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【内容摘要】文言文教学因其自身的特殊性，一直是中学语文教学的重点和难点。提高文言文的教学有效性，一要强调教与学的过程性要素，二要运用目标提示性策略、活动参与性策略和及时反馈性策略，将老师的有效教学和学生的有效学习结合起来，以此达到文言教学有效性的课程目标。
【关键词】文言文 教学有效性 策略
文言文教学作为中国的特色教学，是语文教学中的重要组成部分。在各种升学考试中，文言文教学都是重要的得分点，同时也是让学生头疼的失分处。对于文言文的考察主要分为三个部分，一是词语的释意，而是古文的理解，三是重要语句的翻译。在整个教学过程中，字词的把握依然是文言教学的重中之重。
如何让学生在有限的课堂时间内高效掌握文言基础知识，并能够形成一定的阅读能力，是中学文言教学有效性的主要意义。何谓教学有效性，一方面是教師“教”的有效性，运用灵活多样的教学方式帮助学生快速把握教学目标，另一方面是学生“学”的有效性，积极发挥学习主动性，积极融入教师的教学情境中，提高注意力，反复强调与提醒自己。只有将有效的“教”与有效的“学”，两者相结合，才能真正实现文言教学的有效性策略。
一、教与学的过程性要素
教学有效性的高与低不仅取决于教师的“教”，更依赖于学生的“学”；不仅要看教师“教”的过程，更要看学生“学”的过程。
1.教与学的策略
当前高中师、生的文言文教与学的策略对教学有效性的影响尤为显著，有效的教与学策略将有力地提升文言文教学的有效性水平。有效的“教”在于教师是否能够恰当运用新媒体手段，因材施教的进行知识传授与思想启发，引导学生自主探究；而有效的“学”则在于学生是否能抓住教师的课程重点，总结文言学习的方式方法，结合相关材料进行恰当归因和有效复习。在教与学的有效性中，教的有效性是基础，学的有效性是根本，所以，后者的影响更为显著。
2.合适的文言教学内容
文言教学本身就因其语言的简练含蓄而相对又难度，所以在文言教学的活动中，如何选取适合中学生知识能力的文言教学内容是非常重要的。文言文的难度过大，既影响教学目标的实现，也对学生的学习兴趣产生不利影响；反之，文言文难度太低，也无法达到提高学生文言素养的教学目标，同时也不利于形成区分度。所以说，文言教学有效性策略的第一步就是选择教学内容。
3.学习动机
适宜的学习动机将促进教学有效性的提升；反之，错误、盲目的学习动机则将阻碍教学的进程，学生文言文学习动机对教学结果存在显著正影响。文言文是中国传统文化的代表，而在现今高速发展的信息时代，科技时代，文言文的学习是否还有意义，有什么意义，一直是语文教学的一个争论点。只有理清了文言学习的意义与价值，才能激发学生的学习动机。文言文作为中国优秀的传统文化，它一方面是中华民族精神的体现，另一方面，它自身的语言结构思想等等方面也是值得中学生努力探索与学习的。
二、文言教学的有效性策略
1.教学目标策略
各科教学或学习都要有一定的目标。教师对本学科教学目标的认知程度理解程度，将极大地影响正常的课堂教学。对于原本就有语言理解难度的文言教学来说，教师能否以最简洁的语言以最清晰的方式把教学目标提示给学生，将会决定着一堂课的成败。课堂教学的目标，就像一盏灯，照亮整个教学过程。文言教学的教学目标主要有三个板块，一是文言知识积累，二是思想情感体悟，三是文言语句的理解与表达。
2.教学活动策略
教学活动过程中，强调以人为本，参与式学习。教师起主导作用，而教学活动的主体部分是学生。传统的老师讲，学生听的教学模式已经不再符合新时期的教学要求了。语文学科的其他教学内容都进行了各种创新形式的尝试，文言教学也是同样。教师与学生平等交流，相互尊重。教师在引导过程中，多给学生表现与发言的机会，而教师则主要是听学生的思维逻辑，并做好鼓励与纠正。
3.复习反馈策略
文言文有效性教学，在教师清晰地提示教学目标之后，在积极参与学习之后，还需要教学参与者及时地评价教学，做出反馈，并有效复习。整个文言教学的过程是否具有有效性，都可以从最后的复习反馈环节得到解答。有效教学策略，必然带来有效的教学成果，直接表现在学生的课堂表现与课后作业当中。当然，有效的复习反馈策略并不仅仅是课堂表现和课后作业，每个学生的吸收能力等因素的不同，对于知识的学习成果表现也有差异，所以教师在最后的教学复习与反馈过程中，同样要注意有效性，采用多种评价与复习策略，尽量让更多的学生看到自己的进步。
综上所述，要从根本上提高文言文教学有效性的质量，就必须在师生的密切配合之下，在清晰地目标提示、积极地参与式学习、以及及时反馈矫正的前提之下，整个课堂才能有张有弛，活跃积极、兴趣盎然的进行并完成整个教学任务，并达到最终理想效果。
【参考文献】
[1] 郑桂华. 语文有效教学：观念策略设计[M]. 华东师范大学出版社，2009.
[2] 凤琼. 关于文本多元解读的思考[J]. 中国校外教育，2007（2）.
[3] 辜桃. 教材文本解读的诠释学困境及应然取向[J]. 当代教育论坛，2008（10）.
[4] 郝青云. 西厢记故事演进的多元文化解读[J]. 中国社会科学院研究生院学报，2008（7）.
[5] 张璐. 再议有效教学[J]. 教育理论与实践，2002（3）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江中学）
【关键词】文言文 教学有效性 策略
文言文教学作为中国的特色教学，是语文教学中的重要组成部分。在各种升学考试中，文言文教学都是重要的得分点，同时也是让学生头疼的失分处。对于文言文的考察主要分为三个部分，一是词语的释意，而是古文的理解，三是重要语句的翻译。在整个教学过程中，字词的把握依然是文言教学的重中之重。
如何让学生在有限的课堂时间内高效掌握文言基础知识，并能够形成一定的阅读能力，是中学文言教学有效性的主要意义。何谓教学有效性，一方面是教師“教”的有效性，运用灵活多样的教学方式帮助学生快速把握教学目标，另一方面是学生“学”的有效性，积极发挥学习主动性，积极融入教师的教学情境中，提高注意力，反复强调与提醒自己。只有将有效的“教”与有效的“学”，两者相结合，才能真正实现文言教学的有效性策略。
一、教与学的过程性要素
教学有效性的高与低不仅取决于教师的“教”，更依赖于学生的“学”；不仅要看教师“教”的过程，更要看学生“学”的过程。
1.教与学的策略
当前高中师、生的文言文教与学的策略对教学有效性的影响尤为显著，有效的教与学策略将有力地提升文言文教学的有效性水平。有效的“教”在于教师是否能够恰当运用新媒体手段，因材施教的进行知识传授与思想启发，引导学生自主探究；而有效的“学”则在于学生是否能抓住教师的课程重点，总结文言学习的方式方法，结合相关材料进行恰当归因和有效复习。在教与学的有效性中，教的有效性是基础，学的有效性是根本，所以，后者的影响更为显著。
2.合适的文言教学内容
文言教学本身就因其语言的简练含蓄而相对又难度，所以在文言教学的活动中，如何选取适合中学生知识能力的文言教学内容是非常重要的。文言文的难度过大，既影响教学目标的实现，也对学生的学习兴趣产生不利影响；反之，文言文难度太低，也无法达到提高学生文言素养的教学目标，同时也不利于形成区分度。所以说，文言教学有效性策略的第一步就是选择教学内容。
3.学习动机
适宜的学习动机将促进教学有效性的提升；反之，错误、盲目的学习动机则将阻碍教学的进程，学生文言文学习动机对教学结果存在显著正影响。文言文是中国传统文化的代表，而在现今高速发展的信息时代，科技时代，文言文的学习是否还有意义，有什么意义，一直是语文教学的一个争论点。只有理清了文言学习的意义与价值，才能激发学生的学习动机。文言文作为中国优秀的传统文化，它一方面是中华民族精神的体现，另一方面，它自身的语言结构思想等等方面也是值得中学生努力探索与学习的。
二、文言教学的有效性策略
1.教学目标策略
各科教学或学习都要有一定的目标。教师对本学科教学目标的认知程度理解程度，将极大地影响正常的课堂教学。对于原本就有语言理解难度的文言教学来说，教师能否以最简洁的语言以最清晰的方式把教学目标提示给学生，将会决定着一堂课的成败。课堂教学的目标，就像一盏灯，照亮整个教学过程。文言教学的教学目标主要有三个板块，一是文言知识积累，二是思想情感体悟，三是文言语句的理解与表达。
2.教学活动策略
教学活动过程中，强调以人为本，参与式学习。教师起主导作用，而教学活动的主体部分是学生。传统的老师讲，学生听的教学模式已经不再符合新时期的教学要求了。语文学科的其他教学内容都进行了各种创新形式的尝试，文言教学也是同样。教师与学生平等交流，相互尊重。教师在引导过程中，多给学生表现与发言的机会，而教师则主要是听学生的思维逻辑，并做好鼓励与纠正。
3.复习反馈策略
文言文有效性教学，在教师清晰地提示教学目标之后，在积极参与学习之后，还需要教学参与者及时地评价教学，做出反馈，并有效复习。整个文言教学的过程是否具有有效性，都可以从最后的复习反馈环节得到解答。有效教学策略，必然带来有效的教学成果，直接表现在学生的课堂表现与课后作业当中。当然，有效的复习反馈策略并不仅仅是课堂表现和课后作业，每个学生的吸收能力等因素的不同，对于知识的学习成果表现也有差异，所以教师在最后的教学复习与反馈过程中，同样要注意有效性，采用多种评价与复习策略，尽量让更多的学生看到自己的进步。
综上所述，要从根本上提高文言文教学有效性的质量，就必须在师生的密切配合之下，在清晰地目标提示、积极地参与式学习、以及及时反馈矫正的前提之下，整个课堂才能有张有弛，活跃积极、兴趣盎然的进行并完成整个教学任务，并达到最终理想效果。
【参考文献】
[1] 郑桂华. 语文有效教学：观念策略设计[M]. 华东师范大学出版社，2009.
[2] 凤琼. 关于文本多元解读的思考[J]. 中国校外教育，2007（2）.
[3] 辜桃. 教材文本解读的诠释学困境及应然取向[J]. 当代教育论坛，2008（10）.
[4] 郝青云. 西厢记故事演进的多元文化解读[J]. 中国社会科学院研究生院学报，2008（7）.
[5] 张璐. 再议有效教学[J]. 教育理论与实践，2002（3）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江中学）