诗歌是初中语文教学中的重点内容， 其是作者在一定历史背景及情境中创作出来的。因此， 要想让初中生更好地领悟诗歌的韵律美、语言美及意境美， 就需要教师将相应的音乐作为教学辅助手段， 使得诗歌意境在音乐背景下得以生动重现， 从而帮助学生更加精准、透彻地领悟诗歌的内涵、思想及情感， 并恰当理解作者的创作意图， 最终推动教学实效的大幅提高。由此可见， 深入研究音乐元素在初中语文诗歌教学中的运用策略， 具有重大积极意义。
　　一、借助音乐导入诗歌新课教学
　　导入是初中语文诗歌教学活动的第一个环节， 教师在实际教学中如何能运用音乐方式导入新课，不仅可让学生倍感新鲜， 而且还可激发学生主动学习诗歌内容的积极性， 从而推动学生自觉而快速地融入到诗歌教学活动中。这就需要教师深度解读诗歌内容， 尽可能借助恰当的音乐创设出和诗歌相符的情感气氛， 使得学生在该气氛中真切地品味诗歌， 从而使得作者的思想情感可穿越时空， 和初中生产生共鸣。例如， 在学习人教版初中语文教材八年级下册《赤壁》这一首诗歌的时候， 教师就可在导入环节中为学生播放《念奴娇》这一音乐作品， 让学生在聆听音乐的过程中被歌曲优美的曲调所吸引， 从而以较高积极性投入到诗歌教学中。再比如， 在学习人教版初中语文教材七年级上册《钱塘湖春行》这一首诗歌的时候， 在导入环节中教师就可用播放音乐的形式设置悬念， 以充分激发学生进一步了解新课内容的积极性。具体来讲， 教师在导入环节中提问学生是否听过与春天有关的歌曲， 鼓励学生发言并演唱相关歌曲。在此基础上， 当学生的学习积极性被激发出来之后， 教师可趁机导入新课， 从而帮助学生更容易地理解诗歌的内容。教学实践表明， 教师在导入环节中用音乐为学生营造诗歌学习环境， 可使得学生快速融入到与诗歌内容相符的情境中， 可促使学生产生与诗歌作者同样的情感， 有助于他们对诗歌内容的深度领悟。
　　二、借助现有音乐作品开展诗歌教学
　　初中语文教材中收录的诗歌， 有一部分被谱写成了经典的音乐作品， 并且在大江南北十分流行。因此， 在实际教学中， 教师应将这部分作品作为教学切入点， 将诗歌对应的音乐作品运用到课堂教学中， 以帮助学生更好地感知与体会诗歌的内涵与情感。比如， 在学习人教版初中语文教材八年级下册《水调歌头》这一首诗歌的时候， 教师就可鼓励会唱这一首歌的同学上台演唱， 使得其他学生在聆听同学演唱的过程中联想歌曲对应的画面。然后， 教师可用多媒体设备给学生播放音乐作品《水调歌头》的MV， 让学生通过多种感觉器官感知与体会诗歌《水调歌头》的思想情感与内涵， 并通过反复播放的方式激励学生学唱。在此基础上， 初中语文教师应引导学生有感情地朗读这一首诗歌， 力求读通句子、读准字音， 并标注朗读节奏， 同时理清诗歌的脉络， 从而精准把握诗歌中蕴含的思想情感。当讲解完《水调歌头》这一首诗歌之后， 教师可用多媒体设备为学生播放音樂作品《水调歌头》， 鼓励学生依据自己对诗歌的理解， 有感情地跟唱。在实际教学中我们发现， 因为学生已经对诗歌的情感思想有了一定的了解， 所以在跟唱中都能恰当地把相应的感情渗透到歌曲中， 这不仅可帮助学生进一步掌握诗歌的内涵， 而且还可让学生体会到学习诗歌的乐趣。
　　三、借助强节奏诗歌尝试配乐教学
　　诗歌自身具有很强的节奏， 与音乐之间关系密切， 但不是所有诗歌均有对应的音乐作品。在这种情况下， 要想使得诗歌中的音乐元素充分发挥辅助教学的作用， 就需要教师将具有很强节奏感的诗歌作为探索诗歌配乐教学的范例， 努力摸索出运用音乐元素推动初中语文诗歌教学效果提升的策略与方法。比如， 人教版初中语文教材七年级下册《木兰诗》是一首叙事类型的诗歌， 描述的是木兰为替父从军， 女扮男装征战沙场的感人故事， 整个诗歌洋溢着浓厚的传奇色彩。在实际教学中， 教师就可为学生播放豫剧《花木兰》， 引导学生欣赏戏曲， 了解主要故事情节， 模仿戏曲的唱法， 从而使得初中生都能对《花木兰》这一首诗歌有更深刻的理解。学生通过欣赏戏曲《花木兰》， 都能透过豫剧那委婉、细腻的音调感知到花木兰所具有的少女情怀， 并且还可了解到花将军在战场上英姿飒爽的一面， 从而都能在观看戏曲的过程中体会到花木兰具有的勇敢、坚毅、智谋双全的精神与品质， 从而都能发自内心地替花木兰自豪， 最终都能借助戏曲这一音乐元素更好地理解诗歌《木兰诗》的内涵与深意。
　　将音乐元素运用到初中语文诗歌教学中， 可提高教学的生动性、趣味性、与广泛性， 我们教师应大胆探索运用， 最终显著优化初中诗歌教学效果。
　　（作者单位：江苏滨海县坎北初级中学）