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摘 要：从实质上来讲，要想提升小学生的语文阅读能力并非易事。一方面语文阅读是汉语言文字、词汇、语法、文学创作手法等方面的集合体，每一个方面与其他方面相互制约相互作用。一方面，小学生所处的身心成长阶段决定了他们的语文综合素养不高，还不能够从细节着手有效提升语文阅读能力。为此，小学语文教师要注重细节教学策略，从某一个方面着手循序渐进地引导学生的语文阅读学习方法，那么，随着学生语文阅读各个方面素养的提升，他们的语文阅读综合能力势必会得到突飞猛进的提高。
关键词：阅读细节；小学语文；教学活动
人们之所以推崇“以小见大”之说，旨在提醒人们要注重细微或细节之处，借助于细节的力量逐步地获得对全局的掌控。语文阅读教学活动囊括了识字、词汇应用、语法解读、文学艺术成就彰显等内容，尤其是，只有这些内容集合在一起才能够体现语文阅读文本的文学价值。此外，小学生所处的身心成长年龄阶段决定了他们的语文基础能力和思维认知能力还处于开发完善阶段，致使他们不能够从把握语文阅读的细微之处着手逐渐地培养自身语文阅读素养。因此，小学语文教师要在阅读教学活动中充分发挥引导作用，有意识地采取细节教学法去培养学生的良好语文阅读学习习惯，最终有助于提升他们的语文阅读学习能力。
一、 在小学语文阅读教学活动中注重细节的必要性
（一） 小学语文阅读的本质性要求
与其他小学语文教学活动相比，因小学语文阅读教学活动是对汉语言文字、词汇、语法及文学创作手法等的综合性运用，这就致使小学语文阅读教学活动无论是复杂性抑或难度都比较大。如果在小学语文阅读教学活动中，小学语文教师不注重从语文阅读活动的本质性视角开展有效语文阅读教学策略，而是对语文阅读教学活动只是泛泛而教，那么，学生就不能够切实地掌握语文阅读方法。因而，小学语文教师要基于语文阅读的综合性，引导学生学会从细节处开始研读文本，通过对细节处的把握去升华语文阅读学习，那么，随着学生语文阅读范围和种类的扩大，他们的语文阅读素养势必会得以培养出来。
（二） 小学生有效把握语文阅读内在规律的个体性诉求
综合性对小学生语文阅读部分学业不佳的原因进行剖析，会发现小学生忽略了语文阅读部分是一個综合性很强的部分，在日常学习过程中对语文阅读的把握只是笼统或概括性的层面上，而不能够从细节处着手细细研磨内涵和形式，致使小学生吃不透阅读文本的深厚内涵，进而他们不能够有效地提升语文阅读水平。在小学语文阅读教学活动中，一旦小学语文教师有意识地引导学生注重细节阅读，就能够促使学生改掉粗糙阅读的坏习惯，而是从细节处仔细研磨阅读文本，随着学生对这种细节阅读学习习惯的坚持，他们就会逐渐地把握语文阅读文本背后的内在学习规律，最终有助于他们高效地学习语文阅读文本。
二、 注重阅读细节，培养小学生语文阅读能力的路径
（一） 强化细读，提升学生综合语文阅读素养
有针对地对小学语文教材内容所节选的文本进行研究，会发现每一篇所节选的阅读文本无不是精品，无不是作者细细酝酿细细精雕而成。只有小学语文教师引领学生对每一篇阅读文本进行细读，才能够品味出字里行间所蕴藏着的深厚意蕴，也才能够汲取作者在文字、词汇、语法及文学手法等方面的精髓，进而有助于学生提升其综合语文阅读素养。
例如：在进行人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》这一教学活动时，首先，小学语文教师运用视频工具把各种场景的秋天雨播放出来，让学生们去观看去体验秋天雨，因视频的生动性和直观性一下子引起了学生对《秋天的雨》这篇文章的兴趣，小学语文教师要趁机向学生提出细读文章的要求，比如“作者用了哪些精妙的语言和词汇对秋天的雨进行描述并谈一下理解，文章的结构是什么...”。带着问题及求知欲，学生投入到《秋天的雨》的细读学习之中，在阅读的过程中学生会停下来思考和用笔进行勾画，随着阅读的深入，学生们很快地掌握了小学语文教师所提出的问题并要求作答。而后，为了鼓励学生的学习积极性，小学语文教师让学生举手抢答，学生们就举手竞相抢答并能够从文字、词汇、语法和文学创作手法等方面提出自己的一些看法。对于回答正确的学生，小学语文教师给予了他仔细阅读文章的肯定，对于因不注重细节阅读回答有错误的同学，小学语文教师让其他学生给予指出错误，随着其他学生在教材中指出答案，回答错误的学生深刻地明白了自己没有注重细节阅读的错误点，并表示要改掉粗略阅读的不好语文阅读习惯。显而易见，小学语文教师的这一教学策略，有意识地向学生传递了注重细节阅读的重要性。
（二） 强化细节阅读题型练习，引导学生养成细读阅读习惯
小学生之所以语文阅读题部分得分率不高，关键性的因素在于他们的答案主观因素比较强烈，答案不是来源于对阅读教材的精读结果，而是自我的主观想象和推测。因而，小学语文教师在日常语文阅读教学活动时，不是过于讲解阅读文本的理论，而是让学生去强化细节阅读题型练习，促使他们明白仔细阅读文章才是追求答案的真谛。例如：在进行人教版小学语文四年级上册一单元后，小学语文教师有意识地选取与该单元主题一致的一些阅读材料，并立足于阅读材料出大量的细节题，让学生在规定的时间内作答出来。为了满足学生的好胜心，小学语文教师在学生作答完毕就公布答案，且运用PPT工具把答案的来源处在材料中用鲜明的颜色标注出来。随着小学语文教师阅读题答案详细解析公布，一方面鼓励了那些注重细节阅读的同学，另一方面也直观了指出了那些不注重细节阅读同学的错误学习习惯，从而潜在地培养了学生要注重语文阅读细节的良好学习习惯。
三、 结语
毋庸置疑，小学语文教师采取注重细节策略去提升学生的语文阅读素养，是小学语文教师有意识提升自身专业素养的教学创新，也是小学生渴望高效学习语文阅读的个体性诉求。只有小学语文教师有意识地从阅读细节出发推进语文阅读教学活动，才能够培养学生养成良好的语文阅读学习习惯，也才能够有力地从各个方面提升他们的语文阅读素养，最终小学生语文阅读难题势必得以化解。
参考文献：
[1]张晓旺.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].考试周刊，2018（38）：65.
[2]李秀敏.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（15）：23.
作者简介：
杨敏红，四川省泸州市，四川省泸州市古蔺县水落小学。
关键词：阅读细节；小学语文；教学活动
人们之所以推崇“以小见大”之说，旨在提醒人们要注重细微或细节之处，借助于细节的力量逐步地获得对全局的掌控。语文阅读教学活动囊括了识字、词汇应用、语法解读、文学艺术成就彰显等内容，尤其是，只有这些内容集合在一起才能够体现语文阅读文本的文学价值。此外，小学生所处的身心成长年龄阶段决定了他们的语文基础能力和思维认知能力还处于开发完善阶段，致使他们不能够从把握语文阅读的细微之处着手逐渐地培养自身语文阅读素养。因此，小学语文教师要在阅读教学活动中充分发挥引导作用，有意识地采取细节教学法去培养学生的良好语文阅读学习习惯，最终有助于提升他们的语文阅读学习能力。
一、 在小学语文阅读教学活动中注重细节的必要性
（一） 小学语文阅读的本质性要求
与其他小学语文教学活动相比，因小学语文阅读教学活动是对汉语言文字、词汇、语法及文学创作手法等的综合性运用，这就致使小学语文阅读教学活动无论是复杂性抑或难度都比较大。如果在小学语文阅读教学活动中，小学语文教师不注重从语文阅读活动的本质性视角开展有效语文阅读教学策略，而是对语文阅读教学活动只是泛泛而教，那么，学生就不能够切实地掌握语文阅读方法。因而，小学语文教师要基于语文阅读的综合性，引导学生学会从细节处开始研读文本，通过对细节处的把握去升华语文阅读学习，那么，随着学生语文阅读范围和种类的扩大，他们的语文阅读素养势必会得以培养出来。
（二） 小学生有效把握语文阅读内在规律的个体性诉求
综合性对小学生语文阅读部分学业不佳的原因进行剖析，会发现小学生忽略了语文阅读部分是一個综合性很强的部分，在日常学习过程中对语文阅读的把握只是笼统或概括性的层面上，而不能够从细节处着手细细研磨内涵和形式，致使小学生吃不透阅读文本的深厚内涵，进而他们不能够有效地提升语文阅读水平。在小学语文阅读教学活动中，一旦小学语文教师有意识地引导学生注重细节阅读，就能够促使学生改掉粗糙阅读的坏习惯，而是从细节处仔细研磨阅读文本，随着学生对这种细节阅读学习习惯的坚持，他们就会逐渐地把握语文阅读文本背后的内在学习规律，最终有助于他们高效地学习语文阅读文本。
二、 注重阅读细节，培养小学生语文阅读能力的路径
（一） 强化细读，提升学生综合语文阅读素养
有针对地对小学语文教材内容所节选的文本进行研究，会发现每一篇所节选的阅读文本无不是精品，无不是作者细细酝酿细细精雕而成。只有小学语文教师引领学生对每一篇阅读文本进行细读，才能够品味出字里行间所蕴藏着的深厚意蕴，也才能够汲取作者在文字、词汇、语法及文学手法等方面的精髓，进而有助于学生提升其综合语文阅读素养。
例如：在进行人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》这一教学活动时，首先，小学语文教师运用视频工具把各种场景的秋天雨播放出来，让学生们去观看去体验秋天雨，因视频的生动性和直观性一下子引起了学生对《秋天的雨》这篇文章的兴趣，小学语文教师要趁机向学生提出细读文章的要求，比如“作者用了哪些精妙的语言和词汇对秋天的雨进行描述并谈一下理解，文章的结构是什么...”。带着问题及求知欲，学生投入到《秋天的雨》的细读学习之中，在阅读的过程中学生会停下来思考和用笔进行勾画，随着阅读的深入，学生们很快地掌握了小学语文教师所提出的问题并要求作答。而后，为了鼓励学生的学习积极性，小学语文教师让学生举手抢答，学生们就举手竞相抢答并能够从文字、词汇、语法和文学创作手法等方面提出自己的一些看法。对于回答正确的学生，小学语文教师给予了他仔细阅读文章的肯定，对于因不注重细节阅读回答有错误的同学，小学语文教师让其他学生给予指出错误，随着其他学生在教材中指出答案，回答错误的学生深刻地明白了自己没有注重细节阅读的错误点，并表示要改掉粗略阅读的不好语文阅读习惯。显而易见，小学语文教师的这一教学策略，有意识地向学生传递了注重细节阅读的重要性。
（二） 强化细节阅读题型练习，引导学生养成细读阅读习惯
小学生之所以语文阅读题部分得分率不高，关键性的因素在于他们的答案主观因素比较强烈，答案不是来源于对阅读教材的精读结果，而是自我的主观想象和推测。因而，小学语文教师在日常语文阅读教学活动时，不是过于讲解阅读文本的理论，而是让学生去强化细节阅读题型练习，促使他们明白仔细阅读文章才是追求答案的真谛。例如：在进行人教版小学语文四年级上册一单元后，小学语文教师有意识地选取与该单元主题一致的一些阅读材料，并立足于阅读材料出大量的细节题，让学生在规定的时间内作答出来。为了满足学生的好胜心，小学语文教师在学生作答完毕就公布答案，且运用PPT工具把答案的来源处在材料中用鲜明的颜色标注出来。随着小学语文教师阅读题答案详细解析公布，一方面鼓励了那些注重细节阅读的同学，另一方面也直观了指出了那些不注重细节阅读同学的错误学习习惯，从而潜在地培养了学生要注重语文阅读细节的良好学习习惯。
三、 结语
毋庸置疑，小学语文教师采取注重细节策略去提升学生的语文阅读素养，是小学语文教师有意识提升自身专业素养的教学创新，也是小学生渴望高效学习语文阅读的个体性诉求。只有小学语文教师有意识地从阅读细节出发推进语文阅读教学活动，才能够培养学生养成良好的语文阅读学习习惯，也才能够有力地从各个方面提升他们的语文阅读素养，最终小学生语文阅读难题势必得以化解。
参考文献：
[1]张晓旺.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].考试周刊，2018（38）：65.
[2]李秀敏.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（15）：23.
作者简介：
杨敏红，四川省泸州市，四川省泸州市古蔺县水落小学。