论文部分内容阅读
一、设计背景
目前,江苏省普遍从小学三年级开始开设英语。培养学生对英语学习的兴趣、创设英语习得途径成了当前每个英语教师所面临的重要问题。而目前所使用的小学英语教材,以简单的单词、句型和小对话为主,远远不能满足学生掌握、运用第二语言的需要。另一方面,社会上虽然也有一些简单拼凑而成的所谓英文诵读经典,但是离开了老师的解读、情境的创设和有指导的运用输出,把文章死记硬背熟了用处也不大。
罗兰·巴特Roland Barthes曾说过,文本阅读的快感有两种:一种是阅读“作品”的快乐,是一种源于自以为读懂意义,达到终极的消费性快乐,是顺从文化习惯和传统的快乐,实际是受抑于意义的因而是有限的快乐;另一种则是游戏的、不受限制的自由无限的快乐。这后一种快乐才是长久和应当追求的。
显而易见,如果我们的英语老师一味地要求学生把一本教科书反复地复习复习再复习、背诵背诵再背诵,学生能有多大的兴趣和动力呢?可是,如果有效开展英语晨诵课程,效果就完全不一样了。学生通过诵读经典诗歌和美文,语言输入大大增加,会感受到语言的“美”;可以通过绘本、演出、仿写或其他形式的再创作,使文本形成开放的结构,从而找到“游戏的、不受限制的自由无限的快乐”,如此,学生才会真正地乐于学习。
二、设计创意
本项活动的设计旨在激发学生学习英语的兴趣、感受中西文化差异、培养跨文化的语言交际能力、提高外语水平,并潜移默化地发展学生的想象力,在英语教学中渗透美育,培养学生欣赏美、发现美和创造美的能力,提高学生的文化素养,培养学生积极健康的心理和人生观。
1.在定位上,我们把小学英语晨诵界定为以经典英语童谣、儿童诗及美文为主要内容,集朗诵、表演、仿写和绘本为一体的复合课程。
2.在学习形式上,利用英语早读课开展经典英语童谣、儿童诗及美文的诵读;学生在老师的指导下进行仿写和绘本创作;以英语节为平台,进行精品汇演、优秀绘本和手抄报的评比展评。通过诵读儿童英语经典,增加学生的英语信息输入、培养语感;通过仿写、绘本或其他形式的再创作,使文本形成开放的结构,增加学生的语言输出,使学生真正地享受到学习语言、创作语言的快乐,培养学生的创造性思维和创新意识,发展学生的想象力。
3.在作业设计上,既有口头形式的朗诵和表演,也有书面形式的仿写和绘本。
三、设计理论依据:大量语言输入和适量语言输出并重
语言输入一般指学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料,是二语习得中颇受关注的一个话题。从Corder 将输入作为一个理论话题的提出,到Krashen 的输入假设,再到Gass, Pica, Mclaughlin 等的研究,有关语言输入的观点和理论众说纷纭,各执一词。
美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论五大假说,产生了广泛的影响。Krashen 认为语言输入需具备以下条件, 语言习得才有可能发生: 语言输入必须具备可理解性(Comprehensible input), 它应包含已知的语言成分(i)并含有略高于已知语言水平的成分(i 1)。此外, 语言教学中应有两种输入:“ 粗调输入”(Roughly-tuned input) 和“精调输入”(Finely-tuned input)。外语教学没有必要费力地为学生准备“ 精调输入”, 而应采用“ 撒网”式(Casting a net)的方法, 大量地为学生提供“粗调输入”的机会, 由学生根据自身的语言水平(i)挑选新的语言知识(i 1)。
英语晨诵除了通过经典诵读尽可能多地增加学生语言输入的机会,还精心设计了各种任务型的活动,如表演、配音、朗诵、仿写、手抄报和绘本等形式,用语言输入带动语言输出,用语言输出内化语言输入, 以期实现真正的语言习得。
四、实施程序
一方面,在学校全面开展英语晨诵课程:
1. 制定详细计划:英语教研组制定步骤详细、分工明确的活动计划,各年级选定适合的晨诵文本,制作PPT,相关资料上传至校园网,所有英语老师资源共享。
2. 定时、常态开展晨诵:全校统一利用英语早读课时间开展英语晨诵活动,营造学英语、说英语和用英语的氛围,全面铺开英语儿童经典的诵读。以英语晨诵为载体,通过朗诵、表演、写作和绘本等多种途径,大量增加学生的语言信息输入,尽可能创造“习得”条件,提高“学得”效益。
3. 学生在老师的指导下完成一些仿写、创作、表演和绘本等任务,通过一定量的信息输出,促使他们获取、处理和使用信息,解决实际问题,内化信息输入。
4. 每年的六月和十二月开展“英语节”活动,集中进行优秀作品的评比和汇报演出:以年级为单位,评选出优秀的绘本和手抄报作品,制作成展牌,陈列在学校大门口;每位英语老师选择一个英语短剧或歌舞类节目,面向家长进行汇报演出。既体现学校的办学特色,又彰显各个班级的特色,营造良好的英语氛围。
另一方面,在陈世才校长的直接指导下,建立了完善的组织结构、确定各年级的晨诵目录和年段负责人,全面正常启动听课、研课活动:
1.每周安排一位老师执教校级英语晨诵公开课,利用每周二晚的集体备课时间进行研课议课,所有上课、研课、演出、英语节和学生作品精选等资料及时上传至教育在线专贴。
2.指定专人负责收集资料,课题组及时撰写关于英语晨诵的论文、课堂实录和案例。
3.每月作英语晨诵专题讲座或集体讨论活动过程中的新问题,对全校英语教师进行相关培训。
五、操作要点
(一)根据小学生的年龄特点,在选择英语晨诵材料时要注意以下几点:
1.交际既涉及言语能力, 又涉及非言语因素。因此, 在保证言语材料输入的同时, 也应注意非言语信息的输入。
2.输入的难易度是输入中的一个重要因素, 因此, 应掌握好输入信息的难易度, 即应稍微高于学习者的现有语言能力, 使输入为学习者所吸收。
3.输入的最终结果是所输入的信息是否被吸收, 只有被吸收的输入才有助于外语学习者的外语学习。吸收涉及多种因素, 包括以上所说的输入的难易度, 还有其他的心理因素, 如情感因素等。因此,选材时要倾向于契合学生心理特点的、富于童趣的内容。
(二)评价标准:对学生的作业进行评价时,要注意保护学生的积极性,以表扬先进为主要评价形式。要求绝大部分学生能够做到以下三点:
1.有感情地朗诵、背诵经典美文。
2.在理解的基础上,创造性地进行绘本创作。
3.表演英语短剧。
六、效果评析
1.英语晨诵课程的开展,极大地激发了学生学习英语的兴趣,营造了良好的说英语、用英语的校园氛围。为学生提供了形式多样的英语信息输入和输出的途径。
2.仿写和绘本形式的创作活动,既提高了学生的英语水平,也促进了学生想象力的发展。
3.英语节如火如荼地开展,特别是面向家长的汇报演出,大大增加了学校的美誉度。
4.英语老师齐心协力、资源共享,已在校内形成了浓厚的教研气氛,促进了英语教研组的整体教学水平长足进步。全国开放周以来的多节英语晨诵公开课均获得一致好评。
我校开展英语晨诵伊始,即在“教育在线”开设了名为“On the way 在路上”的专贴。虽然经过一段时间的实践和摸索,我校已取得了一些成绩和经验,但是在探索和实践的道路上,我们的状态永远是on the way,期待更多的老师和学校加入到我们的队伍中来。
目前,江苏省普遍从小学三年级开始开设英语。培养学生对英语学习的兴趣、创设英语习得途径成了当前每个英语教师所面临的重要问题。而目前所使用的小学英语教材,以简单的单词、句型和小对话为主,远远不能满足学生掌握、运用第二语言的需要。另一方面,社会上虽然也有一些简单拼凑而成的所谓英文诵读经典,但是离开了老师的解读、情境的创设和有指导的运用输出,把文章死记硬背熟了用处也不大。
罗兰·巴特Roland Barthes曾说过,文本阅读的快感有两种:一种是阅读“作品”的快乐,是一种源于自以为读懂意义,达到终极的消费性快乐,是顺从文化习惯和传统的快乐,实际是受抑于意义的因而是有限的快乐;另一种则是游戏的、不受限制的自由无限的快乐。这后一种快乐才是长久和应当追求的。
显而易见,如果我们的英语老师一味地要求学生把一本教科书反复地复习复习再复习、背诵背诵再背诵,学生能有多大的兴趣和动力呢?可是,如果有效开展英语晨诵课程,效果就完全不一样了。学生通过诵读经典诗歌和美文,语言输入大大增加,会感受到语言的“美”;可以通过绘本、演出、仿写或其他形式的再创作,使文本形成开放的结构,从而找到“游戏的、不受限制的自由无限的快乐”,如此,学生才会真正地乐于学习。
二、设计创意
本项活动的设计旨在激发学生学习英语的兴趣、感受中西文化差异、培养跨文化的语言交际能力、提高外语水平,并潜移默化地发展学生的想象力,在英语教学中渗透美育,培养学生欣赏美、发现美和创造美的能力,提高学生的文化素养,培养学生积极健康的心理和人生观。
1.在定位上,我们把小学英语晨诵界定为以经典英语童谣、儿童诗及美文为主要内容,集朗诵、表演、仿写和绘本为一体的复合课程。
2.在学习形式上,利用英语早读课开展经典英语童谣、儿童诗及美文的诵读;学生在老师的指导下进行仿写和绘本创作;以英语节为平台,进行精品汇演、优秀绘本和手抄报的评比展评。通过诵读儿童英语经典,增加学生的英语信息输入、培养语感;通过仿写、绘本或其他形式的再创作,使文本形成开放的结构,增加学生的语言输出,使学生真正地享受到学习语言、创作语言的快乐,培养学生的创造性思维和创新意识,发展学生的想象力。
3.在作业设计上,既有口头形式的朗诵和表演,也有书面形式的仿写和绘本。
三、设计理论依据:大量语言输入和适量语言输出并重
语言输入一般指学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料,是二语习得中颇受关注的一个话题。从Corder 将输入作为一个理论话题的提出,到Krashen 的输入假设,再到Gass, Pica, Mclaughlin 等的研究,有关语言输入的观点和理论众说纷纭,各执一词。
美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论五大假说,产生了广泛的影响。Krashen 认为语言输入需具备以下条件, 语言习得才有可能发生: 语言输入必须具备可理解性(Comprehensible input), 它应包含已知的语言成分(i)并含有略高于已知语言水平的成分(i 1)。此外, 语言教学中应有两种输入:“ 粗调输入”(Roughly-tuned input) 和“精调输入”(Finely-tuned input)。外语教学没有必要费力地为学生准备“ 精调输入”, 而应采用“ 撒网”式(Casting a net)的方法, 大量地为学生提供“粗调输入”的机会, 由学生根据自身的语言水平(i)挑选新的语言知识(i 1)。
英语晨诵除了通过经典诵读尽可能多地增加学生语言输入的机会,还精心设计了各种任务型的活动,如表演、配音、朗诵、仿写、手抄报和绘本等形式,用语言输入带动语言输出,用语言输出内化语言输入, 以期实现真正的语言习得。
四、实施程序
一方面,在学校全面开展英语晨诵课程:
1. 制定详细计划:英语教研组制定步骤详细、分工明确的活动计划,各年级选定适合的晨诵文本,制作PPT,相关资料上传至校园网,所有英语老师资源共享。
2. 定时、常态开展晨诵:全校统一利用英语早读课时间开展英语晨诵活动,营造学英语、说英语和用英语的氛围,全面铺开英语儿童经典的诵读。以英语晨诵为载体,通过朗诵、表演、写作和绘本等多种途径,大量增加学生的语言信息输入,尽可能创造“习得”条件,提高“学得”效益。
3. 学生在老师的指导下完成一些仿写、创作、表演和绘本等任务,通过一定量的信息输出,促使他们获取、处理和使用信息,解决实际问题,内化信息输入。
4. 每年的六月和十二月开展“英语节”活动,集中进行优秀作品的评比和汇报演出:以年级为单位,评选出优秀的绘本和手抄报作品,制作成展牌,陈列在学校大门口;每位英语老师选择一个英语短剧或歌舞类节目,面向家长进行汇报演出。既体现学校的办学特色,又彰显各个班级的特色,营造良好的英语氛围。
另一方面,在陈世才校长的直接指导下,建立了完善的组织结构、确定各年级的晨诵目录和年段负责人,全面正常启动听课、研课活动:
1.每周安排一位老师执教校级英语晨诵公开课,利用每周二晚的集体备课时间进行研课议课,所有上课、研课、演出、英语节和学生作品精选等资料及时上传至教育在线专贴。
2.指定专人负责收集资料,课题组及时撰写关于英语晨诵的论文、课堂实录和案例。
3.每月作英语晨诵专题讲座或集体讨论活动过程中的新问题,对全校英语教师进行相关培训。
五、操作要点
(一)根据小学生的年龄特点,在选择英语晨诵材料时要注意以下几点:
1.交际既涉及言语能力, 又涉及非言语因素。因此, 在保证言语材料输入的同时, 也应注意非言语信息的输入。
2.输入的难易度是输入中的一个重要因素, 因此, 应掌握好输入信息的难易度, 即应稍微高于学习者的现有语言能力, 使输入为学习者所吸收。
3.输入的最终结果是所输入的信息是否被吸收, 只有被吸收的输入才有助于外语学习者的外语学习。吸收涉及多种因素, 包括以上所说的输入的难易度, 还有其他的心理因素, 如情感因素等。因此,选材时要倾向于契合学生心理特点的、富于童趣的内容。
(二)评价标准:对学生的作业进行评价时,要注意保护学生的积极性,以表扬先进为主要评价形式。要求绝大部分学生能够做到以下三点:
1.有感情地朗诵、背诵经典美文。
2.在理解的基础上,创造性地进行绘本创作。
3.表演英语短剧。
六、效果评析
1.英语晨诵课程的开展,极大地激发了学生学习英语的兴趣,营造了良好的说英语、用英语的校园氛围。为学生提供了形式多样的英语信息输入和输出的途径。
2.仿写和绘本形式的创作活动,既提高了学生的英语水平,也促进了学生想象力的发展。
3.英语节如火如荼地开展,特别是面向家长的汇报演出,大大增加了学校的美誉度。
4.英语老师齐心协力、资源共享,已在校内形成了浓厚的教研气氛,促进了英语教研组的整体教学水平长足进步。全国开放周以来的多节英语晨诵公开课均获得一致好评。
我校开展英语晨诵伊始,即在“教育在线”开设了名为“On the way 在路上”的专贴。虽然经过一段时间的实践和摸索,我校已取得了一些成绩和经验,但是在探索和实践的道路上,我们的状态永远是on the way,期待更多的老师和学校加入到我们的队伍中来。