进学生的全面健康发展。
1、课内外阅读指导的重要性
（一）拓展学生的阅读量，丰富学生的阅读储备。阅读是学生通向广阔世界的一扇窗口。课内阅读内容是已经过编订人员反复考量和筛选确定的，阅读这些作品符合学生的学习规律和成长规律，能够帮助学生逐步获取语文知识，提升语文能力。但仅仅依靠这部分的阅读仍然是不够的。语文是一门需要自主思考、自主感悟的理解性学科，无论是语言表达能力还是理解能力，或者其他語文能力，都需要学生从大量的阅读中去积累经验、通过反复锻炼去实现提升。课外阅读的关键意义就在于此，它是课内阅读的重要补充。（二）培养良好阅读习惯，促进阅读反思和感悟。如果说课外阅读是提升阅读量、丰富知识储备的渠道，那么课内阅读就是提升学生认知能力、学习阅读方法的有效途径。在课内阅读中，学生在教师的引导下学习如何拆分文本、逐步分析和理解，从文本中获取有效信息，并进行相关思考，获取阅读后的思想升华。这一系列的行为其实都是在帮助学生加深对文本的理解，并从阅读中真正获取有益的知识与精神果实，这也是阅读的重要意义所在。学生在课内阅读中学习了这些方法，才能在课外阅读时，独立完成阅读任务和自我消化知识，提高阅读的效率。
2、小学语文低年级课内外阅读指导分析
2.1以丰富阅读活动，提升学生阅读积极性
阅读是发展学生语文素养，丰富学生内心的主要途径。在小学语文阅读教学中，为了让学生能够从内心深处喜爱阅读，教师要组织多元化阅读活动，供学生学习参与，积极实践。如以班级为单位开展诗歌诵读活动，让学生自主选择篇目，进行有感情的诵读，并可以把诵读的过程录制为视频，上传到班级群组，大家共同学习、欣赏和讨论。两天诵读一首古诗，既不会过度占用学生学习的时间，又给予了学生充分的准备时间，让学生养成良好的诵读习惯。还能开展名家名作推荐活动。小学阶段学生对于文学作品的阅读缺乏基本的选择意识，多着眼于故事性来阅读一些文本，这样难以实现内化吸收。结合这一情况，教师可以在课前进行名家名作荐读活动，一方面增加小学生的语文常识积累意识，另一方面可以筛选出一些经典作品供大家阅读和学习。
2.2巩固课内阅读基础，积累阅读方法
巩固高年级学生课内阅读基础，积累阅读方法和思路对提升小学生的阅读能力非常重要。教师在指导过程中应在课内阅读时给予学生积极的指导，根据不同的问题找到不同的阅读思路，了解阅读的方法，通过课内阅读积累的方式让学生学会阅读，了解阅读，提升阅读能力。
2.3发挥学生的主体地位，给予阅读思考时间
在语文阅读教学过程中，要想使学生的核心素养得到全面的培养，就要完全尊重学生的独特感受，而且能张扬学生的个性，在课堂教学过程中，让学生成为真正的主人，全面发挥学生的主体地位。举例来讲，就《雪地里的小画家》而言，其属于一首诗歌，而且极富童趣，教师在开展阅读教学的过程中，不仅要通过引导的方式使学生在阅读的过程中内心自然而然地产生一种亲近大自然的心理，要细心地观察班级内的每一名学生，还要做学生的先行者，也就是想学生所想、看学生所看、提高学生所听，对学生的学习起到辅助和帮助的作用，让学生在整个课堂中成为真正的主人。教师在进行阅读教学过程中，还要搭建平等交流的平台，进而使学生的个性和自我得以充分展现和张扬。学生对于文本的领悟并非是一蹴而就的，而是需要时间的沉淀。教师在营造课堂氛围时，要时而营造安静的氛围，使学生在润物细无声中将自身的心思全部放到文本和阅读中，对作品的所思所想进行感悟，提升自身的阅读能力;教师时而要营造热闹的谈论氛围，使学生与学生之间、学生与教师之间进行积极的讨论和交流，达到取长补短、共同提高的目的，使学生的阅读心得得以交流，促进全体学生阅读能力的提升。学生在阅读的过程中，由于受文本的启发，再结合自身的思考，对自己的文学语言进行不断的酝酿和架构，在表述的过程中，就更具逻辑性和说服力，还能全面提升学生的独立思考能力。
结语
小学阶段学生的心思非常细腻，模仿表达的意识也比较强。做好课内外阅读，前提是课内阅读和课外阅读本身的完成质量，教师要有意识地优化学生的阅读体验，培养学生的阅读习惯和阅读水平，再通过有效、灵活的引导，使课外阅读与课内阅读之间形成良好的交互作用，互相促进，互相影响。尤其是在低年级学生的阅读中，学生自身的阅读经验还不丰富，甚至可以说是比较浅的，这时的教学主要是要引导学生养成良好的习惯，并学习一些基础的阅读方法，获取一些基本的知识。教师不必苛求深度的阅读，而要循序渐进地训练学生，让学生能够由衷地爱上阅读，享受阅读。
参考文献
[1]赵洪新.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].小学生：多元智能大王，2020（04）：14-15.
[2]董晓翠.小学语文课内外阅读有效衔接的策略分析[J].教育观察，2019，8（42）：117-118.
[3]陈幼芳.小学语文课内外阅读指导措施[J].西部素质教育，2020，6（12）：197-198.