小学语文教学自始至终充满着情感，是区别于其他学科教学活动的一个重要标志。我们应从这一特点出发，在小学语文教学中实施情感的调控。
　　一、把握情感基调
　　教师在备课时不仅要理清文章的思路，还要体会作者的情脉，把握好文章的感情基调。然后考虑如何让学生感知蕴含在文字中的作者的心声。尤其在新课开始时。首先应该为学生创设一种情感氛围，形成与课文情调相一致的情感气氛，激起情感的波澜。可以用优美的音乐把学生带进美妙的童话世界，用情感的导语拉开故事的序幕，以声情并茂的朗读开启孩子的心扉。为深入学习课文铺设一条情感之路。
　　二、引导情感体验
　　刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教材中的许多文章都饱含着作者的真挚感情，教学中应引导学生去体验那些渗透于字里行间的隐隐情愫，让学生的情感与作者的情感产生共鸣。这不仅是小学语文课渗透思想教育的手段，也是创设良好的课堂教学氛围的需要。
　　例如，在《我的伯父鲁迅先生》中“关心女佣阿三”这一段，有这么几句话：“阿三是工人的妻子。她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊隔着雾……”这几句看起来十分平常。似乎是 “闲笔”。有位教师在教学中组织了这样一个情境来激发学生的情感：按理说，出钱雇佣人，自然是让人为自己服务，那么就应该雇一个身体健康的人，而鲁迅先生为什么要雇佣阿三这样的人呢？学生很快从课文中找到答案——是为了照顾阿三，因为她丈夫失了业，家里生活困难。这时教师又因势利导地讲述：是的，鲁迅先生并不完全把阿三当作佣人看待，反倒处处关心她。现在让我们听听阿三是怎样对周华说的——学生富有感情地朗读了“周先生自己病得厉害……不叫我干重活”这段阿三的话。上述教学片断，教师抓住了情感的诱发点，在情感基调的统摄下，揣摩词句的含义，加深了对语言文字的理解。学生经历了两个心理过程：一是认知发展过程，二是情感发展过程，在两个过程的作用下，学生得到了较深的情感体验，井在积极的情感熏陶下，促进了学习情绪的高涨。
　　三、进入角色，情化自己
　　优秀的小学语文教师之所以高明，就在于他们不但能够准确地把握课文本身表达的情感，而且能利用一切手段和方法，积极引导学生进行情感体验，激起情感共鸣。作为一个小学语文教师，要根据教材提供的形象进入角色，情化自己，并注意“情感投资”，凭借情感的作用，增大对语言文字的感知力，增强教学的感染力。教师做到情入课堂，会使师生双方情感交融，同频共振。学生会在“情”的波动中，依靠“情”的推动力，不断开展智力活动，能动地探求知识，促进教学效益的提高。
　　（贵州省铜仁市万山区万山镇完全小学）