摘?要：通过对中职学生的现状分析，中职生需要老师教会他们学习的方法和技巧，培养其自主学习能力，以适应园林行业的更新换代。在园林测量教学中，要采用任务驱动教学法，尽力体现“学生为中心，教师为主导”的教学策略，以取得非常好的教学效果。
　　关键词：任务驱动教学法；园林测量；教学模式；任务
　　测量在园林建设中的应用非常广泛。“园林测量”是园林专业的一门专业基础课程，为进一步学习“园林工程”和“园林规划设计”等专业课程打下基础。然而，目前大部分中职学校的学生习惯于传统的“灌输式”教学模式，被动接受知识，缺乏学习主动性和自觉性,自学能力也较差，同时小学初中阶段的基础知识体系比较零散，倍感学习无趣和乏味。因此，中职园林测量课程的教学模式亟须改进。
　　一、理解“任务驱动”的教学模式
　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建能使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，进而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在任务驱动教学中，要尽力体现“学生为中心，教师为主导”的教学策略，通过让学生完成任务来体现总的学习目标。
　　二、具体构建“任务驱动”的方法
　　在“园林测量”课程教学中，将园林测量的实际操作项目引入教学，其效果取决于实践教学。为了在新课改的浪潮下有所尝试，我将“任务驱动”教学法运用到课堂，将所授课的10园林班分成四个小组，各个小组内的人员都定好岗位，每次完成任务后，各小组都要在班上集中汇报和交流，陈述本组在完成任务中的过程，用哪些知识解决哪些问题、组内各岗位的人是否规范操作等。经过一个学期的教学，学生的学习效果得到明显改善。
　　下面利用一个任务——“水池施工图的角度测量”，具体说明在柳州市第一职业技术学校（以下简称“我校”）“园林测量”课程教学中如何具体实施任务驱动教学方法。
　　（1）提出任务前的准备。为保证任务顺利进行，须做好充分准备。具体的准备工作包括学生课前预习“角度测量方法”的章节知识，角度测量仪器的操作、一张空白记录表和勘察现场水池地形等。
　　（2）创设情境，布置任务。本次任务确定为：为景秀园林公司对我校入口处四个水池的竣工测量进行竣工测量。测量的数据要求是控制点与水池角点的水平角度和连接边距离，让学生明确课程任务。
　　（3）分析任务。提出任务后，引导学生观察与分析。首先提供本次任务的简图给每个小组，通过简图分析出具体测量的角度及方法。这一点非常关键，因为大部分学生缺乏将理论与实践相结合来处理问题的思维方式。然后分析出距离丈量是我们能够完成的，角度测量仪器是我们熟悉的，剩下就是角度测量的方法是我们不熟悉的。这个任务的困难激发了学生的学习欲望，接着老师详细讲授解决这个问题的相关理论知识。
　　（4）分配、实施任务。进入实施环节,每个小组负责一个水池的测量工作，共四个。组长确定好组内的观察员、立杆员、记录员和观察员，分发一份记录表，以便如实记录本组在观测过程中每个岗位的操作是否规范。
　　（5）组内验收与评价。在小组两次观测过程中，组长主持，教师参与组内的反馈与评价。教师对该小组出现的问题进行指出和指导。这一过程,学生是完成任务的主体,教师起着引导作用,教师要把握本次测量课程的教学目标,让学生完成的任务与教学目标的实现达到一致。
　　（6）完成任务。在各小组完成任务后，组长安排好各岗位的同学收拾仪器，放在指定位置，这是一个养成良好职业操守的环节，需要给予重视。然后大家席地而坐，协助记录员共同完成对测量数据的整理、计算、校核和分析。最终完成角度测量（测回法）观测记录手薄的填写。
　　（7）检查评价。当学生完成任务时，就已建立自己的认知结构,但总会存在不足, 要教师帮他们进行知识的归纳与总结，加深对新知识的理解，并建立起与已学知识间的联系，完成真正意义上的知识构建。
　　通过以上分析和实践可看出，将“任务驱动”教学法运用到“园林测量”课堂中，学生在一个任务的驱动下，形成了“做中学，学中做”的教学模式，激发了学生主动学习的积极性，同时也提高了学生的团队合作意识，真正地体现了“学生为中心，教师为主导”的教学策略，实现了总的学习目标。