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摘要：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。情感教学首先强调由师生之间真诚的、积极的情感交流而形成的和谐的、合作的教学气氛，教学关系，以建立最佳的教学情境。针对初中生的身心特点和历史教材的特点，实施情感教学，对于培养学生的历史情感与历史思维能力，提高教育教学效果，促进学生个性的和谐全面发展，提高学生的核心素养都具有重要的意义和作用。
关键词：沟通激发培育；沟通情感；语言艺术
一、 密切与学生的联系，沟通情感
全面准确地了解和把握学生的情感特点是实施情感教学的前提。所以教师在备课时，不仅要备教材、备教法、备学生，还要备情感。既要酝酿好自己的情感，又要深入挖掘教材中的情感因素，吸收教材中感染性强的闪光点，制定情感教学目标，有的放矢地培养学生的学习情感、个性情感和社会情感。
学生的情感是丰富的，而且有不同类型。教师要注意做个有心人，不断地进行感情投资，爱护学生、尊重学生，真心实意地帮助学生，与之建立起和谐、融洽的师生关系。为此就要广泛地与学生接触。如通过设计活动，抽空与学生谈心等都有利于沟通情感。在密切的接触中，在各种教学活动中，建立起彼此间真挚的情感，也培养了学生浓厚的学习兴趣与创造能力。为了更准确及时地了解学生的情感状况，教师还要通过问卷、谈话等各种方式作情感调查，做好学前情感补偿。只有这样，师生之间才能心理相通、思想共鸣，为实施有效教学做好保障。
二、 利用语言艺术，激发情感
语言是教师进行情感教育活动的主要手段，苏霍姆林斯基指出：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要善于运用有声语言、无声语言和多样化的语言去创造性地表达情感，以引起学生的情感共鸣。为此历史教师的语言不仅应具有科学性、思想性，而且要具有艺术性。因为历史本身是有血有肉、丰富多彩的，而教材往往是抽象概括、浓缩提炼的书面语言，而且所叙史实时代久远，学生不易感知。这就需要教师用语言的艺术，赋予已逝的历史以生命，给学生留下鲜活、深刻的记忆。也正如一位教育家所言：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
历史教师语言的艺术性，表现为形象生动，使学生如临其境，如见其人；通俗凝练，使学生快速地理解吸收；饱含感情，使学生产生强烈的共鸣；幽默风趣，使学生轻松愉快地领略知识内涵；优美适听，给学生音乐般的美感。
富有创造性的无声语言——板书，也具有表达情感的功能。因为板书是最简单的利用视觉交流信息的渠道，是创造良好课堂艺术气氛，形成师生心理相通，实现课堂教学最优化控制的前提。好的板书就犹如电视上的“定格”，是强化教学效果的有效武器。
教师还要善于用手势、表情、眼神等无声语言灵活巧妙地表情达意。无声语言能够辅助有声语言的表达，使有声语言的表达更加光彩和富有成效。如讲到英雄、模范人物时用赞美的语言表达，辅以崇敬、热情的表情和手势，使抽象的语言符号变为形象的活动，这有助于激发学生的情感。课堂上，教师赞许的目光，亲切的微笑，适当的手势可以激发学生的学习热情，点燃其求知的星星之火。特别是师生间目光的交流更比语言所表达的内容丰富、快捷。有时会达到“无声胜有声”、“以静制动”的情感境界。
三、 创设教学情境，培育情感
情感具有情境性，情境在激发人的情感方面有特定的作用。“听到的我会忘记，看到的我会记住，体验过的我才会真正明白”，教师在授课过程中运用形象的语言，多样化的教学形式，现代的教学手段为学生再现历史画面，或把学生带进特定的感情氛围中，这样就为体验教材中蕴含的思想感情，激发学生情感奠定了基础。而“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。
创设情境，激发情感是以教師的情感为导体，为火种的。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”教师只有从心眼里爱学生，从心底里对教材有感受，才能使自己进入角色，点燃学生情感的火把，才能保持自己良好的教学心境，才能有创造的激情和艺术的灵感。使教学左右逢源、游刃有余，使整个教学过程成为师生之间心与心撞击，情与情交融的过程。教师心里这种有本有源的“知、情、意”等心理要素的相交融，会如一股“灵气”使教师构筑出最佳的教学情境，不断拨动学生的思维。正如被称为“情感派”的著名教师于漪所说：“教师胸中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火，塑造优美的心灵。”她的教学总是“充满着激情，闪烁着火花，产生着能量，使学生在思想感情上发生共鸣”。
歌德说：“人们从历史那里得到的最好的东西，就是它所激发的热情。”“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”教学还是一门遗憾的艺术，而尽可能地将这种遗憾降到最低的限度是每一位教师最大的心愿。
参考文献：
[1]李金华.师生情感互动对学生健全人格的养成[J].许昌学院学报，2005，（06）.
关键词：沟通激发培育；沟通情感；语言艺术
一、 密切与学生的联系，沟通情感
全面准确地了解和把握学生的情感特点是实施情感教学的前提。所以教师在备课时，不仅要备教材、备教法、备学生，还要备情感。既要酝酿好自己的情感，又要深入挖掘教材中的情感因素，吸收教材中感染性强的闪光点，制定情感教学目标，有的放矢地培养学生的学习情感、个性情感和社会情感。
学生的情感是丰富的，而且有不同类型。教师要注意做个有心人，不断地进行感情投资，爱护学生、尊重学生，真心实意地帮助学生，与之建立起和谐、融洽的师生关系。为此就要广泛地与学生接触。如通过设计活动，抽空与学生谈心等都有利于沟通情感。在密切的接触中，在各种教学活动中，建立起彼此间真挚的情感，也培养了学生浓厚的学习兴趣与创造能力。为了更准确及时地了解学生的情感状况，教师还要通过问卷、谈话等各种方式作情感调查，做好学前情感补偿。只有这样，师生之间才能心理相通、思想共鸣，为实施有效教学做好保障。
二、 利用语言艺术，激发情感
语言是教师进行情感教育活动的主要手段，苏霍姆林斯基指出：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要善于运用有声语言、无声语言和多样化的语言去创造性地表达情感，以引起学生的情感共鸣。为此历史教师的语言不仅应具有科学性、思想性，而且要具有艺术性。因为历史本身是有血有肉、丰富多彩的，而教材往往是抽象概括、浓缩提炼的书面语言，而且所叙史实时代久远，学生不易感知。这就需要教师用语言的艺术，赋予已逝的历史以生命，给学生留下鲜活、深刻的记忆。也正如一位教育家所言：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
历史教师语言的艺术性，表现为形象生动，使学生如临其境，如见其人；通俗凝练，使学生快速地理解吸收；饱含感情，使学生产生强烈的共鸣；幽默风趣，使学生轻松愉快地领略知识内涵；优美适听，给学生音乐般的美感。
富有创造性的无声语言——板书，也具有表达情感的功能。因为板书是最简单的利用视觉交流信息的渠道，是创造良好课堂艺术气氛，形成师生心理相通，实现课堂教学最优化控制的前提。好的板书就犹如电视上的“定格”，是强化教学效果的有效武器。
教师还要善于用手势、表情、眼神等无声语言灵活巧妙地表情达意。无声语言能够辅助有声语言的表达，使有声语言的表达更加光彩和富有成效。如讲到英雄、模范人物时用赞美的语言表达，辅以崇敬、热情的表情和手势，使抽象的语言符号变为形象的活动，这有助于激发学生的情感。课堂上，教师赞许的目光，亲切的微笑，适当的手势可以激发学生的学习热情，点燃其求知的星星之火。特别是师生间目光的交流更比语言所表达的内容丰富、快捷。有时会达到“无声胜有声”、“以静制动”的情感境界。
三、 创设教学情境，培育情感
情感具有情境性，情境在激发人的情感方面有特定的作用。“听到的我会忘记，看到的我会记住，体验过的我才会真正明白”，教师在授课过程中运用形象的语言，多样化的教学形式，现代的教学手段为学生再现历史画面，或把学生带进特定的感情氛围中，这样就为体验教材中蕴含的思想感情，激发学生情感奠定了基础。而“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。
创设情境，激发情感是以教師的情感为导体，为火种的。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”教师只有从心眼里爱学生，从心底里对教材有感受，才能使自己进入角色，点燃学生情感的火把，才能保持自己良好的教学心境，才能有创造的激情和艺术的灵感。使教学左右逢源、游刃有余，使整个教学过程成为师生之间心与心撞击，情与情交融的过程。教师心里这种有本有源的“知、情、意”等心理要素的相交融，会如一股“灵气”使教师构筑出最佳的教学情境，不断拨动学生的思维。正如被称为“情感派”的著名教师于漪所说：“教师胸中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火，塑造优美的心灵。”她的教学总是“充满着激情，闪烁着火花，产生着能量，使学生在思想感情上发生共鸣”。
歌德说：“人们从历史那里得到的最好的东西，就是它所激发的热情。”“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”教学还是一门遗憾的艺术，而尽可能地将这种遗憾降到最低的限度是每一位教师最大的心愿。
参考文献：
[1]李金华.师生情感互动对学生健全人格的养成[J].许昌学院学报，2005，（06）.