【关键词】 生物教学；动手实验能力；
　　培养
　　【中图分类号】 G633.9
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　03—0119—01
　　在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识。生物是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力十分重要的途径，因此，我们应重视生物实验教学。
　　一、培养学生积极参与的意识
　　在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这个过程中，学生完全成了机械的操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与、动手实践。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，再去动手、参与实验操作。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的教学效率，也可培养他们学习生物的兴趣。
　　二、培养学生收集和处理生物学信息的能力
　　有时，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如，“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有同学就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多？还是研磨不充分？或是滤液细线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了学生综合处理生物学信息的能力。
　　三、培养学生设计简单实验方案的能力
　　在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。例如，在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书上做的感觉和效果是不大一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们觀察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
　　四、开展课外活动，进一步培养学生的实验能力
　　实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计并完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。在教学中，笔者坚持组织开展了学生生物知识竞赛，动植物标本的采集制作、让小鸟有个家、蚯蚓的养殖等一系列课外活动。在活动中学生写了不少的观察日记和小论文，他们采集制作的“植物蜡叶标本”，编写了“校园植物志”，小论文“植物种类调查”等作品，并获得了全校师生的好评与奖励。这些课外活动进一步培养了学生的实验能力和生物学习兴趣。
　　总之，多年来的生物教学使我深深地体会到，作为一名生物教师，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，同时要使学生掌握学习生物学的方法，并不断培养他们的实验实践能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件，也为他们的生物科学探索奠定坚实的基础。
　　编辑：张昀