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随着教改的深入，情感教育在促进“人的健全、和谐的全面发展”方面的作用已经成为广大教育工作者的共识，在课堂设计、教学过程以及评价体系中，情感因素必然占有一席之地。但是，在具体的操作中，却出现了“情感体验简单化、情感表现标签化、情感世界虚伪化”的虚浮现象。如在教学《祝福》时，课堂上经常出现的现象是：教师忽而悲痛低婉，忽而义愤填膺；学生却是昏昏欲睡，无动于衷。在这样的情境下，教师自然也可以顺利地得出祥林嫂形象的典型意义。但是，这样的课更像个逻辑推理过程，更像是教师一厢情愿地在完成教学内容与目标。学生的情感是否真