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摘 要：课堂练习是最有效提高学生学习效率的一种方式。学生在学习知识后，需要进行课堂练习加以巩固，但是，目前小学数学课堂练习设计中出现了一些问题，导致学生不能很好地巩固知识。文章对小学数学课堂练习设计中出现的问题进行了分析并提出一些解决措施。
关键词：小学；数学课堂；练习设计；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0088-01
课堂练习是教学内容中的一个重要组成部分，必须受到重视，并应在教学实践中得以很好的运用，发挥其良好的教育作用。
一、数学课堂练习设计出现的问题
（1）重死记硬背，轻思维培训。教师在进行教学的时候，为了提高教学效率，索性让学生都把知识点背下来，如公式和结果。这种死记硬背的练习方法，容易导致学生背得快也忘得快，对于推导过程没有很好的了解，只知道结果。所以，如果在出题的时候，老师稍加变动，学生就会措手不及，不知道如何解答。更有学生竟然直接按照死记硬背的答案答题，成绩一出，全是错误。只重视学生的死记硬背，学生就只会模仿和重复，对于学生思维的锻炼没有一点帮助。
（2）重反复练习，轻灵活变通。老师的观念是，对于要考的知识要反复地进行练习、加以巩固，对于不考或不经常考的知识就没有必要进行练习，这就忽视了练习设计的目的性。像数学这种需要练习的课程来说，它的练习设计是有针对性的，而现在的数学练习设计却是不断地反复进行练习，日复一日，这种机械性练习只会让学生失去学习的积极性，题海战术只会使学生追求会和熟，不求通和活。这只能加重学生的学业负担，对于培养和提高学生灵活的变通能力没有帮助，不能促进学生加深对知识的理解。
（3）重练习速度，轻练习效果。有些老师由于对课堂练习不认真、不负责任，更加重了数学课堂练习的阻碍。老师在准备课堂需要的课件时，在网上进行搜集，将不同的课件和与教学有关的练习设计拼凑在一起，完全不注重是否相协调。通过幻灯片的方式，将课件中的习题进行播放，让学生在课堂上计算。过多的练习题使学生只想尽快地完成，而不在意结果是否正确，这无疑会使练习设计的效果大打折扣。课堂练习是巩固学生知识的最有效的方式，也是数学教学中最重要的环节，但是由于上述原因，导致数学的课堂练习设计不能很好地进行，出现了诸多问题，使数学的课堂教学效果不佳。
二、数学课堂练习设计的有效对策
（1）要使学生的思维变得灵活，就要特别注意知识的内在联系，需要学生从不同的角度思考问题。教师在进行课堂练习设计的时候，要根据教学目标，不断挖掘习题的内涵，激发学生对于知识的认知能力，提高学生对于练习的积极性，从而加强学生思维的锻炼，使学生的思维活跃起来。比如苏教版关于“质数和合数”一课，这一节课是比较抽象的，对于学生来说，很难理解。为了避免学生对其产生厌学情绪，教师可以将课堂练习的方式改为小组讨论，通过小组中的每一个人的计算和思考，最终得出哪些是质数，哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数等。这样，既能加强课堂练习，也能增进学生之间的交流，增强学生的合作能力。
（2）注重练习的生活性，丰富学生体验。数学是一个源于生活又回归于生活的课程。这就需要教师在实际的教学中，将数学的教学与现实生活密切地联系在一起。比如，在苏教版数学的教学中，在“人民币的认识”一课中，可以设计一个情景，将全班学生划分为超市营业员和顾客，通过买卖商品进行收钱、找钱的操作，这样可以让学生很好地认识人民币的数额，并懂得如何使用人民币，从而使学生既能很好地接受知识，又能将这些知识运用到生活中，一举两得。
（3）注重练习的层次性，优化学生思维。每一名学生的学习能力不同，思维也不同，这就需要教师在设计课堂练习时要因材施教、因人而异。针对每一个同学的不同情况，进行不同层次的练习设计，使得每一个学生都能在自己能力的基础上，进一步学习，进一步提高，从而提高学生的学习积极性，促进学生的智力发育，并使学生通过自己的努力体会到成功和快乐。
（4）注重练习的开放性，提高学生能力。在教学过程中，教师在对学生进行课堂练习的时候，需要给学生留出充足的时间进行思考，这就需要考虑练习设计的开放性和多样性。通过这种方式，可以提高学生课堂练习的积极性和参与性，让学生通过自己的思考得出答案，为学生提供一个更加广阔的思维空间，对于提高学生的解题能力有很大的帮助。比如在学习完正方体面积的计算后，可以设计这样一道题：如果要给家里的洗衣机设计一个布罩，至少需要多少平方米的布，会花费多少钱？这既有利于学生开阔思维，进一步加强课堂练习的设计，又能与现实生活相结合。
三、结束语
总之，小学数学课堂的练习设计是必不可少的一个重要环节。教师必须依据每一个学生的实际情况进行设计，抓住知识的本质，重视过程中的小细节，更好地激发出学生的潜力，提高学生的数学成绩，从而提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]韩小娟.小学数学课堂练习的设计与优化[J].学周刊，2014（14）.
[2]张婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[D].南京师范大学，2014.
[3]王利敏，朱忠华.小学数学课堂练习的设计和使用[J].教学与管理，2012（29）.
[4]王雪梅.小学数学课堂练习设计的误区与对策[J].新课程导学，2014（26）.
关键词：小学；数学课堂；练习设计；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0088-01
课堂练习是教学内容中的一个重要组成部分，必须受到重视，并应在教学实践中得以很好的运用，发挥其良好的教育作用。
一、数学课堂练习设计出现的问题
（1）重死记硬背，轻思维培训。教师在进行教学的时候，为了提高教学效率，索性让学生都把知识点背下来，如公式和结果。这种死记硬背的练习方法，容易导致学生背得快也忘得快，对于推导过程没有很好的了解，只知道结果。所以，如果在出题的时候，老师稍加变动，学生就会措手不及，不知道如何解答。更有学生竟然直接按照死记硬背的答案答题，成绩一出，全是错误。只重视学生的死记硬背，学生就只会模仿和重复，对于学生思维的锻炼没有一点帮助。
（2）重反复练习，轻灵活变通。老师的观念是，对于要考的知识要反复地进行练习、加以巩固，对于不考或不经常考的知识就没有必要进行练习，这就忽视了练习设计的目的性。像数学这种需要练习的课程来说，它的练习设计是有针对性的，而现在的数学练习设计却是不断地反复进行练习，日复一日，这种机械性练习只会让学生失去学习的积极性，题海战术只会使学生追求会和熟，不求通和活。这只能加重学生的学业负担，对于培养和提高学生灵活的变通能力没有帮助，不能促进学生加深对知识的理解。
（3）重练习速度，轻练习效果。有些老师由于对课堂练习不认真、不负责任，更加重了数学课堂练习的阻碍。老师在准备课堂需要的课件时，在网上进行搜集，将不同的课件和与教学有关的练习设计拼凑在一起，完全不注重是否相协调。通过幻灯片的方式，将课件中的习题进行播放，让学生在课堂上计算。过多的练习题使学生只想尽快地完成，而不在意结果是否正确，这无疑会使练习设计的效果大打折扣。课堂练习是巩固学生知识的最有效的方式，也是数学教学中最重要的环节，但是由于上述原因，导致数学的课堂练习设计不能很好地进行，出现了诸多问题，使数学的课堂教学效果不佳。
二、数学课堂练习设计的有效对策
（1）要使学生的思维变得灵活，就要特别注意知识的内在联系，需要学生从不同的角度思考问题。教师在进行课堂练习设计的时候，要根据教学目标，不断挖掘习题的内涵，激发学生对于知识的认知能力，提高学生对于练习的积极性，从而加强学生思维的锻炼，使学生的思维活跃起来。比如苏教版关于“质数和合数”一课，这一节课是比较抽象的，对于学生来说，很难理解。为了避免学生对其产生厌学情绪，教师可以将课堂练习的方式改为小组讨论，通过小组中的每一个人的计算和思考，最终得出哪些是质数，哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数等。这样，既能加强课堂练习，也能增进学生之间的交流，增强学生的合作能力。
（2）注重练习的生活性，丰富学生体验。数学是一个源于生活又回归于生活的课程。这就需要教师在实际的教学中，将数学的教学与现实生活密切地联系在一起。比如，在苏教版数学的教学中，在“人民币的认识”一课中，可以设计一个情景，将全班学生划分为超市营业员和顾客，通过买卖商品进行收钱、找钱的操作，这样可以让学生很好地认识人民币的数额，并懂得如何使用人民币，从而使学生既能很好地接受知识，又能将这些知识运用到生活中，一举两得。
（3）注重练习的层次性，优化学生思维。每一名学生的学习能力不同，思维也不同，这就需要教师在设计课堂练习时要因材施教、因人而异。针对每一个同学的不同情况，进行不同层次的练习设计，使得每一个学生都能在自己能力的基础上，进一步学习，进一步提高，从而提高学生的学习积极性，促进学生的智力发育，并使学生通过自己的努力体会到成功和快乐。
（4）注重练习的开放性，提高学生能力。在教学过程中，教师在对学生进行课堂练习的时候，需要给学生留出充足的时间进行思考，这就需要考虑练习设计的开放性和多样性。通过这种方式，可以提高学生课堂练习的积极性和参与性，让学生通过自己的思考得出答案，为学生提供一个更加广阔的思维空间，对于提高学生的解题能力有很大的帮助。比如在学习完正方体面积的计算后，可以设计这样一道题：如果要给家里的洗衣机设计一个布罩，至少需要多少平方米的布，会花费多少钱？这既有利于学生开阔思维，进一步加强课堂练习的设计，又能与现实生活相结合。
三、结束语
总之，小学数学课堂的练习设计是必不可少的一个重要环节。教师必须依据每一个学生的实际情况进行设计，抓住知识的本质，重视过程中的小细节，更好地激发出学生的潜力，提高学生的数学成绩，从而提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]韩小娟.小学数学课堂练习的设计与优化[J].学周刊，2014（14）.
[2]张婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[D].南京师范大学，2014.
[3]王利敏，朱忠华.小学数学课堂练习的设计和使用[J].教学与管理，2012（29）.
[4]王雪梅.小学数学课堂练习设计的误区与对策[J].新课程导学，2014（26）.