【摘 要】
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网络环境下的知识建构学习以信息技术为脚手架不断发展,形成了多种各具特色的模式。本研究梳理和建构了四种模式:社会文化学习视角里的共同体模式关注网络环境下重构公共知识
【机 构】
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华南师范大学价值教育研究与开发中心,广州市天河区华阳小学
【基金项目】
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广东省教育厅特色创新项目(教育科研类)“校本学习研究原理与方法的探索”(课题编号:2014GXZK028);2015年广东省高等教育教学改革课题“基于微信平台的艺术设计专业无缝学习化课程模式创新”(课题编号:GDJG2015007)
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网络环境下的知识建构学习以信息技术为脚手架不断发展,形成了多种各具特色的模式。本研究梳理和建构了四种模式:社会文化学习视角里的共同体模式关注网络环境下重构公共知识话语,旨在促进集体知识的深层建构;建构主义学习视角里的交互分析模式强调社会性协商与对话的重要意义,力图通过可视化交流促进网络环境下知识的意义建构;分布式认知学习视角里的多维联通模式注重借用先进的移动技术来观察和描述知识建构学习的复杂过程,并尝试开发多种工具去评估整个知识建构过程的显性与隐性行为;活动分析理论视角里的合作反思模式对前三种模式进行整合,特别强调反思性思维和合作反思性话语对知识建构系统的作用。
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