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数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科，由于部分学生受在生理、心理、环境和教育等方面的原因影响，学习成绩与他人有一定的差距而产生了厌倦心理，从而削弱乃至丧失学习兴趣. 我在教学中培养他们的自信心，在观察、思考、动手中增强学习的兴趣，使他们感受到学数学的乐趣.
一、准确定位，分析学困成因
学困生中，有极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的. 主要表现为：学习成绩差，纪律又不好，懒惰贪玩、对学习不感兴趣，上课不注意听讲，甚至有的学困生受了批评还当堂顶撞老师. 我们千万不可把他们视为另类，对他们施行“高压”，或纯粹忽视他们的存在，放任自流，而学困生能否转化，作为一名教师只有把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学任务.
学困生并不是各方面都差，他们有的是学习基础差，有的是学习行为习惯差. 要想真正了解他们，就必须经常与他们谈心，掌握他们现实的思想状况与学习状况. 通过家访，掌握他们的家庭教育情况，分析其成为学困生的原因. 在此基础上，教师应深入到他们中去，亲近他们，舍得感情投资，和他们交朋友，经常保持心理对话，洞悉其内心世界，用真诚的爱去换取他们的信赖，相信“精诚所至，金石为开”.
学困生之所以学习常有困难，肯定会存在某些原因. 作为教师要主动帮助学生分析查找原因，制定出符合该生实际的学习计划. 学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、家庭教育状况、受教育的基础、学生自身心理素质，等等，这些都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素. 教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地因材施教
二、发现亮点，培植自信心理
美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣. ”由此可见，学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的主要动力. 教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣. 学困生非智力因素表现在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等. 那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢？
1. 运用多种教学形式，激发学习兴趣
教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式、参与式等多种生动活泼的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力，对他们的作业布置、作业要求本着循序渐进的原则，逐步增加作业量，提高要求，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再及时给予鼓励性评价.
2. 激发学困生的成就感，让他们感受成功的乐趣
学生在学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着积极的作用. 在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点. 因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，并以此为切入点，鼓励学困生继续努力，并为自尊性强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发引导，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，从而自信起来，就会对数学感兴趣，形成一个“成功─有趣─再成功─再有趣”的良性循环过程.
3. 教学内容循序渐进，重视学法指导
如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，做到温故知新，为学困生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）. 如学困生掌握了三角形面积的推导方法，在学习梯形面积时，利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形面积的推导上来；在学习了整数运算定律的基础上，运用掌握的学习方法，迁移到学习小数的简便运算上. 在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化. 如基本练习、变式练习、混合练习等.
三、观察思考，优化教学手段
在数学教学中充分使用图片、教具、多媒体课件，通过直观、具体、形象的演示更能提高学困生的学习积极性. 如在教学“长方形的周长”时，运用公式来计算学生会感到厌倦. 而通过课件演示，学生观察画面的变化，图形重叠等，使学生感受到周长的变化，这样学生才能兴趣浓厚，化复杂为简单.
要培养学困生的学习兴趣，并非易事，当我们千方百计地使学困生略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固. 老师要及时引导他们开展多种教学活动. 我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究问题，开展合作学习. 或者开展结对帮学活动，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们的学习成果. 我们只有及时巩固培养的成果，才能让他们对学习产生浓厚的兴趣，取得较好的成绩，这样学困生也许会终生爱上学习，产生较大的发展潜力. 当学困生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励他们，培养他们的自信心，使他们能更上一层楼，对学习习惯不良的学困生决不讽刺挖苦，要针对他们的个性特点，因势利导，期待进步.
一、准确定位，分析学困成因
学困生中，有极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的. 主要表现为：学习成绩差，纪律又不好，懒惰贪玩、对学习不感兴趣，上课不注意听讲，甚至有的学困生受了批评还当堂顶撞老师. 我们千万不可把他们视为另类，对他们施行“高压”，或纯粹忽视他们的存在，放任自流，而学困生能否转化，作为一名教师只有把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学任务.
学困生并不是各方面都差，他们有的是学习基础差，有的是学习行为习惯差. 要想真正了解他们，就必须经常与他们谈心，掌握他们现实的思想状况与学习状况. 通过家访，掌握他们的家庭教育情况，分析其成为学困生的原因. 在此基础上，教师应深入到他们中去，亲近他们，舍得感情投资，和他们交朋友，经常保持心理对话，洞悉其内心世界，用真诚的爱去换取他们的信赖，相信“精诚所至，金石为开”.
学困生之所以学习常有困难，肯定会存在某些原因. 作为教师要主动帮助学生分析查找原因，制定出符合该生实际的学习计划. 学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、家庭教育状况、受教育的基础、学生自身心理素质，等等，这些都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素. 教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地因材施教
二、发现亮点，培植自信心理
美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣. ”由此可见，学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的主要动力. 教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣. 学困生非智力因素表现在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等. 那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢？
1. 运用多种教学形式，激发学习兴趣
教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式、参与式等多种生动活泼的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力，对他们的作业布置、作业要求本着循序渐进的原则，逐步增加作业量，提高要求，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再及时给予鼓励性评价.
2. 激发学困生的成就感，让他们感受成功的乐趣
学生在学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着积极的作用. 在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点. 因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，并以此为切入点，鼓励学困生继续努力，并为自尊性强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发引导，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，从而自信起来，就会对数学感兴趣，形成一个“成功─有趣─再成功─再有趣”的良性循环过程.
3. 教学内容循序渐进，重视学法指导
如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，做到温故知新，为学困生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）. 如学困生掌握了三角形面积的推导方法，在学习梯形面积时，利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形面积的推导上来；在学习了整数运算定律的基础上，运用掌握的学习方法，迁移到学习小数的简便运算上. 在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化. 如基本练习、变式练习、混合练习等.
三、观察思考，优化教学手段
在数学教学中充分使用图片、教具、多媒体课件，通过直观、具体、形象的演示更能提高学困生的学习积极性. 如在教学“长方形的周长”时，运用公式来计算学生会感到厌倦. 而通过课件演示，学生观察画面的变化，图形重叠等，使学生感受到周长的变化，这样学生才能兴趣浓厚，化复杂为简单.
要培养学困生的学习兴趣，并非易事，当我们千方百计地使学困生略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固. 老师要及时引导他们开展多种教学活动. 我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究问题，开展合作学习. 或者开展结对帮学活动，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们的学习成果. 我们只有及时巩固培养的成果，才能让他们对学习产生浓厚的兴趣，取得较好的成绩，这样学困生也许会终生爱上学习，产生较大的发展潜力. 当学困生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励他们，培养他们的自信心，使他们能更上一层楼，对学习习惯不良的学困生决不讽刺挖苦，要针对他们的个性特点，因势利导，期待进步.