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【摘要】本文论述在记叙性散文教学中，教师要以作者的思想情感为圆心，引领学生通过梳理文章线索、开展形式多样的朗读、品析重点细节、阅读补充资料等途径，品出作者在文本中表达的特殊情感。
【关键词】记叙性散文 情感 《背影》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0098-02
散文是初中语文教学的重点和难点，其中，记叙性散文是以写人记事为依托、表现作者的情感与哲思的散文。“人”和“事”是记叙性散文的写作途径，“情”才是作者的写作出发点、写作目的和想让读者明白的核心内容。因此，在记叙性散文教学中，教师要以作者的思想情感为圆心，培养学生敏锐的洞察力，细品作者在字里行间显露出来的特殊情感。朱自清的《背影》是一篇典型的回忆性叙事散文，自1930年首次被选入中学语文教材以来，就成为常驻语文教材中的经典篇目，基本上被编排在七、八年级学段，所在单元的主题基本上与情感相关，这体现了《背影》作为经典记敘性散文在情感教育、人文教育方面的独特优势。教师引领学生细品其中的情感，可设计以下五个教学环节。
一、梳理线索，整体把握文本的情感基调
记叙性散文有着鲜明的叙事线索，读者易于把握文章脉络。教师要紧扣这一点，在教学伊始就通过具体的问题引导学生提炼文本的主要事件，明确文本的内在结构，梳理文本的情节线索。一般来说，教师要让学生在整体把握文本的过程中，明确所写的“人”和“事”，洞察作者对文中“人”和“事”的具体看法以及所秉持的情感态度，形成对记叙性散文的整体感知。
导入之后，笔者设计了“理清文脉，整体感知”板块，要求学生自读课文，概括课文主要写了关于父亲的什么事情，哪一个瞬间给人留下的印象最为深刻，整篇课文中作者一共描写了父亲的几次背影。借助这些问题，学生不仅快速而高效地把握了这篇记叙性散文中的“人”和“事”，还明晰了作者在架构这篇散文时的整体脉络与结构，并紧扣父亲的“背影”和作者的“眼泪”，对散文所蕴藏的内在情蕴形成了初步体验。
学生对文本的解读总是依循着“先整体，再细节，最后回归整体”的规律，只有理清了脉络，并从整体上感知了文本，后续的深入学习才能得以实现。
二、多维朗读，引学生进入教学情境
散文是极富情感的文学作品，具有情韵之美。如果将散文的感知仅仅停留在无声的品析上，就是对散文价值的一种极大的浪费。因此，散文的教学应该注重朗读，让学生在形式多样的反复朗读中感受散文之美。记叙性散文寓情于事，没有出声诵读，其蕴藏在字里行间的情感就无法真正走进学生的心田。
开篇之处，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”一句为全文奠定了情感的基调，教师可以组织学生在自主朗读中调整自己的情感状态，带着契合文本基调的情绪读这句话，快速走进文本的情感世界;父亲买橘子一段，语言质朴平实，但将自己为父亲感动之后的不舍与自责之情展现了出来，教师可以组织学生以相互配合的方式进行诵读，让课堂充满感人的情愫;“近几年来，父亲和我都是东奔西走”一段是作者的心灵独白，教师应引领学生结合文中出现的几次“背影”展开朗读，品味记叙性散文中语言的弦外之音、言外之意。
经典文本自有一种力量，教师无需过多地讲解，也无需机械地分析和体悟，只要学生能够入情入境，就能真正体悟文本语言中自然散发出来的情感，形成对记叙性散文的情感体验。
三、品析细节，揣摩文本蕴含的情感
父亲翻越月台买橘子是这篇散文重点描述的内容，语段中的动词看似平淡无奇，实则蕴藏着无限的情感。学生只有紧扣这些动作细节细细品味，才能将全部身心浸润在文本中，走进人物的内心世界。
如买橘子之前的“看”，学生发现作者不仅使用了叠词，还在中间镶嵌了一个“了”字，教师引导学生比较后发现，这样的表达就多了一层看了又看、细心观察的意思，展现了父亲对儿子的无言关怀;再如买橘子时，教师让学生圈画出父亲的一连串动作，从“穿”“跳”“爬”到最后的“攀”，在头脑中“播放”父亲翻越月台的画面。此时，教师紧扣这些画面，引导学生思考：父亲在做这些动作时，他想些什么？当这些动作一个个呈现在作者眼中时，作者又会想些什么？如此一来，学生模拟再现当时的情境，开掘出这些动作背后所蕴藏的丰富情韵，真正感受这艰难、悲凉、可亲的背影中所包含的浓烈父爱。此外，由于学生对当时月台、铁轨以及周围的设施布局不甚了解，教师可为学生播放那个时代的火车站视频，让学生一边看视频一边细细品读文本中的描述，此时，父亲拖着肥胖身躯翻越月台买橘子的场景就会镌刻在学生的头脑中。
教师紧扣文本中描写最为细腻的片段，先从语言文字的表层提炼出一系列动作，从动作艰难中体悟父亲对儿子的关爱，随后，教师逐步将学生的思维意识引入文本的深处，通过想象体验、还原画面的方式，为文中的父子隔空架构起心灵对话的桥梁，深化学生对叙事性散文内在情感的理解。
四、延伸阅读，读出情感的“唯一性”
叙事性散文的文体特殊性在于写作重心是表现“我”的思想情感，具有情感的“唯一性”。解读这类文本也应追求对审美、情感、思想的特殊的阐释。但这类文章所描述的事件并不是全部的事实，而是有些隐晦、含糊，略去了一些事件，这对学生准确把握作者特殊的情感形成一定的阻碍。所以教师需要在教学中给学生补充一些资料，使得学生能够站在作者的视角和立场去感知、体悟文本中蕴藏的独特情感。
在《背影》教学中，教师可相机补充朱自清当时与父亲关系紧张的相关资料，以及朱自清的父亲读了儿子写的《背影》之后的反应。虽然朱自清父子之间有着长期的矛盾，但在文章最后一部分，作者似乎才真正懂得了父亲。面对已经风烛残年的父亲，作者的感情是什么样的？如果单单将《背影》的主题解读为“父爱”，那未免过于宽泛。记叙性散文的主题具有一定的具体性、特殊性，教师要引导学生挖掘、分析具体文本所表达的主要意图。最后一段父亲的来信是文章的写作缘由，是促使作者动笔的背景。教师要让学生把握这一段，明白父亲来信隐含的情感即向儿子示弱示好，面对父亲的来信，作者流下了愧疚之泪、感激之泪，终于理解了父亲，读懂了父亲，父子感情和解。儿子也给父亲写了一封表达愧悔之情的家信，只不过不是以书信的形式呈现，而是以散文的样式呈现。因此，《背影》思想情感的“唯一性”应该是“我”对父亲的愧疚、感激的复杂情感。
在深入的体悟中，学生对这篇记叙性散文的感知已经不再是一个人、一件事、一个感人至深的画面这么简单了，而是真正懂得了父子之间充满矛盾的复杂情感，父子之情不仅包含照顾、关怀和温情，更包含斗争、矛盾、忍耐和等待。
五、学以致用，学习以真情打动人心
语文教学的核心目标是学以致用，教师应让学生正确理解和运用祖国的语言文字。《背影》的写作教学价值在于真实的情感表达，它以第一人称叙述故事发展过程，语言表达真实质朴，引起读者对父爱的理解和思考。文中真挚的情感表达对初中生的写作教学具有重要的教学价值。
在教学中，教师要引导学生通过平凡的生活事件表达真情实感，而不是流于表面的假、大、空的写作。具体地说，教师可以紧扣“买橘子”一段中细腻的动作描写，引导学生回忆自己与家人相处时的镜头，学习运用动作描写展现家人对自己的关爱之情，学会运用真挚而质朴的语言表达自己的真情实感。文本学习只有与学生的生活、习作有机融合，才能将文本的价值发挥到最大，既发挥完善知识结构的功能，又发挥升华学生情感的功能。
记叙性散文有着独特的文体特征，教师要从其特征入手，既要让学生注重诵读体验，也要强化学生的品析鉴赏能力，凸显文本理解的个性化，促进学生创造性思维的形成，为学生核心语文能力的发展奠基。
（责编 秦越霞）
【关键词】记叙性散文 情感 《背影》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0098-02
散文是初中语文教学的重点和难点，其中，记叙性散文是以写人记事为依托、表现作者的情感与哲思的散文。“人”和“事”是记叙性散文的写作途径，“情”才是作者的写作出发点、写作目的和想让读者明白的核心内容。因此，在记叙性散文教学中，教师要以作者的思想情感为圆心，培养学生敏锐的洞察力，细品作者在字里行间显露出来的特殊情感。朱自清的《背影》是一篇典型的回忆性叙事散文，自1930年首次被选入中学语文教材以来，就成为常驻语文教材中的经典篇目，基本上被编排在七、八年级学段，所在单元的主题基本上与情感相关，这体现了《背影》作为经典记敘性散文在情感教育、人文教育方面的独特优势。教师引领学生细品其中的情感，可设计以下五个教学环节。
一、梳理线索，整体把握文本的情感基调
记叙性散文有着鲜明的叙事线索，读者易于把握文章脉络。教师要紧扣这一点，在教学伊始就通过具体的问题引导学生提炼文本的主要事件，明确文本的内在结构，梳理文本的情节线索。一般来说，教师要让学生在整体把握文本的过程中，明确所写的“人”和“事”，洞察作者对文中“人”和“事”的具体看法以及所秉持的情感态度，形成对记叙性散文的整体感知。
导入之后，笔者设计了“理清文脉，整体感知”板块，要求学生自读课文，概括课文主要写了关于父亲的什么事情，哪一个瞬间给人留下的印象最为深刻，整篇课文中作者一共描写了父亲的几次背影。借助这些问题，学生不仅快速而高效地把握了这篇记叙性散文中的“人”和“事”，还明晰了作者在架构这篇散文时的整体脉络与结构，并紧扣父亲的“背影”和作者的“眼泪”，对散文所蕴藏的内在情蕴形成了初步体验。
学生对文本的解读总是依循着“先整体，再细节，最后回归整体”的规律，只有理清了脉络，并从整体上感知了文本，后续的深入学习才能得以实现。
二、多维朗读，引学生进入教学情境
散文是极富情感的文学作品，具有情韵之美。如果将散文的感知仅仅停留在无声的品析上，就是对散文价值的一种极大的浪费。因此，散文的教学应该注重朗读，让学生在形式多样的反复朗读中感受散文之美。记叙性散文寓情于事，没有出声诵读，其蕴藏在字里行间的情感就无法真正走进学生的心田。
开篇之处，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”一句为全文奠定了情感的基调，教师可以组织学生在自主朗读中调整自己的情感状态，带着契合文本基调的情绪读这句话，快速走进文本的情感世界;父亲买橘子一段，语言质朴平实，但将自己为父亲感动之后的不舍与自责之情展现了出来，教师可以组织学生以相互配合的方式进行诵读，让课堂充满感人的情愫;“近几年来，父亲和我都是东奔西走”一段是作者的心灵独白，教师应引领学生结合文中出现的几次“背影”展开朗读，品味记叙性散文中语言的弦外之音、言外之意。
经典文本自有一种力量，教师无需过多地讲解，也无需机械地分析和体悟，只要学生能够入情入境，就能真正体悟文本语言中自然散发出来的情感，形成对记叙性散文的情感体验。
三、品析细节，揣摩文本蕴含的情感
父亲翻越月台买橘子是这篇散文重点描述的内容，语段中的动词看似平淡无奇，实则蕴藏着无限的情感。学生只有紧扣这些动作细节细细品味，才能将全部身心浸润在文本中，走进人物的内心世界。
如买橘子之前的“看”，学生发现作者不仅使用了叠词，还在中间镶嵌了一个“了”字，教师引导学生比较后发现，这样的表达就多了一层看了又看、细心观察的意思，展现了父亲对儿子的无言关怀;再如买橘子时，教师让学生圈画出父亲的一连串动作，从“穿”“跳”“爬”到最后的“攀”，在头脑中“播放”父亲翻越月台的画面。此时，教师紧扣这些画面，引导学生思考：父亲在做这些动作时，他想些什么？当这些动作一个个呈现在作者眼中时，作者又会想些什么？如此一来，学生模拟再现当时的情境，开掘出这些动作背后所蕴藏的丰富情韵，真正感受这艰难、悲凉、可亲的背影中所包含的浓烈父爱。此外，由于学生对当时月台、铁轨以及周围的设施布局不甚了解，教师可为学生播放那个时代的火车站视频，让学生一边看视频一边细细品读文本中的描述，此时，父亲拖着肥胖身躯翻越月台买橘子的场景就会镌刻在学生的头脑中。
教师紧扣文本中描写最为细腻的片段，先从语言文字的表层提炼出一系列动作，从动作艰难中体悟父亲对儿子的关爱，随后，教师逐步将学生的思维意识引入文本的深处，通过想象体验、还原画面的方式，为文中的父子隔空架构起心灵对话的桥梁，深化学生对叙事性散文内在情感的理解。
四、延伸阅读，读出情感的“唯一性”
叙事性散文的文体特殊性在于写作重心是表现“我”的思想情感，具有情感的“唯一性”。解读这类文本也应追求对审美、情感、思想的特殊的阐释。但这类文章所描述的事件并不是全部的事实，而是有些隐晦、含糊，略去了一些事件，这对学生准确把握作者特殊的情感形成一定的阻碍。所以教师需要在教学中给学生补充一些资料，使得学生能够站在作者的视角和立场去感知、体悟文本中蕴藏的独特情感。
在《背影》教学中，教师可相机补充朱自清当时与父亲关系紧张的相关资料，以及朱自清的父亲读了儿子写的《背影》之后的反应。虽然朱自清父子之间有着长期的矛盾，但在文章最后一部分，作者似乎才真正懂得了父亲。面对已经风烛残年的父亲，作者的感情是什么样的？如果单单将《背影》的主题解读为“父爱”，那未免过于宽泛。记叙性散文的主题具有一定的具体性、特殊性，教师要引导学生挖掘、分析具体文本所表达的主要意图。最后一段父亲的来信是文章的写作缘由，是促使作者动笔的背景。教师要让学生把握这一段，明白父亲来信隐含的情感即向儿子示弱示好，面对父亲的来信，作者流下了愧疚之泪、感激之泪，终于理解了父亲，读懂了父亲，父子感情和解。儿子也给父亲写了一封表达愧悔之情的家信，只不过不是以书信的形式呈现，而是以散文的样式呈现。因此，《背影》思想情感的“唯一性”应该是“我”对父亲的愧疚、感激的复杂情感。
在深入的体悟中，学生对这篇记叙性散文的感知已经不再是一个人、一件事、一个感人至深的画面这么简单了，而是真正懂得了父子之间充满矛盾的复杂情感，父子之情不仅包含照顾、关怀和温情，更包含斗争、矛盾、忍耐和等待。
五、学以致用，学习以真情打动人心
语文教学的核心目标是学以致用，教师应让学生正确理解和运用祖国的语言文字。《背影》的写作教学价值在于真实的情感表达，它以第一人称叙述故事发展过程，语言表达真实质朴，引起读者对父爱的理解和思考。文中真挚的情感表达对初中生的写作教学具有重要的教学价值。
在教学中，教师要引导学生通过平凡的生活事件表达真情实感，而不是流于表面的假、大、空的写作。具体地说，教师可以紧扣“买橘子”一段中细腻的动作描写，引导学生回忆自己与家人相处时的镜头，学习运用动作描写展现家人对自己的关爱之情，学会运用真挚而质朴的语言表达自己的真情实感。文本学习只有与学生的生活、习作有机融合，才能将文本的价值发挥到最大，既发挥完善知识结构的功能，又发挥升华学生情感的功能。
记叙性散文有着独特的文体特征，教师要从其特征入手，既要让学生注重诵读体验，也要强化学生的品析鉴赏能力，凸显文本理解的个性化，促进学生创造性思维的形成，为学生核心语文能力的发展奠基。
（责编 秦越霞）