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摘要:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。情感教学首先强调由师生之间真诚的、积极的情感交流而形成的和谐的、合作的教学气氛,教学关系,以建立最佳的教学情境。针对初中生的身心特点和历史教材的特点,实施情感教学,对于培养学生的历史情感与历史思维能力,提高教育教学效果,促进学生个性的和谐全面发展,提高学生的核心素养都具有重要的意义和作用。
关键词:沟通激发培育;沟通情感;语言艺术
一、 密切与学生的联系,沟通情感
全面准确地了解和把握学生的情感特点是实施情感教学的前提。所以教师在备课时,不仅要备教材、备教法、备学生,还要备情感。既要酝酿好自己的情感,又要深入挖掘教材中的情感因素,吸收教材中感染性强的闪光点,制定情感教学目标,有的放矢地培养学生的学习情感、个性情感和社会情感。
学生的情感是丰富的,而且有不同类型。教师要注意做个有心人,不断地进行感情投资,爱护学生、尊重学生,真心实意地帮助学生,与之建立起和谐、融洽的师生关系。为此就要广泛地与学生接触。如通过设计活动,抽空与学生谈心等都有利于沟通情感。在密切的接触中,在各种教学活动中,建立起彼此间真挚的情感,也培养了学生浓厚的学习兴趣与创造能力。为了更准确及时地了解学生的情感状况,教师还要通过问卷、谈话等各种方式作情感调查,做好学前情感补偿。只有这样,师生之间才能心理相通、思想共鸣,为实施有效教学做好保障。
二、 利用语言艺术,激发情感
语言是教师进行情感教育活动的主要手段,苏霍姆林斯基指出:“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要善于运用有声语言、无声语言和多样化的语言去创造性地表达情感,以引起学生的情感共鸣。为此历史教师的语言不仅应具有科学性、思想性,而且要具有艺术性。因为历史本身是有血有肉、丰富多彩的,而教材往往是抽象概括、浓缩提炼的书面语言,而且所叙史实时代久远,学生不易感知。这就需要教师用语言的艺术,赋予已逝的历史以生命,给学生留下鲜活、深刻的记忆。也正如一位教育家所言:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”
历史教师语言的艺术性,表现为形象生动,使学生如临其境,如见其人;通俗凝练,使学生快速地理解吸收;饱含感情,使学生产生强烈的共鸣;幽默风趣,使学生轻松愉快地领略知识内涵;优美适听,给学生音乐般的美感。
富有创造性的无声语言——板书,也具有表达情感的功能。因为板书是最简单的利用视觉交流信息的渠道,是创造良好课堂艺术气氛,形成师生心理相通,实现课堂教学最优化控制的前提。好的板书就犹如电视上的“定格”,是强化教学效果的有效武器。
教师还要善于用手势、表情、眼神等无声语言灵活巧妙地表情达意。无声语言能够辅助有声语言的表达,使有声语言的表达更加光彩和富有成效。如讲到英雄、模范人物时用赞美的语言表达,辅以崇敬、热情的表情和手势,使抽象的语言符号变为形象的活动,这有助于激发学生的情感。课堂上,教师赞许的目光,亲切的微笑,适当的手势可以激发学生的学习热情,点燃其求知的星星之火。特别是师生间目光的交流更比语言所表达的内容丰富、快捷。有时会达到“无声胜有声”、“以静制动”的情感境界。
三、 创设教学情境,培育情感
情感具有情境性,情境在激发人的情感方面有特定的作用。“听到的我会忘记,看到的我会记住,体验过的我才会真正明白”,教师在授课过程中运用形象的语言,多样化的教学形式,现代的教学手段为学生再现历史画面,或把学生带进特定的感情氛围中,这样就为体验教材中蕴含的思想感情,激发学生情感奠定了基础。而“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用”。
创设情境,激发情感是以教師的情感为导体,为火种的。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。”教师只有从心眼里爱学生,从心底里对教材有感受,才能使自己进入角色,点燃学生情感的火把,才能保持自己良好的教学心境,才能有创造的激情和艺术的灵感。使教学左右逢源、游刃有余,使整个教学过程成为师生之间心与心撞击,情与情交融的过程。教师心里这种有本有源的“知、情、意”等心理要素的相交融,会如一股“灵气”使教师构筑出最佳的教学情境,不断拨动学生的思维。正如被称为“情感派”的著名教师于漪所说:“教师胸中要有一团火,在任何情况下都要朝气蓬勃,对学生有感染力,辐射力,只有燃烧自己,才能在学生心中点燃理想之火,塑造优美的心灵。”她的教学总是“充满着激情,闪烁着火花,产生着能量,使学生在思想感情上发生共鸣”。
歌德说:“人们从历史那里得到的最好的东西,就是它所激发的热情。”“教育是一片云推动另一片云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂召唤另一个灵魂。”教学还是一门遗憾的艺术,而尽可能地将这种遗憾降到最低的限度是每一位教师最大的心愿。
参考文献:
[1]李金华.师生情感互动对学生健全人格的养成[J].许昌学院学报,2005,(06).
关键词:沟通激发培育;沟通情感;语言艺术
一、 密切与学生的联系,沟通情感
全面准确地了解和把握学生的情感特点是实施情感教学的前提。所以教师在备课时,不仅要备教材、备教法、备学生,还要备情感。既要酝酿好自己的情感,又要深入挖掘教材中的情感因素,吸收教材中感染性强的闪光点,制定情感教学目标,有的放矢地培养学生的学习情感、个性情感和社会情感。
学生的情感是丰富的,而且有不同类型。教师要注意做个有心人,不断地进行感情投资,爱护学生、尊重学生,真心实意地帮助学生,与之建立起和谐、融洽的师生关系。为此就要广泛地与学生接触。如通过设计活动,抽空与学生谈心等都有利于沟通情感。在密切的接触中,在各种教学活动中,建立起彼此间真挚的情感,也培养了学生浓厚的学习兴趣与创造能力。为了更准确及时地了解学生的情感状况,教师还要通过问卷、谈话等各种方式作情感调查,做好学前情感补偿。只有这样,师生之间才能心理相通、思想共鸣,为实施有效教学做好保障。
二、 利用语言艺术,激发情感
语言是教师进行情感教育活动的主要手段,苏霍姆林斯基指出:“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要善于运用有声语言、无声语言和多样化的语言去创造性地表达情感,以引起学生的情感共鸣。为此历史教师的语言不仅应具有科学性、思想性,而且要具有艺术性。因为历史本身是有血有肉、丰富多彩的,而教材往往是抽象概括、浓缩提炼的书面语言,而且所叙史实时代久远,学生不易感知。这就需要教师用语言的艺术,赋予已逝的历史以生命,给学生留下鲜活、深刻的记忆。也正如一位教育家所言:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”
历史教师语言的艺术性,表现为形象生动,使学生如临其境,如见其人;通俗凝练,使学生快速地理解吸收;饱含感情,使学生产生强烈的共鸣;幽默风趣,使学生轻松愉快地领略知识内涵;优美适听,给学生音乐般的美感。
富有创造性的无声语言——板书,也具有表达情感的功能。因为板书是最简单的利用视觉交流信息的渠道,是创造良好课堂艺术气氛,形成师生心理相通,实现课堂教学最优化控制的前提。好的板书就犹如电视上的“定格”,是强化教学效果的有效武器。
教师还要善于用手势、表情、眼神等无声语言灵活巧妙地表情达意。无声语言能够辅助有声语言的表达,使有声语言的表达更加光彩和富有成效。如讲到英雄、模范人物时用赞美的语言表达,辅以崇敬、热情的表情和手势,使抽象的语言符号变为形象的活动,这有助于激发学生的情感。课堂上,教师赞许的目光,亲切的微笑,适当的手势可以激发学生的学习热情,点燃其求知的星星之火。特别是师生间目光的交流更比语言所表达的内容丰富、快捷。有时会达到“无声胜有声”、“以静制动”的情感境界。
三、 创设教学情境,培育情感
情感具有情境性,情境在激发人的情感方面有特定的作用。“听到的我会忘记,看到的我会记住,体验过的我才会真正明白”,教师在授课过程中运用形象的语言,多样化的教学形式,现代的教学手段为学生再现历史画面,或把学生带进特定的感情氛围中,这样就为体验教材中蕴含的思想感情,激发学生情感奠定了基础。而“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用”。
创设情境,激发情感是以教師的情感为导体,为火种的。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。”教师只有从心眼里爱学生,从心底里对教材有感受,才能使自己进入角色,点燃学生情感的火把,才能保持自己良好的教学心境,才能有创造的激情和艺术的灵感。使教学左右逢源、游刃有余,使整个教学过程成为师生之间心与心撞击,情与情交融的过程。教师心里这种有本有源的“知、情、意”等心理要素的相交融,会如一股“灵气”使教师构筑出最佳的教学情境,不断拨动学生的思维。正如被称为“情感派”的著名教师于漪所说:“教师胸中要有一团火,在任何情况下都要朝气蓬勃,对学生有感染力,辐射力,只有燃烧自己,才能在学生心中点燃理想之火,塑造优美的心灵。”她的教学总是“充满着激情,闪烁着火花,产生着能量,使学生在思想感情上发生共鸣”。
歌德说:“人们从历史那里得到的最好的东西,就是它所激发的热情。”“教育是一片云推动另一片云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂召唤另一个灵魂。”教学还是一门遗憾的艺术,而尽可能地将这种遗憾降到最低的限度是每一位教师最大的心愿。
参考文献:
[1]李金华.师生情感互动对学生健全人格的养成[J].许昌学院学报,2005,(06).