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摘 要：英语单词与汉字有着本质的区别，汉字主要记忆笔画的构成和书写的先后顺序，而英语单词要记忆的是字母组合的拼读，所以，每个单词的拼写与读音密不可分。英语教师如果了解其中的奥秘，掌握得当的方法，能够对单词进行比较、分类、归纳，就能让学生高效识记单词。因此，在小学英语教学中，教师要积极探究让学生高效记忆单词的方法，进而培养学生自主学习英语的能力。
关键词：单词记忆;思维导图;教材策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）16-0019-02
引 言
记好单词是学好英语的基础。小学生由于年龄较小，且生性活泼、好动，无法长时间集中注意力，所以对记忆英语单词有抵触心理，感觉记忆单词枯燥、无趣。针对这一现象，教师应创新教学手段，丰富课堂教学内容，从而充分激发学生的学习兴趣，并实现预期的教学目标。
一、利用联想规律，简单易学，效果显著
小学闽教版英语教材中，大部分单元对单词进行了系统归类，如fruit， number， color， food， body等，这样不仅有利于教师更好地开展教学，还有助于学生明确概念、区分事物。
例如，第三册第四单元的单词都是与食物有关的，如bread， hamburger， egg， juice， rice， meat， fish， dumpling， vegetables， noodles等。在备课时，教师应调整教学步骤，制订出适合本班学生的教学计划。教师可布置课前预习任务，要求学生观察日常生活中的食物，以简笔画的形式画出各种常见的食物，并在简笔画下面标注相应的英文单词。在教学的过程中，教师应根据学生的掌握情况，先复习rice， meat， fish等学过的单词， 再引入几个新词汇，如soup， sandwich， coke， ham， jam等。这几个单词在日常生活中较为常见，教师让学生提前预习，能满足学生的求知欲，同时能丰富课堂教学内容。
教师可以带领学生从不同方面比较某些单词的读音、拼写、意义、词性等，从而深化学生对单词含义的理解。比如，同音同形异义词：fire（名词，火;动词，开火，射击）;Turkey（首字母大写是国家土耳其，小写是火鸡）。反义词：left（左）—right（右）;hot（热的）—cold（冷的）;old（旧的）—new（新的）等。
在课堂教学中，教师可先示范举例子，再引导学生把学过的单词进行对比、归纳。如果学生发现了单词的异同之处，教师可给予相应的奖励。这不仅能激起学生的好胜心，营造良好的学习氛围，还能使教师轻松、高效地完成教学任务[1]。
此外，教师还可以带领学生从词形的变化中找出相关规律，帮助学生巩固所学单词。（1）职业名词词尾-er的用法是由动词演变而来的，如run（跑步）—runner（跑步的人）;look（看）—looker（检查员）等。（2）复合词可分成两个单词，如raincoat（雨衣）—rain（雨） +coat（衣服）;football（足球）—foot（脚）+ball（球）等。
以上列举的记忆单词的方法不断推陈出新，有利于学生理解记忆。学生的学习能力有所差异，可以选择适合自己的方法加入心得体会，不断总结记忆单词的方法，让记忆单词成为一件容易的事情。
二、巧用思维导图，化繁为简，硕果累累
思维导图在很大程度上满足了小学高年级学生记忆单词的需求，为其下一个阶段的英语学习奠定了基础。随着词汇量的增加，单词记忆的难度也会提高，开始由单音节到双音节再到多音节，而思维导图的出现改善了学生枯燥记忆单词的方式。思维导图能呈现出整体性的轮廓图，在每个节点上又能“开枝散叶”，让中心词更丰满、多元化[2]。所以，在应用思维导图识记单词时，教师应把握并协调细节和全局的关系。
思维导图有丰富的信息表达方式，能满足小学生的好奇心。词汇是语言学习的基础，但是记忆词汇是单调的、枯燥的，识记单词的效果会给学生学习英语带来一定的影响。而思维导图具有美术特性，是小学生喜欢的一种表达方式。因此，教师可借助思维导图，帮助学生归纳、整理各类型的单词记忆的“锦囊妙计”，这样，学生识记单词的效果会更好。
三、妙用游戏环节，妙趣横生，寓教于乐
以上几种归纳记忆法虽然能让学生更好地记忆单词，但是也容易使学生因为不断重复记忆而产生厌烦心理，导致课堂教学氛围沉闷，无法激发学生的学习潜能。因此，在开展单词教学时，由教师可借助游戏教学法，有效调动学生的学习积极性。由于小学生比较喜欢表现自己，又想得到教师的认可，教师可根据学生的这一特点开展单词识记比赛，如教学完单词后，让学生在短时间内速记单词，然后，由教师听写这些单词，看哪位学生写得又快又准确，并选出前十名优胜者，给予相应的物质奖励。这样既增强了学生的学习热情，又提高了学生的识记单词的效率。
考虑到小学生容易对一种教学方式产生厌烦情绪，教师需要创新教学模式，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学动物单词前，教师可先让学生了解某些特定的动物的叫声及典型的动作，并出示图文并茂的卡片，以加深学生的印象，再示范发音，让学生以集体和个别相结合的方式进行操练。学生熟练掌握单词后，教师可以把学生分成若干小组，让学生以小组为单位进行游戏。比如，各小组可推荐一名同学上台表演动物的声音及典型动作，让其他小组猜，猜中的小组得一分，猜不中，则负责表演的小组得分，最后得分最高的小组获胜。该游戏既凝聚了团队的力量，又展示了学生的表演才能，课堂上欢声笑语，不仅使学生对单词记忆更深刻，教师也很好地完成了教学任务。
由此可见，把游戏引入单词教学中，不仅能激发学生学生的学习兴趣，还能使单词教学取得事半功倍的效果。
四、活用语篇教学，自由拓展，返璞归真
单词不能脱离语篇，就像鱼儿离不开水，二者相辅相成。教师应基于本单元的重要句型、单词创设交际情境，从而吸引学生积极参与，为新课的导入做好铺垫。
例如，在教学Christmas一课时，教师可以让学生扮演圣诞老人，并准备一些小礼物发给同学，引导其他学生用简单的口语来表达“I want...”，使学生在语境中运用并识记所学单词，提升学习效果。
又如，在学习A visit to the zoo这一课时，学生情绪高涨，积极分享了自己去动物园的经历，对学习有关动物的英语单词也有很大的积极性。教师可在罗列动物名称的同时，把本课重要句型融入其中，引导学生在句型练习中识记单词，使其在自我探索学习的过程中激发求知望，学习更多的新单词。
结 语
教学有法，教无定法，千人千面，贵在得法。小学英语教师要总结出适合不同层次学生的教学方法，在实践中不断累积经验。对于最基础的单词教学，教师应在教授给学生记忆方法的同时，不断创新教学模式，通过利用联想规律、巧用思维导图、妙用游戏环节、活用语篇教学等，让学生更好地记忆单词，从而提高学生的英语学习能力。
[参考文献]
托尼·巴赞.思维导图：放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.
陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）：38.
基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“在小学英语课堂中培养学生语言交际能力的研究”（课题编号：PTGFKT20147）的阶段性研究成果。
作者简介：陈金妹（1979.8-），女，福建莆田人，本科学历，一级教师，研究方向为小学英语教学。
关键词：单词记忆;思维导图;教材策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）16-0019-02
引 言
记好单词是学好英语的基础。小学生由于年龄较小，且生性活泼、好动，无法长时间集中注意力，所以对记忆英语单词有抵触心理，感觉记忆单词枯燥、无趣。针对这一现象，教师应创新教学手段，丰富课堂教学内容，从而充分激发学生的学习兴趣，并实现预期的教学目标。
一、利用联想规律，简单易学，效果显著
小学闽教版英语教材中，大部分单元对单词进行了系统归类，如fruit， number， color， food， body等，这样不仅有利于教师更好地开展教学，还有助于学生明确概念、区分事物。
例如，第三册第四单元的单词都是与食物有关的，如bread， hamburger， egg， juice， rice， meat， fish， dumpling， vegetables， noodles等。在备课时，教师应调整教学步骤，制订出适合本班学生的教学计划。教师可布置课前预习任务，要求学生观察日常生活中的食物，以简笔画的形式画出各种常见的食物，并在简笔画下面标注相应的英文单词。在教学的过程中，教师应根据学生的掌握情况，先复习rice， meat， fish等学过的单词， 再引入几个新词汇，如soup， sandwich， coke， ham， jam等。这几个单词在日常生活中较为常见，教师让学生提前预习，能满足学生的求知欲，同时能丰富课堂教学内容。
教师可以带领学生从不同方面比较某些单词的读音、拼写、意义、词性等，从而深化学生对单词含义的理解。比如，同音同形异义词：fire（名词，火;动词，开火，射击）;Turkey（首字母大写是国家土耳其，小写是火鸡）。反义词：left（左）—right（右）;hot（热的）—cold（冷的）;old（旧的）—new（新的）等。
在课堂教学中，教师可先示范举例子，再引导学生把学过的单词进行对比、归纳。如果学生发现了单词的异同之处，教师可给予相应的奖励。这不仅能激起学生的好胜心，营造良好的学习氛围，还能使教师轻松、高效地完成教学任务[1]。
此外，教师还可以带领学生从词形的变化中找出相关规律，帮助学生巩固所学单词。（1）职业名词词尾-er的用法是由动词演变而来的，如run（跑步）—runner（跑步的人）;look（看）—looker（检查员）等。（2）复合词可分成两个单词，如raincoat（雨衣）—rain（雨） +coat（衣服）;football（足球）—foot（脚）+ball（球）等。
以上列举的记忆单词的方法不断推陈出新，有利于学生理解记忆。学生的学习能力有所差异，可以选择适合自己的方法加入心得体会，不断总结记忆单词的方法，让记忆单词成为一件容易的事情。
二、巧用思维导图，化繁为简，硕果累累
思维导图在很大程度上满足了小学高年级学生记忆单词的需求，为其下一个阶段的英语学习奠定了基础。随着词汇量的增加，单词记忆的难度也会提高，开始由单音节到双音节再到多音节，而思维导图的出现改善了学生枯燥记忆单词的方式。思维导图能呈现出整体性的轮廓图，在每个节点上又能“开枝散叶”，让中心词更丰满、多元化[2]。所以，在应用思维导图识记单词时，教师应把握并协调细节和全局的关系。
思维导图有丰富的信息表达方式，能满足小学生的好奇心。词汇是语言学习的基础，但是记忆词汇是单调的、枯燥的，识记单词的效果会给学生学习英语带来一定的影响。而思维导图具有美术特性，是小学生喜欢的一种表达方式。因此，教师可借助思维导图，帮助学生归纳、整理各类型的单词记忆的“锦囊妙计”，这样，学生识记单词的效果会更好。
三、妙用游戏环节，妙趣横生，寓教于乐
以上几种归纳记忆法虽然能让学生更好地记忆单词，但是也容易使学生因为不断重复记忆而产生厌烦心理，导致课堂教学氛围沉闷，无法激发学生的学习潜能。因此，在开展单词教学时，由教师可借助游戏教学法，有效调动学生的学习积极性。由于小学生比较喜欢表现自己，又想得到教师的认可，教师可根据学生的这一特点开展单词识记比赛，如教学完单词后，让学生在短时间内速记单词，然后，由教师听写这些单词，看哪位学生写得又快又准确，并选出前十名优胜者，给予相应的物质奖励。这样既增强了学生的学习热情，又提高了学生的识记单词的效率。
考虑到小学生容易对一种教学方式产生厌烦情绪，教师需要创新教学模式，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学动物单词前，教师可先让学生了解某些特定的动物的叫声及典型的动作，并出示图文并茂的卡片，以加深学生的印象，再示范发音，让学生以集体和个别相结合的方式进行操练。学生熟练掌握单词后，教师可以把学生分成若干小组，让学生以小组为单位进行游戏。比如，各小组可推荐一名同学上台表演动物的声音及典型动作，让其他小组猜，猜中的小组得一分，猜不中，则负责表演的小组得分，最后得分最高的小组获胜。该游戏既凝聚了团队的力量，又展示了学生的表演才能，课堂上欢声笑语，不仅使学生对单词记忆更深刻，教师也很好地完成了教学任务。
由此可见，把游戏引入单词教学中，不仅能激发学生学生的学习兴趣，还能使单词教学取得事半功倍的效果。
四、活用语篇教学，自由拓展，返璞归真
单词不能脱离语篇，就像鱼儿离不开水，二者相辅相成。教师应基于本单元的重要句型、单词创设交际情境，从而吸引学生积极参与，为新课的导入做好铺垫。
例如，在教学Christmas一课时，教师可以让学生扮演圣诞老人，并准备一些小礼物发给同学，引导其他学生用简单的口语来表达“I want...”，使学生在语境中运用并识记所学单词，提升学习效果。
又如，在学习A visit to the zoo这一课时，学生情绪高涨，积极分享了自己去动物园的经历，对学习有关动物的英语单词也有很大的积极性。教师可在罗列动物名称的同时，把本课重要句型融入其中，引导学生在句型练习中识记单词，使其在自我探索学习的过程中激发求知望，学习更多的新单词。
结 语
教学有法，教无定法，千人千面，贵在得法。小学英语教师要总结出适合不同层次学生的教学方法，在实践中不断累积经验。对于最基础的单词教学，教师应在教授给学生记忆方法的同时，不断创新教学模式，通过利用联想规律、巧用思维导图、妙用游戏环节、活用语篇教学等，让学生更好地记忆单词，从而提高学生的英语学习能力。
[参考文献]
托尼·巴赞.思维导图：放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.
陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）：38.
基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“在小学英语课堂中培养学生语言交际能力的研究”（课题编号：PTGFKT20147）的阶段性研究成果。
作者简介：陈金妹（1979.8-），女，福建莆田人，本科学历，一级教师，研究方向为小学英语教学。