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摘要：传统的成人高等函授教育模式与现阶段效率优先的生活时代存在现实矛盾。随着信息技术的发展，网络化教学是高等教育大众化的必然趋势，其必将成为我国高等教育的新型教学模式。本文旨在通过探讨当前成人高等函授教育中存在的问题，探析网络化教学的必要性和完善网络化教学模式的措施，不断解决“工学”矛盾，促进成人高等函授教育教学改革，提高教学质量。
关键词：网络化教学；成人高等函授教育；“工学”矛盾
中图分类号：G724.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0243-03
一、成人高等函授教育网络化教学问题的提出
函授教育制度最先起源于英国，经过一个多世纪的发展，函授教育逐步被世界各国高校所采用。1914年，上海商务印书馆创办了函授学社，中国开始了有目的、有计划的远程教育办学。自20世纪50年代中国人民大学创办成人高等教育以来，经过半个多世纪的不断发展，教学模式由函件寄送为主演变到以设立函授站面授为主，已经逐步形成一种独特的运行模式。函授教育作为成人高等教育的组成部分，它与普通高等教育互相补充，在国家的高等教育事业中发挥了重大作用。但从多年办学经验来看，我们也应认识到，新形势和新环境的变化，成人高等函授教育在面临机遇的同时，也面临着前所未有的挑战。经济效益优先的当今社会，工作和学习之间的矛盾日益突出，使得面授成为一大难题，集中表现为集中面授出勤率不高，并且迟到、早退现象严重。如何应对这种变化是函授教育必须解决的问题。随着计算机网络技术的迅猛发展，多媒体和数字传输技术迅速在社会各个领域内得到广泛的应用。传统的教育模式和教学手段也受到前所未有的挑战，在当今信息技术时代，我们能否正确处理好成人高等函授教育和网络化教育之间的新变化，积极地寻求其生存与发展的对策，是成人高等函授教育发展的必由之路。应用网络化教学的教育理念和先进手段，进行“学历教育 职业教育”培训，对开拓成人高等函授教育的发展空间有相当重要的意义。
二、我国现有成人高等函授教育的局限性
1.“工学”矛盾突出，导致面授教学出勤率不高。成人教育的学员大多数是在职人员，肩负着工作和家庭的担子，很难将精力和时间投入到学习中。通过对教育学专业在职人员的调查，60%的学员为教职员工，平时都将精力放在教学和科研当中，很少有时间休息，更不用说保证听课时间。83%的学员希望“通过学习来扩充知识，但又不能影响自身的工作”。但当学习和工作相冲突时，76%的学员会“优先选择工作”。而如今这一矛盾随着社会主义市场经济逐步建立和完善越来越突出。学员自身的精力和工作单位的限制进一步加大了“工学”矛盾的界点。为了进一步提高成人教育质量，就要寻求一种新的教育方式，使成人教育在面授时不受时间和地点的限制，让学员可以随时随地地进行自主化学习，进一步缓解“工学”矛盾。
2.函授生自学能力较弱，且面授时间紧、强度大，学员对知识难以及时消化、吸收。随着高等教育的快速发展，中国高等教育已经逐步从精英教育发展到大众化教育。函授教育市场中生源竞争日益激烈，但由于相应法律、法规不完善，使得函授教育市场混乱。相对于普通高等教育而言，函授教育的面授时间具有紧迫性。每年的课程大多在四周内集中完成，因此函授生要想在如此短的时间内将如此庞杂的知识掌握是很难做到的。
3.教学流于“普教化”，函授学员难以掌握相关的知识。按照函授教育教学规律，授课应以学以致用、按需施教的原则来组织教学。但现在的函授教育基本上与普通教育的相同专业教学类同。（1）教学计划中的课程结构、课程内容基本相同，不同的只是课程时数的多少，甚至部分教学计划多年不变，教学内容陈旧、单一，不能及时地传授最新的文化知识，致使教学计划滞后于社会发展对人才培养的需求。（2）函数教育的教材同全日制在校生的教材趋于一致，缺乏成人高等函授教育的特色；教学内容实用性不高，灵活性不够，学生毕业后往往难以学以致用，难以符合成人的学习需要。（3）函授教育的教师一般由高校教师兼任，而他的教学对象主要是全日制大学生，教学方法、手段和普教相同。
4.函授师资紧缺，教学质量难以保障。第一，在函授教育市场供求平衡的情况下，函授站和函授生对所需的主讲教师持平。但自1999年高校扩招以来，函授站和函授生逐渐增多，导致函授教育教师紧缺。扩招前，设有成人高等函授教育的高校比较重视所派出的主讲教师，主要安排那些教学经验丰富、工作负责的教师。扩招后，函授师生比例差距增大，函授教师难以分出精力来教授函授学员。第二，在传统的函授教育过程中，面授是保证教学质量的重要环节。大部分函授教育的教师教授本科生或研究生的课程，因此授课时易混淆函授学员自身的特点和需求，这直接影响到高校成人高等函授教育的健康发展。第三，函授学员大部分是在职人员，距离学校较远且比较分散，教师学生在空间和时间上基本处于分离状态，导致在函授教育过程中难以统一管理，这严重抑制了函授教育的功能。
三、网络化教学在成人高等函授教育中的优势分析
1.学生的学习可以做到自主化，不易受到时间和空间的限制。成人高等函授教育与传统的大学教育相比，一个最大的优势就是学生接受教育的时间与空间可以具有一个相对的自由度，而网络化教学则把这一特点发扬光大。网络化教学手段的投入，可以改变原有的以教学为主的教学方式变成以学习为主的学习方式。学生可以主动学习，主动选择教师，主动控制自己的学习进度，主动进行自我评测等等。网络技术的应用，可以使任何学生打破时间和空间的限制，在任何章节开始学习任何课程。从技术的手段来看，网络教学平台可以提供虚拟的教学环境，交互式的学生与教师、学生与学生的交流机会，还能对学习过程中的疑问、问题和作业等进行汇总，监控每位学生的学习进度，为学生学习提供信息支持服务等等。在这样的教育模式下，学生学习的地点可以选择在家里或者单位，学生不一定要和其他普通全日制学生那样在固定的时间进行上课。这种教学方式可以自由地选择学习时间与空间，很好地解决了“工学”矛盾，为在职学员接受成人教育创造了条件。 2.学生与教师之间互动性强，可以提供多种学习支持服务。我国目前传统的成人教育模式还属于一种比较粗放式的管理，学生在学校里面学习的时间十分短暂，教师仅仅是在教学面授阶段与学生才有“一面之缘”。学生除了完成教师布置的相关作业以外，课后其他时间内学生与教师之间的交流十分匮乏，基本处于一种“放羊”的状态。而网络技术的运用，则可以很好地解决这一问题。把网络技术应用到成人高等函授教育中，可以解决教师与学生交流不畅的问题，解决学生学习时间紧张、学习地点遥远等相关问题。网络技术的普及与教育技术手段的应用，使教学管理的重点从传统的集中面授转移到整个教学过程中的全面监控与管理。传统的成人函授高等教育模式，强调的是利用行政权力来推动学生的教学与管理工作，忽视了对学生互动性的关注。网络化教学手段的推出，改变了学生传统的在课堂上被动接受知识的学习方式，学生可以根据网络向教师提出问题的看法，与其他同学共同探讨相关问题。这种把被动接受知识变成主动学习知识的教学方法，可以让教师根据实际情况来进行因材施教，更加有利于发挥学生作为学习主体的主观能动性。
3.教学开放程度大，教育资源利用效率高。改革开放30多年，我国经济发生了翻天覆地的变化，人民生活水平得到了很大提升。但是我国地域辽阔，经济发展水平极不均衡，由此带来的结果就是不同地区的高等教育发展水平层次不齐，师资力量严重不平均。为了缓解高等教育不均衡发展的问题，促进我国高等教育和谐发展，利用网络来进行教学活动是解决这个问题的最好方法。在我国推出的《面向21世纪教育振兴计划》一文中就深刻地指出：“现代远程教育工程，是在我国的教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。”通过网络这种快捷的方式，可以让不同高校内优质的教育资源更加广泛地辐射到其他地区与高校之中。这种开放式的教学方式，学校可以充分发挥自身的学科优势和教师资源。而在传统的情况下，学校的这些资源是很难被其他高校所接受的。此外，学生通过预付一定的费用，就可以获得极为丰富的学习资源，这其中包括了数字化图书馆、网络报刊、网络杂志，各类型的数据库、相关课程的课件和视频等等。利用这种开放的数据平台，学生可以像清华北大的学子那样聆听名师的指导与专家的讲课，享受与全日制学生一样的受教育的权利。
四、网络化教学在成人高等函授教育中的对策
1.促进教师观念的转变，加大对师资力量的培训。成人高等教育函授高等教育网络化改造，不仅仅需要硬件方面大量投入，同时也需要对教师进行大量的培训。如果没有精通网络教育的师资力量，一切都不可能进行下去。网络化教学对教师综合素质有较高的要求，要求教师能熟练掌握相关计算机知识与计算机应用软件，但是很多高校的教师由于各种方面的原因，一时间还很难适应网络方式的教学工作。此外，相关教师的传统观念认为直接面授式的课堂教育才能真正促进学生学好知识，对网络化教学的教学质量还心存疑虑。对于已经习惯了传统教学方式的老师来说，特别是年纪较大的教师来说，还很难适应这样一种新模式。因此，高校首先应该消除教师对网络化教学的思想误区。目前很多教师依旧是把原先“教师灌”改变成“网络灌”，把原有的黑板教学变成了屏幕教学，教学形式与教学内容几乎没有什么差别，这就导致了教学效果大打折扣。其次，对于已经习惯了课堂教学的教师来说，一下子要适应网络教学还需要一段很长的路要走，需要花费更多的时间与精力去学习相关网络知识等等，所以如果没有建立相应的激励机制的话，教师就很难有学习的积极性，就会发生“雷声大，雨点小”的现象。只有建立了这种激励机制，树立主人翁的意识，才能更好地进行师资力量的培训，达到网络教学的要求。
2.构建合适的学习平台，进行离线教育。建立一个安全稳定、功能强大的学习平台是实现成人高等函授教育网络化的基本前提。借助于这样一个学习平台，教师可以进行教学与考评，了解每位学生的学习进度与学习成绩，实现对每位学生进行因材施教。教师可以通过这个平台与学生进行在线交流，互相探讨课程内容，对学生进行启发式教学。学生可以通过这个平台与其他同学进行交流，相互探讨问题，进行科研合作等等。因此，利用这样的学习平台，相关教师可以很好地削减其中多余的课程内容，选择一些精华知识点来构架知识内容，打破传统学科本位的规范性、系统性。能更加着眼于学生的实际需要，做到理论基础与实践结合，教学知识与社会热点进行有机融合，实现学习“既动脑、又动手”。其次，随着移动技术发展和电脑软件的更新，把移动设备与电子邮件相融合，实现学习者在任何时间、任何地点都可以通过网络电子邮件与教师或同学进行交互式学习，实现远程学习、提问、考核，已经成为教育技术和网络远程教育领域的一个新热点。北京大学所承担的由教育部立项的移动教育课程，其开发的短信教育平台已经投入到了教学实验之中，并取得了可喜的成果[6]。这种离线教育学习方式，是在线学习的一种补充，具有效率高、节约时间和节约成本的优势。学生在课后可以通过电子邮件与教师探讨学习问题，咨询相关课程知识。学校可以通过电子邮件发布校园动态，让学生及时了解学习信息与考试信息，打破学习的时间与空间限制。
3.面授教学与网络教学相结合，能满足不同人群的需要，易于解决“工学”矛盾。面授教学与网络教学具有各自的优势与劣势，我们不能单纯地认为网络教学方式是未来的发展方向，而放弃面授教学。网络教育不是万能教育，并不能取代其他教育方式。在认识网络教育优势的同时，也应该认清楚网络教育的劣势。首先，网络教师让学生在电脑上面学习，缺乏直接与教师进行面对面交流时候的情感交流，不容易触发学生的学生热情。其次，由于不同学生的计算机基础不同，因此在网络教学状态下，很多学生会出现一些畏难情绪，使学生的心理压力加大，导致学习的效果不佳。而且我国很多学校的网络教育平台建设欠佳，课程资源匮乏，教师水平偏低，这也导致学生难以获得满意的学习效果。因此，在今后的教学过程中，把这两种教学方式相结合才是实现成人高等函授教育均衡发展的关键。根据学生学习进度的不同，选择不同的教学方式。在学生刚刚开始上课的时候，可以采取网络教学方式，这样可以不占用学生的工作时间。当课程的学习到了一定程度以后，教师可以根据本课程的相关内容，布置相关作业，指定某些题目让学生进行讨论等。这些工作都可以在网络上进行，这从一定程度上解决工学矛盾。
4.尝试把学年制过渡为学分制，实现灵活的教育管理方式。成人高等函授教育一个最大的特点就是学习的灵活性，学生可以自由选择上课的时间和地点，但是由于目前学年制教学管理方式的缺陷，导致这样的灵活性大打折扣。目前国内很多大学的全日制本科教育都已经基本普及了学分制教育管理方式，学生只要修满相关学分，达到学校的要求以后，就有可能实现提前毕业。而对于某些未修满学分的学生来说，也可以允许其推迟毕业。这种灵活的学分制管理模式，深受广大学生的欢迎。由于成人学生在年龄、学习能力、学习基础方面参差不齐，单一的学年制教学管理模式很难适应成人学生的特点，严重影响了他们的学习积极性和教学效果。因此，在今后的教学改革过程中，应该把学年制过渡为学分制，根据学生自己的兴趣爱好、自己的工作时间和学习能力，灵活多样地提供多种学习方式，允许跨年级跨专业、缩短学制或者延长学制等，满足多样化学习要求，最终促进学生的全面发展。对于基础较好、学习努力、学习时间充裕的学生来说，只要学分修满、毕业论文合格，就可以实现提前毕业。对于那些工作繁忙、学习有难度的学生，可以适当地让其推迟毕业，直到学分修满。
参考文献：
[1]史彦.信息时代高等函授教育的变革[J].理论纵横，1999，（2）：10-11.
[2]董亮，程婷婷，张学刚.关于成人高等函授教育的问题思考及对策研究[J].成人教育，2008，（11）.62-63.
[3]刘芳，邢平伟，张冰，魏文珑.利用网络技术改造成人函授教育的可行性探讨[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（10）：126，128.
[4]高鸽.浅谈互联网在现代成人教育中的应用——在函授教育工学矛盾中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（12）：200，201.
[5]任为民.谈网络学习，网络资源建设与网络教学改革[J].天津电大学报，2004，（12）：1，5.
[6]王宇飞.网络教育对成人高等教育的变革[J].成人教育，2005，（10）.
作者简介：欧阳展平（1972-），男，湖南邵阳人，湖南大学高等教育学硕士，主要从事成人高等教育教学及管理与研究工作。
关键词：网络化教学；成人高等函授教育；“工学”矛盾
中图分类号：G724.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0243-03
一、成人高等函授教育网络化教学问题的提出
函授教育制度最先起源于英国，经过一个多世纪的发展，函授教育逐步被世界各国高校所采用。1914年，上海商务印书馆创办了函授学社，中国开始了有目的、有计划的远程教育办学。自20世纪50年代中国人民大学创办成人高等教育以来，经过半个多世纪的不断发展，教学模式由函件寄送为主演变到以设立函授站面授为主，已经逐步形成一种独特的运行模式。函授教育作为成人高等教育的组成部分，它与普通高等教育互相补充，在国家的高等教育事业中发挥了重大作用。但从多年办学经验来看，我们也应认识到，新形势和新环境的变化，成人高等函授教育在面临机遇的同时，也面临着前所未有的挑战。经济效益优先的当今社会，工作和学习之间的矛盾日益突出，使得面授成为一大难题，集中表现为集中面授出勤率不高，并且迟到、早退现象严重。如何应对这种变化是函授教育必须解决的问题。随着计算机网络技术的迅猛发展，多媒体和数字传输技术迅速在社会各个领域内得到广泛的应用。传统的教育模式和教学手段也受到前所未有的挑战，在当今信息技术时代，我们能否正确处理好成人高等函授教育和网络化教育之间的新变化，积极地寻求其生存与发展的对策，是成人高等函授教育发展的必由之路。应用网络化教学的教育理念和先进手段，进行“学历教育 职业教育”培训，对开拓成人高等函授教育的发展空间有相当重要的意义。
二、我国现有成人高等函授教育的局限性
1.“工学”矛盾突出，导致面授教学出勤率不高。成人教育的学员大多数是在职人员，肩负着工作和家庭的担子，很难将精力和时间投入到学习中。通过对教育学专业在职人员的调查，60%的学员为教职员工，平时都将精力放在教学和科研当中，很少有时间休息，更不用说保证听课时间。83%的学员希望“通过学习来扩充知识，但又不能影响自身的工作”。但当学习和工作相冲突时，76%的学员会“优先选择工作”。而如今这一矛盾随着社会主义市场经济逐步建立和完善越来越突出。学员自身的精力和工作单位的限制进一步加大了“工学”矛盾的界点。为了进一步提高成人教育质量，就要寻求一种新的教育方式，使成人教育在面授时不受时间和地点的限制，让学员可以随时随地地进行自主化学习，进一步缓解“工学”矛盾。
2.函授生自学能力较弱，且面授时间紧、强度大，学员对知识难以及时消化、吸收。随着高等教育的快速发展，中国高等教育已经逐步从精英教育发展到大众化教育。函授教育市场中生源竞争日益激烈，但由于相应法律、法规不完善，使得函授教育市场混乱。相对于普通高等教育而言，函授教育的面授时间具有紧迫性。每年的课程大多在四周内集中完成，因此函授生要想在如此短的时间内将如此庞杂的知识掌握是很难做到的。
3.教学流于“普教化”，函授学员难以掌握相关的知识。按照函授教育教学规律，授课应以学以致用、按需施教的原则来组织教学。但现在的函授教育基本上与普通教育的相同专业教学类同。（1）教学计划中的课程结构、课程内容基本相同，不同的只是课程时数的多少，甚至部分教学计划多年不变，教学内容陈旧、单一，不能及时地传授最新的文化知识，致使教学计划滞后于社会发展对人才培养的需求。（2）函数教育的教材同全日制在校生的教材趋于一致，缺乏成人高等函授教育的特色；教学内容实用性不高，灵活性不够，学生毕业后往往难以学以致用，难以符合成人的学习需要。（3）函授教育的教师一般由高校教师兼任，而他的教学对象主要是全日制大学生，教学方法、手段和普教相同。
4.函授师资紧缺，教学质量难以保障。第一，在函授教育市场供求平衡的情况下，函授站和函授生对所需的主讲教师持平。但自1999年高校扩招以来，函授站和函授生逐渐增多，导致函授教育教师紧缺。扩招前，设有成人高等函授教育的高校比较重视所派出的主讲教师，主要安排那些教学经验丰富、工作负责的教师。扩招后，函授师生比例差距增大，函授教师难以分出精力来教授函授学员。第二，在传统的函授教育过程中，面授是保证教学质量的重要环节。大部分函授教育的教师教授本科生或研究生的课程，因此授课时易混淆函授学员自身的特点和需求，这直接影响到高校成人高等函授教育的健康发展。第三，函授学员大部分是在职人员，距离学校较远且比较分散，教师学生在空间和时间上基本处于分离状态，导致在函授教育过程中难以统一管理，这严重抑制了函授教育的功能。
三、网络化教学在成人高等函授教育中的优势分析
1.学生的学习可以做到自主化，不易受到时间和空间的限制。成人高等函授教育与传统的大学教育相比，一个最大的优势就是学生接受教育的时间与空间可以具有一个相对的自由度，而网络化教学则把这一特点发扬光大。网络化教学手段的投入，可以改变原有的以教学为主的教学方式变成以学习为主的学习方式。学生可以主动学习，主动选择教师，主动控制自己的学习进度，主动进行自我评测等等。网络技术的应用，可以使任何学生打破时间和空间的限制，在任何章节开始学习任何课程。从技术的手段来看，网络教学平台可以提供虚拟的教学环境，交互式的学生与教师、学生与学生的交流机会，还能对学习过程中的疑问、问题和作业等进行汇总，监控每位学生的学习进度，为学生学习提供信息支持服务等等。在这样的教育模式下，学生学习的地点可以选择在家里或者单位，学生不一定要和其他普通全日制学生那样在固定的时间进行上课。这种教学方式可以自由地选择学习时间与空间，很好地解决了“工学”矛盾，为在职学员接受成人教育创造了条件。 2.学生与教师之间互动性强，可以提供多种学习支持服务。我国目前传统的成人教育模式还属于一种比较粗放式的管理，学生在学校里面学习的时间十分短暂，教师仅仅是在教学面授阶段与学生才有“一面之缘”。学生除了完成教师布置的相关作业以外，课后其他时间内学生与教师之间的交流十分匮乏，基本处于一种“放羊”的状态。而网络技术的运用，则可以很好地解决这一问题。把网络技术应用到成人高等函授教育中，可以解决教师与学生交流不畅的问题，解决学生学习时间紧张、学习地点遥远等相关问题。网络技术的普及与教育技术手段的应用，使教学管理的重点从传统的集中面授转移到整个教学过程中的全面监控与管理。传统的成人函授高等教育模式，强调的是利用行政权力来推动学生的教学与管理工作，忽视了对学生互动性的关注。网络化教学手段的推出，改变了学生传统的在课堂上被动接受知识的学习方式，学生可以根据网络向教师提出问题的看法，与其他同学共同探讨相关问题。这种把被动接受知识变成主动学习知识的教学方法，可以让教师根据实际情况来进行因材施教，更加有利于发挥学生作为学习主体的主观能动性。
3.教学开放程度大，教育资源利用效率高。改革开放30多年，我国经济发生了翻天覆地的变化，人民生活水平得到了很大提升。但是我国地域辽阔，经济发展水平极不均衡，由此带来的结果就是不同地区的高等教育发展水平层次不齐，师资力量严重不平均。为了缓解高等教育不均衡发展的问题，促进我国高等教育和谐发展，利用网络来进行教学活动是解决这个问题的最好方法。在我国推出的《面向21世纪教育振兴计划》一文中就深刻地指出：“现代远程教育工程，是在我国的教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。”通过网络这种快捷的方式，可以让不同高校内优质的教育资源更加广泛地辐射到其他地区与高校之中。这种开放式的教学方式，学校可以充分发挥自身的学科优势和教师资源。而在传统的情况下，学校的这些资源是很难被其他高校所接受的。此外，学生通过预付一定的费用，就可以获得极为丰富的学习资源，这其中包括了数字化图书馆、网络报刊、网络杂志，各类型的数据库、相关课程的课件和视频等等。利用这种开放的数据平台，学生可以像清华北大的学子那样聆听名师的指导与专家的讲课，享受与全日制学生一样的受教育的权利。
四、网络化教学在成人高等函授教育中的对策
1.促进教师观念的转变，加大对师资力量的培训。成人高等教育函授高等教育网络化改造，不仅仅需要硬件方面大量投入，同时也需要对教师进行大量的培训。如果没有精通网络教育的师资力量，一切都不可能进行下去。网络化教学对教师综合素质有较高的要求，要求教师能熟练掌握相关计算机知识与计算机应用软件，但是很多高校的教师由于各种方面的原因，一时间还很难适应网络方式的教学工作。此外，相关教师的传统观念认为直接面授式的课堂教育才能真正促进学生学好知识，对网络化教学的教学质量还心存疑虑。对于已经习惯了传统教学方式的老师来说，特别是年纪较大的教师来说，还很难适应这样一种新模式。因此，高校首先应该消除教师对网络化教学的思想误区。目前很多教师依旧是把原先“教师灌”改变成“网络灌”，把原有的黑板教学变成了屏幕教学，教学形式与教学内容几乎没有什么差别，这就导致了教学效果大打折扣。其次，对于已经习惯了课堂教学的教师来说，一下子要适应网络教学还需要一段很长的路要走，需要花费更多的时间与精力去学习相关网络知识等等，所以如果没有建立相应的激励机制的话，教师就很难有学习的积极性，就会发生“雷声大，雨点小”的现象。只有建立了这种激励机制，树立主人翁的意识，才能更好地进行师资力量的培训，达到网络教学的要求。
2.构建合适的学习平台，进行离线教育。建立一个安全稳定、功能强大的学习平台是实现成人高等函授教育网络化的基本前提。借助于这样一个学习平台，教师可以进行教学与考评，了解每位学生的学习进度与学习成绩，实现对每位学生进行因材施教。教师可以通过这个平台与学生进行在线交流，互相探讨课程内容，对学生进行启发式教学。学生可以通过这个平台与其他同学进行交流，相互探讨问题，进行科研合作等等。因此，利用这样的学习平台，相关教师可以很好地削减其中多余的课程内容，选择一些精华知识点来构架知识内容，打破传统学科本位的规范性、系统性。能更加着眼于学生的实际需要，做到理论基础与实践结合，教学知识与社会热点进行有机融合，实现学习“既动脑、又动手”。其次，随着移动技术发展和电脑软件的更新，把移动设备与电子邮件相融合，实现学习者在任何时间、任何地点都可以通过网络电子邮件与教师或同学进行交互式学习，实现远程学习、提问、考核，已经成为教育技术和网络远程教育领域的一个新热点。北京大学所承担的由教育部立项的移动教育课程，其开发的短信教育平台已经投入到了教学实验之中，并取得了可喜的成果[6]。这种离线教育学习方式，是在线学习的一种补充，具有效率高、节约时间和节约成本的优势。学生在课后可以通过电子邮件与教师探讨学习问题，咨询相关课程知识。学校可以通过电子邮件发布校园动态，让学生及时了解学习信息与考试信息，打破学习的时间与空间限制。
3.面授教学与网络教学相结合，能满足不同人群的需要，易于解决“工学”矛盾。面授教学与网络教学具有各自的优势与劣势，我们不能单纯地认为网络教学方式是未来的发展方向，而放弃面授教学。网络教育不是万能教育，并不能取代其他教育方式。在认识网络教育优势的同时，也应该认清楚网络教育的劣势。首先，网络教师让学生在电脑上面学习，缺乏直接与教师进行面对面交流时候的情感交流，不容易触发学生的学生热情。其次，由于不同学生的计算机基础不同，因此在网络教学状态下，很多学生会出现一些畏难情绪，使学生的心理压力加大，导致学习的效果不佳。而且我国很多学校的网络教育平台建设欠佳，课程资源匮乏，教师水平偏低，这也导致学生难以获得满意的学习效果。因此，在今后的教学过程中，把这两种教学方式相结合才是实现成人高等函授教育均衡发展的关键。根据学生学习进度的不同，选择不同的教学方式。在学生刚刚开始上课的时候，可以采取网络教学方式，这样可以不占用学生的工作时间。当课程的学习到了一定程度以后，教师可以根据本课程的相关内容，布置相关作业，指定某些题目让学生进行讨论等。这些工作都可以在网络上进行，这从一定程度上解决工学矛盾。
4.尝试把学年制过渡为学分制，实现灵活的教育管理方式。成人高等函授教育一个最大的特点就是学习的灵活性，学生可以自由选择上课的时间和地点，但是由于目前学年制教学管理方式的缺陷，导致这样的灵活性大打折扣。目前国内很多大学的全日制本科教育都已经基本普及了学分制教育管理方式，学生只要修满相关学分，达到学校的要求以后，就有可能实现提前毕业。而对于某些未修满学分的学生来说，也可以允许其推迟毕业。这种灵活的学分制管理模式，深受广大学生的欢迎。由于成人学生在年龄、学习能力、学习基础方面参差不齐，单一的学年制教学管理模式很难适应成人学生的特点，严重影响了他们的学习积极性和教学效果。因此，在今后的教学改革过程中，应该把学年制过渡为学分制，根据学生自己的兴趣爱好、自己的工作时间和学习能力，灵活多样地提供多种学习方式，允许跨年级跨专业、缩短学制或者延长学制等，满足多样化学习要求，最终促进学生的全面发展。对于基础较好、学习努力、学习时间充裕的学生来说，只要学分修满、毕业论文合格，就可以实现提前毕业。对于那些工作繁忙、学习有难度的学生，可以适当地让其推迟毕业，直到学分修满。
参考文献：
[1]史彦.信息时代高等函授教育的变革[J].理论纵横，1999，（2）：10-11.
[2]董亮，程婷婷，张学刚.关于成人高等函授教育的问题思考及对策研究[J].成人教育，2008，（11）.62-63.
[3]刘芳，邢平伟，张冰，魏文珑.利用网络技术改造成人函授教育的可行性探讨[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（10）：126，128.
[4]高鸽.浅谈互联网在现代成人教育中的应用——在函授教育工学矛盾中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（12）：200，201.
[5]任为民.谈网络学习，网络资源建设与网络教学改革[J].天津电大学报，2004，（12）：1，5.
[6]王宇飞.网络教育对成人高等教育的变革[J].成人教育，2005，（10）.
作者简介：欧阳展平（1972-），男，湖南邵阳人，湖南大学高等教育学硕士，主要从事成人高等教育教学及管理与研究工作。