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摘 要： 生源复杂是高职院校的一个显著特点，不同生源的学生表现出不同的学习心理。本文从学习动机、学习态度、学习意志、学习习惯四个方面对不同生源高职生学习心理现状展开分析，为高职教育因材施教、有的放矢地开展教学工作和管理工作提供依据。
关键词： 不同生源 高职教育 学习心理现状
生源复杂是高职院校的一个显著特点，不同生源的学生由于原来的学习目标、学习氛围和学校管理制度的不同，导致基础知识、技能状况表现出较大差别，这些差别又导致高职生不同的学习心理。了解不同类型生源高职生群体间、群体内的学习状态、学习兴趣、动机、习惯、积极性等及其差异，把握他们的学习特点，对高职教育因材施教、有的放矢地开展教学工作和管理工作具有重要的指导作用。
以北京信息职业技术学院为例，生源由五部分组成，分别是统考统招、单考单招、自主招生、注册入学和五年制高职五种类型。在这五种类型中，其中统考统招是通过普通高考达到招生条件录取的普通高中的学生。单考单招是由北京市统一组织考试录取，生源主要是由职高、中专、技校三部分组成。自主招生是由北京信息职业技术学院自主出题考试录取的考生，主要有普高生、中职生。注册入学是符合免试入学条件录取的学生，生源主要有高中生和职校生。五年制高职是由初中招录过来的学生，属于3 2模式。为此，我们通过问卷调查和访谈对本校不同生源的学生做了随机抽样调查，就他们的学习心理从学习动机、学习态度、学习意志和学习习惯四个方面进行系统分析和研究。
一、学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两个方面，因此它是整个学习心理的基础。学习动机方面设计了四个题目。
1.有无学习目标
从学生的答卷看，三分之二的学生有学习目标，这与平时对高职生的认识有一定出入。我们总觉得高职生不够好，没有学习目标，由此看来是一个认识误区。
在五类生源中，五年制高职、注册入学和单考单招生明显高于统考统招和自主招生，差了将近十个百分点。这样的调查结果出乎我们的意料，因为就平时的上课表现，老师普遍认为统考统招学生表现最好，而五年制学生表现相对较差。但调查问卷表明，并不是五年制学生不爱学习，而是他们缺乏自我管理能力，有目标但不能很好地贯彻执行，所以给人的印象是这部分学生表现不够好。统考统招的学生经过高中阶段严格的训练，自我管理能力相对较好。
2.现在的学习目的
从学习目的看，五类生源均表现出内部动机大于外部动机。其中五年制学生和统考学生内部动机表现最强，使其学习具有持久性。如选择“为了拿更多证书”和“全面提升自身素质”所占比例较大，均超过50%。自主招生和单考单招学生外部动机相对强一些，选择“只为拿毕业证”和“迫于家长压力”所占比例较高。外部动机使学生的学习积极性变弱，持久性相对较差。
3.学习动力的充足程度
对此问题，60%-70%的学生选择了“一般”，可见高职生大多数学生学习动力不足，这与平时表现出的学习积极性不高是一致的。在五类生源中，选择“学习动力充足的”，五年制学生和统招统考生所占比例最大，选择“没动力”选项的，注册入学和自主招生所占比例较大。由此可见，在学习动力上，五年制和统考统招生相对好一些。
4.您认为影响学习动力的主要因素
在影响学习动力的主要因素中，“个人兴趣”、“前途和未来”所占比例较大。“个人兴趣”五类生源均占50%以上，“前途和未来”大致占50%左右。“家庭原因”和“应付考试”比例小一些。由此可见，是否能激发学生的学习兴趣是增强学习动力的主要方法。
二、学习态度
学习态度是指学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度由认知、情感和行为意向三种成分构成。认知是指学生对学习活动或所学课程具有评价意义的认识和理解，反映学生对学习价值的认识，是学习态度的基础；情感成分是指伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，情感本身就能反映出学生的学习态度，因此，情感是学习态度的核心；行为意向是指学生准备对学习作出的某种反应。调查问卷针对学习态度设计了以下四个题目。
1.现在的学习态度
这是一道从学生的学习情感上考查学生学习态度的题目。学习态度整体来讲不是很好，能够积极主动学习的五类生源中最高比例不到20%。五类生源中大部分学生选择了“能够完成功课，但比较被动”。对学习采取应付态度的五年制学生比例最高，高出其他学生一倍的比例。由此可以看出五年制学生分层比较明显，积极主动的学生较多，而应付的也比较多。
2.导致学习态度现状的原因
这是从对学习的认知方面考查学生的学习态度的题目。对于导致目前学习态度的原因大部分学生选择了“实用性不强、动力不足”和“目标不明确、迷茫”。其中五类生源中认为实用性不强、动力不足的单考单招生排在首位，占近45%。这是由于单考单招学生原来已经接触到专业课，比较重视实用性的因素所致。认为“目标不明确、迷茫”排在首位的是统考统招生，这部分学生高中阶段着重于理论学习，到了高职转向技能，转变幅度较大，一时难以适应。持对学习不感兴趣“迫于家长压力”的自主招生的学生所占比例较大排在首位。这些学生的学习动力完全来自于外界压力，因而学习很难持久。
3.影响学习态度的因素
关于影响学习态度的因素的问题，60-70%的学生选择了“兴趣爱好”，其中五年制学生高达80%多。由此可见，如何激发学生的学习兴趣是高职教学的首要任务，找到了学生的兴趣点也就找到了教学方法，就能解决学生的学风问题。其次是课程的实用性和学习氛围，学生有了学习兴趣，就能营造出良好的学习氛围。对于“课程的实用性”单考单招学生最为重视，高达47%，远远高于其他类别学生。所以这部分学生比较理性，非常注重学习课程的实用性，对这部分学生要更多地从这个角度引导，调动他们学习的积极性。 4.学习态度方面存在的主要问题
这道题主要从学生的意志力方面考察学习态度。在学习态度方面存在的主要问题是“缺乏学习动力、厌学”，占50%以上，其中五年制和注册学生比其他学生高出近20个百分点，达70%。其他三类生源也不同程度地存在这个问题，但差别不是太大。“上网、玩游戏”五年制学生选择的比例也较高，比其他生源多出10个百分点。由此可见，五年制学生控制力稍差。这部分学生没有经历过高中阶段严格的学习训练，随意性较强，因此，要加强管理和约束，转变他们的散漫习惯。
三、学习毅力
学习毅力是指学生有意识地控制和调节自己的学习行为，克服困难，以实现预期学习目标的心理过程。调查结果如下：
1.学习计划的执行情况
调查显示，大部分学生学习毅力不强，自我约束能力较差，学习有计划但没执行的占到一半多，且五类生源的区别不是很大。有计划且能严格执行的只占10%左右，即一个班也就3-4人，其中单考单招生只占2.94%。所以不具有代表性。这也是大多数学生上课玩手机、睡觉的主要原因。
2.您目前的学习困难主要是什么
对于目前的学习困难大部分学生选择“自控能力差，难以形成良好习惯”。只有单考单招学生占比相对较低，为26.47%，其他四类生源都在40%以上。自控能力差是高职生普遍存在的问题，也是比较棘手的一个问题，需要班主任、辅导员下大工夫解决。选择“个人基础较差”，五年制学生排在第一位，占48.03%，其次是单考单招学生。选择“对学习不感兴趣”最多的是自主招生学生，其次是五年制学生两者均超过40%。这说明学生学习基础的差别，是影响学生学习的一个重要因素。因此，老师上课时，应对五年制和自主招生的学生多注重基础知识的补充，对统考统招学生帮助他们增强自控能力，养成良好的学习习惯。
3.当遇到学习困难时，您会怎么办
大部分学生选择了“努力后不行才放弃”。其中统招生所占比例最高，其次是自主招生和单招单考的学生。同时选择“永不放弃”和“努力后再放弃”两项的，五年制和统考统招学生所占比例最大，分别为88.28%和87.59%。二者相差不大，一个班还不到1个学生。单考单招学生占82.35%。由此可以看出，在学习毅力和钻研精神上，五年制、统招生和单考单招的学生的表现比较突出。自主招生和注册学生也都在70%以上，说明大部分学生具有了一定的钻研精神。
四、学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的主动学习行为方式。对学习习惯的调查如下：
1.是否有长期或短期的学习计划
从调查结果来看，大部分学生有学习计划，五年制与统招学生占比最大。单考单招、自主招生、注册入学有一半学生没有学习计划。没有计划就会影响他们的学习效率，甚至会有学生觉得无事可干，从而产生上课玩手机、睡觉等不良现象。
2.上课是否有玩手机、看课外书或睡觉的情况
同时选择“有、但不经常”和“偶尔”两项的学生注册入学学生最高，占82.29%，其他四类学生比例相差不大均在74%左右。经常玩手机、睡觉的五年制高职学生所占比例最大，占23.81%，其次是单考单招学生。这是一个非常显性的学生学习习惯的表现指标。实际上，老师上课时发现玩手机、睡觉的学生高于这个比例，可能有一部分学生碍于面子，不愿意承认，从而选择其他选项。选择“从不玩手机、睡觉”的学生非常少，如注册生只占2.08%，一个班也就一个学生。所以整个高职生的学习习惯和学习状态不尽如人意。由调查可知，由于学生学习基础差、没有学习计划及有计划难以执行等因素，因此对部分学生上课玩手机、睡觉的现象就不难理解了。
3.您每天认真学习的时间是多少
从学习时长看，大部分学生选择了“2小时以下”和“2-4小时”之间，可见大部分学生每天能够认真学习的时间较短。选择“2小时以下”，自主招生和单考单招的学生占了一半多，统考统招和注册入学学生较少，但也超过40%。学习时长在2-4小时之间的差别不是太大，统考统招学生比例最高。在学习时长上统考统招学生的表现最好，每天认真学习的时间较多，自主招生的学生表现最差，60%的每天学习在两小时以下。
从以上调查结果可见，五年制学生有学习目标的人数比例高达70%，但是上课睡觉、玩手机的人数也最多，同时每天学习时间两小时以下的学生占了50%，说明他们的学习目标并没有认真执行，虽有良好的学习愿望，但是自我控制力不够，没有养成良好的学习习惯。统考统招生学习目标与学习表现比较一致，说明他们的控制力相对较好，具有良好的学习习惯。自主招生的学生，学习目标与学习表现较差，学习比较消极。
五、结语
学习心理是指学生在学习过程中受各种内在与外在的、智力与非智力因素的影响或刺激而形成的各种心理反应，主要包括学习动机、学习兴趣、学习自信、学习态度、学习习惯、学习意志等。本文主要从学习动机、学习态度、学习意志、学习习惯四个方面调查分析了不同生源的高职生表现出的不同学习心理，从中可以分析出学生在学习过程中的一些表现及其深刻原因，从而积极探讨解决方案，努力从根源上解决问题，做到教师因材施教、学校因生管理。
参考文献：
[1]朱发仁，傅新民.高职学生心理行为研究综述[J].职业教育研究，2005.12.
[2]董珍文.高职生源素质存在的问题与对策[J].中国成人教育，2007.01.
[3]魏冬云.走出困惑——高职学生心理问题探析[M].中南大学出版社，2006.06.
本文是北京信息职业技术学院党建协会课题阶段性成果，课题编号：SZ-2015-001。
关键词： 不同生源 高职教育 学习心理现状
生源复杂是高职院校的一个显著特点，不同生源的学生由于原来的学习目标、学习氛围和学校管理制度的不同，导致基础知识、技能状况表现出较大差别，这些差别又导致高职生不同的学习心理。了解不同类型生源高职生群体间、群体内的学习状态、学习兴趣、动机、习惯、积极性等及其差异，把握他们的学习特点，对高职教育因材施教、有的放矢地开展教学工作和管理工作具有重要的指导作用。
以北京信息职业技术学院为例，生源由五部分组成，分别是统考统招、单考单招、自主招生、注册入学和五年制高职五种类型。在这五种类型中，其中统考统招是通过普通高考达到招生条件录取的普通高中的学生。单考单招是由北京市统一组织考试录取，生源主要是由职高、中专、技校三部分组成。自主招生是由北京信息职业技术学院自主出题考试录取的考生，主要有普高生、中职生。注册入学是符合免试入学条件录取的学生，生源主要有高中生和职校生。五年制高职是由初中招录过来的学生，属于3 2模式。为此，我们通过问卷调查和访谈对本校不同生源的学生做了随机抽样调查，就他们的学习心理从学习动机、学习态度、学习意志和学习习惯四个方面进行系统分析和研究。
一、学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两个方面，因此它是整个学习心理的基础。学习动机方面设计了四个题目。
1.有无学习目标
从学生的答卷看，三分之二的学生有学习目标，这与平时对高职生的认识有一定出入。我们总觉得高职生不够好，没有学习目标，由此看来是一个认识误区。
在五类生源中，五年制高职、注册入学和单考单招生明显高于统考统招和自主招生，差了将近十个百分点。这样的调查结果出乎我们的意料，因为就平时的上课表现，老师普遍认为统考统招学生表现最好，而五年制学生表现相对较差。但调查问卷表明，并不是五年制学生不爱学习，而是他们缺乏自我管理能力，有目标但不能很好地贯彻执行，所以给人的印象是这部分学生表现不够好。统考统招的学生经过高中阶段严格的训练，自我管理能力相对较好。
2.现在的学习目的
从学习目的看，五类生源均表现出内部动机大于外部动机。其中五年制学生和统考学生内部动机表现最强，使其学习具有持久性。如选择“为了拿更多证书”和“全面提升自身素质”所占比例较大，均超过50%。自主招生和单考单招学生外部动机相对强一些，选择“只为拿毕业证”和“迫于家长压力”所占比例较高。外部动机使学生的学习积极性变弱，持久性相对较差。
3.学习动力的充足程度
对此问题，60%-70%的学生选择了“一般”，可见高职生大多数学生学习动力不足，这与平时表现出的学习积极性不高是一致的。在五类生源中，选择“学习动力充足的”，五年制学生和统招统考生所占比例最大，选择“没动力”选项的，注册入学和自主招生所占比例较大。由此可见，在学习动力上，五年制和统考统招生相对好一些。
4.您认为影响学习动力的主要因素
在影响学习动力的主要因素中，“个人兴趣”、“前途和未来”所占比例较大。“个人兴趣”五类生源均占50%以上，“前途和未来”大致占50%左右。“家庭原因”和“应付考试”比例小一些。由此可见，是否能激发学生的学习兴趣是增强学习动力的主要方法。
二、学习态度
学习态度是指学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度由认知、情感和行为意向三种成分构成。认知是指学生对学习活动或所学课程具有评价意义的认识和理解，反映学生对学习价值的认识，是学习态度的基础；情感成分是指伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，情感本身就能反映出学生的学习态度，因此，情感是学习态度的核心；行为意向是指学生准备对学习作出的某种反应。调查问卷针对学习态度设计了以下四个题目。
1.现在的学习态度
这是一道从学生的学习情感上考查学生学习态度的题目。学习态度整体来讲不是很好，能够积极主动学习的五类生源中最高比例不到20%。五类生源中大部分学生选择了“能够完成功课，但比较被动”。对学习采取应付态度的五年制学生比例最高，高出其他学生一倍的比例。由此可以看出五年制学生分层比较明显，积极主动的学生较多，而应付的也比较多。
2.导致学习态度现状的原因
这是从对学习的认知方面考查学生的学习态度的题目。对于导致目前学习态度的原因大部分学生选择了“实用性不强、动力不足”和“目标不明确、迷茫”。其中五类生源中认为实用性不强、动力不足的单考单招生排在首位，占近45%。这是由于单考单招学生原来已经接触到专业课，比较重视实用性的因素所致。认为“目标不明确、迷茫”排在首位的是统考统招生，这部分学生高中阶段着重于理论学习，到了高职转向技能，转变幅度较大，一时难以适应。持对学习不感兴趣“迫于家长压力”的自主招生的学生所占比例较大排在首位。这些学生的学习动力完全来自于外界压力，因而学习很难持久。
3.影响学习态度的因素
关于影响学习态度的因素的问题，60-70%的学生选择了“兴趣爱好”，其中五年制学生高达80%多。由此可见，如何激发学生的学习兴趣是高职教学的首要任务，找到了学生的兴趣点也就找到了教学方法，就能解决学生的学风问题。其次是课程的实用性和学习氛围，学生有了学习兴趣，就能营造出良好的学习氛围。对于“课程的实用性”单考单招学生最为重视，高达47%，远远高于其他类别学生。所以这部分学生比较理性，非常注重学习课程的实用性，对这部分学生要更多地从这个角度引导，调动他们学习的积极性。 4.学习态度方面存在的主要问题
这道题主要从学生的意志力方面考察学习态度。在学习态度方面存在的主要问题是“缺乏学习动力、厌学”，占50%以上，其中五年制和注册学生比其他学生高出近20个百分点，达70%。其他三类生源也不同程度地存在这个问题，但差别不是太大。“上网、玩游戏”五年制学生选择的比例也较高，比其他生源多出10个百分点。由此可见，五年制学生控制力稍差。这部分学生没有经历过高中阶段严格的学习训练，随意性较强，因此，要加强管理和约束，转变他们的散漫习惯。
三、学习毅力
学习毅力是指学生有意识地控制和调节自己的学习行为，克服困难，以实现预期学习目标的心理过程。调查结果如下：
1.学习计划的执行情况
调查显示，大部分学生学习毅力不强，自我约束能力较差，学习有计划但没执行的占到一半多，且五类生源的区别不是很大。有计划且能严格执行的只占10%左右，即一个班也就3-4人，其中单考单招生只占2.94%。所以不具有代表性。这也是大多数学生上课玩手机、睡觉的主要原因。
2.您目前的学习困难主要是什么
对于目前的学习困难大部分学生选择“自控能力差，难以形成良好习惯”。只有单考单招学生占比相对较低，为26.47%，其他四类生源都在40%以上。自控能力差是高职生普遍存在的问题，也是比较棘手的一个问题，需要班主任、辅导员下大工夫解决。选择“个人基础较差”，五年制学生排在第一位，占48.03%，其次是单考单招学生。选择“对学习不感兴趣”最多的是自主招生学生，其次是五年制学生两者均超过40%。这说明学生学习基础的差别，是影响学生学习的一个重要因素。因此，老师上课时，应对五年制和自主招生的学生多注重基础知识的补充，对统考统招学生帮助他们增强自控能力，养成良好的学习习惯。
3.当遇到学习困难时，您会怎么办
大部分学生选择了“努力后不行才放弃”。其中统招生所占比例最高，其次是自主招生和单招单考的学生。同时选择“永不放弃”和“努力后再放弃”两项的，五年制和统考统招学生所占比例最大，分别为88.28%和87.59%。二者相差不大，一个班还不到1个学生。单考单招学生占82.35%。由此可以看出，在学习毅力和钻研精神上，五年制、统招生和单考单招的学生的表现比较突出。自主招生和注册学生也都在70%以上，说明大部分学生具有了一定的钻研精神。
四、学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的主动学习行为方式。对学习习惯的调查如下：
1.是否有长期或短期的学习计划
从调查结果来看，大部分学生有学习计划，五年制与统招学生占比最大。单考单招、自主招生、注册入学有一半学生没有学习计划。没有计划就会影响他们的学习效率，甚至会有学生觉得无事可干，从而产生上课玩手机、睡觉等不良现象。
2.上课是否有玩手机、看课外书或睡觉的情况
同时选择“有、但不经常”和“偶尔”两项的学生注册入学学生最高，占82.29%，其他四类学生比例相差不大均在74%左右。经常玩手机、睡觉的五年制高职学生所占比例最大，占23.81%，其次是单考单招学生。这是一个非常显性的学生学习习惯的表现指标。实际上，老师上课时发现玩手机、睡觉的学生高于这个比例，可能有一部分学生碍于面子，不愿意承认，从而选择其他选项。选择“从不玩手机、睡觉”的学生非常少，如注册生只占2.08%，一个班也就一个学生。所以整个高职生的学习习惯和学习状态不尽如人意。由调查可知，由于学生学习基础差、没有学习计划及有计划难以执行等因素，因此对部分学生上课玩手机、睡觉的现象就不难理解了。
3.您每天认真学习的时间是多少
从学习时长看，大部分学生选择了“2小时以下”和“2-4小时”之间，可见大部分学生每天能够认真学习的时间较短。选择“2小时以下”，自主招生和单考单招的学生占了一半多，统考统招和注册入学学生较少，但也超过40%。学习时长在2-4小时之间的差别不是太大，统考统招学生比例最高。在学习时长上统考统招学生的表现最好，每天认真学习的时间较多，自主招生的学生表现最差，60%的每天学习在两小时以下。
从以上调查结果可见，五年制学生有学习目标的人数比例高达70%，但是上课睡觉、玩手机的人数也最多，同时每天学习时间两小时以下的学生占了50%，说明他们的学习目标并没有认真执行，虽有良好的学习愿望，但是自我控制力不够，没有养成良好的学习习惯。统考统招生学习目标与学习表现比较一致，说明他们的控制力相对较好，具有良好的学习习惯。自主招生的学生，学习目标与学习表现较差，学习比较消极。
五、结语
学习心理是指学生在学习过程中受各种内在与外在的、智力与非智力因素的影响或刺激而形成的各种心理反应，主要包括学习动机、学习兴趣、学习自信、学习态度、学习习惯、学习意志等。本文主要从学习动机、学习态度、学习意志、学习习惯四个方面调查分析了不同生源的高职生表现出的不同学习心理，从中可以分析出学生在学习过程中的一些表现及其深刻原因，从而积极探讨解决方案，努力从根源上解决问题，做到教师因材施教、学校因生管理。
参考文献：
[1]朱发仁，傅新民.高职学生心理行为研究综述[J].职业教育研究，2005.12.
[2]董珍文.高职生源素质存在的问题与对策[J].中国成人教育，2007.01.
[3]魏冬云.走出困惑——高职学生心理问题探析[M].中南大学出版社，2006.06.
本文是北京信息职业技术学院党建协会课题阶段性成果，课题编号：SZ-2015-001。