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摘 要: 很多学生的四会能力现状不容乐观,尤其是学生写的能力。处于教学主导地位的广大中学英语教师要转变教学指导思想和教学观念,加强写作训练。本文就如何培养初中生的英语书面表达能力进行了阐述。
关键词: 初中生 英语书面表达能力 写作训练
写是书面表达和传递信息、情感交流的一种重要手段,也是运用英语的一种能力。写既是“双基”能力的再现,也是语言活用的再现。书面表达已经成为考查学生的一种固定题型,而且要求越来越高。现行的初中英语教材培养学生听、说、读、写四种能力提供了必要的材料保证,加上新的教学手段的使用,使不少学生在听、说、读、写能力发展上有了明显的进步。但仍有很多学生的“四会”能力现状不容乐观,尤其是学生写的能力。这就要求教师在教学过程中加强写作训练。在平时的教学中以语言输出为目的着手语言输入,要更加注重对学生“写”的能力的培养,使学生的各项技能得到均衡发展。
一、循序渐进策略
写是中学英语教学的目的,其能力的获得也是一个渐进的过程。书面表达离不开词,词离不开句,句不离开篇,所以培养学生的写作能力必须由易到难,由浅入深,由简到繁,逐步提高。
1.词
词是组成句子的基本要素,是阅读和写作训练的前提条件。在教学中坚持“词不离句”的原则,呈现与操练单词都不能脱离一定的语境。同时,还要通过同义词、反义词、构词法、词义辨析训练最大限度地扩大学生的词汇量,为培养其书面表达能力打好扎实的基础。
2.句
通过听写句子、造句、翻译句子、学名言格言等训练强化学生对词的运用,掌握基本句型。教师适时地对句子的基本结构进行分析、讲解,能使学生摆脱汉语干扰,培养英语思维方式,加深对句子结构的理解,并能熟练运用。
3.篇
在学生已初步掌握英语表达方式后,及时培养他们连句成篇的能力是非常必要的。该阶段正适宜于训练学生的总结、概括能力和想象力及创造性思维能力。其主要目的是训练学生怎样把所学的语言基础知识和已掌握的语言基本技能在符合英语特点和文化背景的前提下有机地融合起来,以达到大纲对书面表达的要求。
二、小组讨论策略
它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参与者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并加以诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。
1.个人思考
在讨论之前让学生进行几分钟的独立思考是非常必要的。学生可以借此机会在自己的大脑中搜寻相关信息,以便讨论时有话可说。
2.分组讨论
这种活动一般在就近的几位同学之间进行。在讨论中大家头脑中原本模糊的信息变清晰了,以前凌乱的想法变得有条理了,并由组长把大家的口头表达记录下来。此时教师主要对小组活动加以指导,并及时提供帮助。
3.全班讨论
教师把每组的讨论结果写在黑板上,然后组织学生积极参加讨论,如遇学生英语表达有困难,可让其先说出中文。再让其他同学帮他用英语表达。如果学生的观点与众不同,要允许他说出自己的观点。不要急于否定,要鼓励学生大胆表达自己的想法。教师把学生的想法归类、排序,并指导他们写作。
三、形式多样策略
要培养学生较强的书面表达能力,离不开让学生多写多练,写得多了,书面表达能力自然就强。然而如果不遵循教育的科学性和系统性原则,势必会增加学生的厌烦情绪,增加课业负担。因此,笔者在对学生进行书面表达训练时充分考虑学生实际,打破常规训练方式,尝试着运用“不拘一格”的方法来培养学生的书面表达能力。
1.内容多样化
语言的基本功能是交际性,写也是一种交际能力,因此在对学生进行写作训练时不能纯粹为“写”而“写”,而应该是为了提高语言运用能力、交际能力而写。
2.方式灵活化
根据个性差异原则,学生与学生之间存在一定的个性差异,同一个意思,不同学生会写出不同的句子。因此在写作训练中,教师应该采取不同的训练方式、批改方式等。
四、坚持不懈策略
培养英语书面表达能力是一项系统工程,涉及到学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小等因素。因此,必须贯穿教学过程的各个环节,即把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与篇章结构的分析等有机联系起来,而不是孤立地为写作而学写作或教写作。
1.教案设计想到“写”
新教材几乎每个单元都有笔头练习或写作材料,教师在设计教案时要注重培养学生写的能力,把每单元新的语言材料有意识地放置在说、写内容之中。
2.教学过程指导“写”
在输入新的语言材料时,一方面结合课文内容,将新词与其在课文中的语境结合强化呈现,以加深理解,增强记忆;另一方面把写作任务与词汇、句型、语法操练及课文内容与篇章结构的分析等联系起来,指导学生运用已掌握的语言,结合新的语言知识,有目的地进行写作。其所写内容一定要有意义,要具有交际性。
3.课外训练自由写
除了课堂上的写作训练以外,教师在布置家庭作业时也要有“写”的任务,比如,写日记、改写课文、编故事、编笑话等。总之,学生可以写自己想写的东西,也可以用任何文体。教师不必过分强调统一。
4.及时讲评
学生在写作过程中由于受母语干扰一定会出现各种错误,如拼写、语法、句法、逻辑、文化差异、上下文连贯性、中文式英语等。教师要对学生的作文及时批阅,出现普遍性问题要集体讲解,如是个别性问题则个别辅导,这样有利于学生写作水平的提高。
关键词: 初中生 英语书面表达能力 写作训练
写是书面表达和传递信息、情感交流的一种重要手段,也是运用英语的一种能力。写既是“双基”能力的再现,也是语言活用的再现。书面表达已经成为考查学生的一种固定题型,而且要求越来越高。现行的初中英语教材培养学生听、说、读、写四种能力提供了必要的材料保证,加上新的教学手段的使用,使不少学生在听、说、读、写能力发展上有了明显的进步。但仍有很多学生的“四会”能力现状不容乐观,尤其是学生写的能力。这就要求教师在教学过程中加强写作训练。在平时的教学中以语言输出为目的着手语言输入,要更加注重对学生“写”的能力的培养,使学生的各项技能得到均衡发展。
一、循序渐进策略
写是中学英语教学的目的,其能力的获得也是一个渐进的过程。书面表达离不开词,词离不开句,句不离开篇,所以培养学生的写作能力必须由易到难,由浅入深,由简到繁,逐步提高。
1.词
词是组成句子的基本要素,是阅读和写作训练的前提条件。在教学中坚持“词不离句”的原则,呈现与操练单词都不能脱离一定的语境。同时,还要通过同义词、反义词、构词法、词义辨析训练最大限度地扩大学生的词汇量,为培养其书面表达能力打好扎实的基础。
2.句
通过听写句子、造句、翻译句子、学名言格言等训练强化学生对词的运用,掌握基本句型。教师适时地对句子的基本结构进行分析、讲解,能使学生摆脱汉语干扰,培养英语思维方式,加深对句子结构的理解,并能熟练运用。
3.篇
在学生已初步掌握英语表达方式后,及时培养他们连句成篇的能力是非常必要的。该阶段正适宜于训练学生的总结、概括能力和想象力及创造性思维能力。其主要目的是训练学生怎样把所学的语言基础知识和已掌握的语言基本技能在符合英语特点和文化背景的前提下有机地融合起来,以达到大纲对书面表达的要求。
二、小组讨论策略
它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参与者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并加以诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。
1.个人思考
在讨论之前让学生进行几分钟的独立思考是非常必要的。学生可以借此机会在自己的大脑中搜寻相关信息,以便讨论时有话可说。
2.分组讨论
这种活动一般在就近的几位同学之间进行。在讨论中大家头脑中原本模糊的信息变清晰了,以前凌乱的想法变得有条理了,并由组长把大家的口头表达记录下来。此时教师主要对小组活动加以指导,并及时提供帮助。
3.全班讨论
教师把每组的讨论结果写在黑板上,然后组织学生积极参加讨论,如遇学生英语表达有困难,可让其先说出中文。再让其他同学帮他用英语表达。如果学生的观点与众不同,要允许他说出自己的观点。不要急于否定,要鼓励学生大胆表达自己的想法。教师把学生的想法归类、排序,并指导他们写作。
三、形式多样策略
要培养学生较强的书面表达能力,离不开让学生多写多练,写得多了,书面表达能力自然就强。然而如果不遵循教育的科学性和系统性原则,势必会增加学生的厌烦情绪,增加课业负担。因此,笔者在对学生进行书面表达训练时充分考虑学生实际,打破常规训练方式,尝试着运用“不拘一格”的方法来培养学生的书面表达能力。
1.内容多样化
语言的基本功能是交际性,写也是一种交际能力,因此在对学生进行写作训练时不能纯粹为“写”而“写”,而应该是为了提高语言运用能力、交际能力而写。
2.方式灵活化
根据个性差异原则,学生与学生之间存在一定的个性差异,同一个意思,不同学生会写出不同的句子。因此在写作训练中,教师应该采取不同的训练方式、批改方式等。
四、坚持不懈策略
培养英语书面表达能力是一项系统工程,涉及到学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小等因素。因此,必须贯穿教学过程的各个环节,即把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与篇章结构的分析等有机联系起来,而不是孤立地为写作而学写作或教写作。
1.教案设计想到“写”
新教材几乎每个单元都有笔头练习或写作材料,教师在设计教案时要注重培养学生写的能力,把每单元新的语言材料有意识地放置在说、写内容之中。
2.教学过程指导“写”
在输入新的语言材料时,一方面结合课文内容,将新词与其在课文中的语境结合强化呈现,以加深理解,增强记忆;另一方面把写作任务与词汇、句型、语法操练及课文内容与篇章结构的分析等联系起来,指导学生运用已掌握的语言,结合新的语言知识,有目的地进行写作。其所写内容一定要有意义,要具有交际性。
3.课外训练自由写
除了课堂上的写作训练以外,教师在布置家庭作业时也要有“写”的任务,比如,写日记、改写课文、编故事、编笑话等。总之,学生可以写自己想写的东西,也可以用任何文体。教师不必过分强调统一。
4.及时讲评
学生在写作过程中由于受母语干扰一定会出现各种错误,如拼写、语法、句法、逻辑、文化差异、上下文连贯性、中文式英语等。教师要对学生的作文及时批阅,出现普遍性问题要集体讲解,如是个别性问题则个别辅导,这样有利于学生写作水平的提高。