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摘 要 以混合学习理论为指导，以高校公共基础课大学计算机的“计算机网络基础”多媒体课件为开发个案，提出多媒体课件的开发策略，以期能对高校多媒体课件的发展有所启发。
关键词 混合学习理论；计算机网络基础；多媒体课件
中图分类号：G436 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0053-03
Research on Development of College Multimedia Courseware based on Theory of Blended Learning//ZHAN Rui
Abstract The Blended learning theory as the guide and the foundation of computer network multimedia courseware from public basic course College Computer as a case study， the paper put forward the development strategy of college multimedia courseware， so as to promote the development of college multimedia courseware and to provide some references.
Key words blended learning theory； the foundation of computer network； multimedia courseware
1 引言
随着网络技术的不断发展，数字化学习（E-learning）已渗透到社会的各个领域。目前，在信息技术与课程整合深入发展过程中，人们逐渐将混合学习（Blended learning，简称 BL）的理念引入教学研究与教学实践中。多媒体课件是高校教学的重要辅助工具，已在大学课堂中广泛运用，而混合学习的提出为大学多媒体课件的设计与开发提供了一个新的思路和方法。
2 理论依据
混合学习的核心思想是根据学习的目标和需求，采用最佳的方式来解决学习问题，表现在教学上就是采用不同的媒体与信息的传递方式进行学习，并且以最小的代价来取得最大的效益。混合学习包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体地位的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律，适当地选择与组合媒体，以实现最小的可能成本和最优的学习效果。
3 开发策略
整合学习媒体、工具与网络学习平台 混合学习的内涵是学生支持服务的多元化，实现的关键是对媒体的选择与组合，既能发挥网络学习的优势，又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。
在媒体选择上，采用Flash软件技术来开发多媒体课件。Flash的文件非常小，有利于资源的共享。不仅能够整合图文声像动画等各种媒体资源，又可以结合网络技术，与虚拟社区和网络学习平台结合，体现混合学习的思想，解决速度、规模和效果的协调问题。
强调教师主导与学生主体地位的结合 混合学习的思想强调不同学习方式和不同教学模式的融合，利用恰当的学习技术来满足不同的个体学习方式。为实现教师主导、学生主体的“双主”教学模式，在进行多媒体课件的模式设计时，采用双通道的方式：教师通道和学生通道。教师通道主要用于教师的课堂教学和学生的离线学习，辅助教师在课堂上的讲解与演示，充分发挥教师的主导作用，教学内容按照教师授课的思路进行编排；而学生通道主要用于学生的自主学习和在线学习，充分发挥学生的主体地位，学生可以自定步调，完全基于个人的学习需求来进行自我控制的学习。同时，可以通过网络进行E-learning学习，享受远程教育的学生支持服务。
重视学习内容、学习过程与资源设计
1）学习内容设计。借鉴斯金纳提出的程序教学主要策略——小步子学习。采用小步子学习和颗粒化教学内容的设计策略，将学习内容分成许多小步骤，按照认知的规律和掌握的难易程度形成段落化结构，适应自主学习环境中学习者的学习时间分散的需要。这种方法有利于学习者在自主学习时快速搜索，根据学习目的和需求选取不同的学习资源和自己感兴趣的内容进行学习，充分利用学习者的时间，提高学习的效率。
为了适应移动学习的发展趋势，利于网络传播和共享，学习内容还可进行微型化处理，遵循最小粒度原则，学习对象限定为最小的资源单位（不可分割），一个学习对象承载一个单一的知识点。
2）学习过程设计。在“学生通道”中，基于WebQuest模式设计自主学习过程，其结构为“导言?—任务—过程—资源—评价”。以“导言”创设学习情境，提出问题，提升学生的学习兴趣；以“任务”明确学习目标和要求，引导学生对问题进行思考和探究；以“过程”指引学生通过教师设计好的学习步骤完成学习任务；以“资源”为学生的学习提供支持；以“评价”来测试学生的成绩，检验学习效果。
在“教师通道”的“课堂教学”模块中，以教师的教学思路为出发点，按照“教学目标—教学内容的章节—总结评价”来串联知识内容；在“应用实验”模块中以案例展现过程，精选动画和视频来进行讲解。
3）资源设计。资源设计要有明确的目的性，并经过教师的筛选。图文并茂的媒体更有说服力和吸引力，能够引起学生的兴趣，而文本资源相对较为枯燥，学生浏览的兴趣较低。因此，要选取质量高，内容丰富，能有效解决教学问题的学习资源，并且尽量以画面精美的动画、视频为主，文本为辅。 符合开发成本效益与学习绩效的要求 多媒体课件的开发既要关注课件开发的成本控制，也要关注学习者的学习绩效。多媒体课件能够适用于不同的教学模式和学习形式，能够较好利用现有的学习资源。课件的教学内容重点突出，针对性强，结构编排合理，在学习者使用课件后，能以最小的努力达到学习目标。从课件提供的学习环境、学习工具、链接交互到学习内容、学习步调的制定等方面，都要符合学习的绩效要求，以学习者自身的条件为出发点。多媒体课件开发后，既可以用于教师公共教学讲解，也可以用于学生个别化学习。
4 案例解析
下面以本校公共基础课大学计算机的“计算机网络基础”一章为例，开发多媒体课件，具体步骤如下。
了解学生学习需求，确定教学目标 学生的学习需求具有多样性，在开发多媒体课件前，先通过问卷调查来了解学生的需要。混合学习对学生提出更高的要求，学生要从所得到的媒体教材中进行选择，帮助自己达到教学目标，不但要加工课程内容，还要分配额外的心理资源去判断和选择合适的学习方式。因此，为了使学生的注意力集中于课程内容的学习上，避免增加他们的认知负荷，要结合学生的学习需求确定教学目标，并为学生提供指引方向。学生在学习结束后，依旧可以参照教学目标来检测自己是否达到目标，便于及时调整学习策略和学习进度等。教学目标的设计要进行细化，分为“总目标”和具体的“分目标”，方便学生进行详细对照和参考。
根据学习者的特征，设计教学计划和策略 学习者的特征包括多方面的内容，如起始能力、学习风格、学习态度、喜好形式以及学习动机等。混合学习需根据学习者的特征，设计具有适应性的学习计划以及教学策略。学习大学计算机课程的学生都是大一新生，计算机水平参差不齐，大部分学生还没有自己的计算机，对“计算机网络”的内容了解甚少。此外，大一新生刚摆脱高考压力，容易对学习产生放松和厌倦，学习自觉性也不够高。因此，新的学习机会和学习环境能够促使他们产生求知欲和学习动机，在教学计划的制订上，应贴近学生的学习需求，从实用性出发，联系实际运用案例，注重“应用实验”的训练，而不是照搬教科书理论；在教学策略上，尽量按照“夯基础，小步走，举例子，循序进”的原则来设计。
选择学习内容，制定教学流程 教学流程的设计要保证教学过程的适度结构化，即教师对学生在某一时间、地点该做什么有具体规定。此外，还要为学生提供在课程学习过程中具有定位和导航功能的“课程地图”，使学习者在学习过程中不至于“迷航”。
“总结评价”提供本节课的测试习题，以客观题为主，以选择题的形式，可以减少用户输入，提高用户体验。学生答题完毕马上可查看统计分数，了解自己的知识掌握情况。“资源平台”提供与本课相关的学习资料，并连接网络课程和在线学习平台，学生可以登录平台进行网络课程的学习和讨论交流，也可以给教师留言，进行师生互动。
课件总体框架设计 设计课件总体框架时，除了要符合教学流程的要求，还要充分融合多媒体课件的优势和特点，在整个学习过程中贯穿学习工具，设计要点有：
1）内容导航结构清晰、功能明确、浅层次多分支；
2）让学习者容易上手，不需要帮助也能使用，随时提供帮助；
3）在学习过程中贯穿学习工具，注重学习者的体验式学习。
课件美工与表现形式设计 课件美工重视界面的设计，从大学生的审美喜好出发，设计出符合该年龄特点的风格。整体包装力求简洁、大方，在不影响学习干预的情况下，适当加入生动活跃的元素，如课件主界面加入教师和学生的漫画形象，避免多媒体课件的干涩呆板。综合运用多种表现形式，图文声像相结合，根据内容选择最优媒体。保证整体风格的一致性和画面色彩的统一，以增强其整体传播效果。
5 需要改进的问题
在实践中也发现了不少需要改进的问题：
1）技术上进一步升级，结合移动技术，让多媒体课件支持移动媒体，如手机、平板电脑等，支持移动学习；
2）课件的可扩充性、易重组性、易修改性还需进一步完善，可尝试用PPT方式开发，打破技术壁垒，让所有教师都能参与制作；
3）由于水平有限，做出的课件在美工和界面交互设计上还有不足。
6 结束语
多媒体课件的开发研究虽已不是热点课题，但以混合学习理论为指导，设计开发大学多媒体教学课件，具有一定的新颖性。本研究以公共基础课“大学计算机”中的“计算机网络基础”一章的多媒体课件作为个案，提出大学多媒体课件的开发策略，希望能对高校多媒体课件的发展有所启发。
参考文献
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：2.
[2]高卓.基于混合学习的课程教学设计的探索与实践[D].广州：华南师范大学，2006：12.
[3]姜艳，马寅春.混合学习理念下儿童多媒体课件的设计[J].软件导刊：教育技术，2009（8）：60.
[4]张志祯，齐文鑫.提高混合学习有效性的策略[J].中国远程教育，2007（4）：32.
[5]张敏，米海英.混合学习在成人教育教学中的应用[J].中国成人教育，2012（4）：122-123.
关键词 混合学习理论；计算机网络基础；多媒体课件
中图分类号：G436 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0053-03
Research on Development of College Multimedia Courseware based on Theory of Blended Learning//ZHAN Rui
Abstract The Blended learning theory as the guide and the foundation of computer network multimedia courseware from public basic course College Computer as a case study， the paper put forward the development strategy of college multimedia courseware， so as to promote the development of college multimedia courseware and to provide some references.
Key words blended learning theory； the foundation of computer network； multimedia courseware
1 引言
随着网络技术的不断发展，数字化学习（E-learning）已渗透到社会的各个领域。目前，在信息技术与课程整合深入发展过程中，人们逐渐将混合学习（Blended learning，简称 BL）的理念引入教学研究与教学实践中。多媒体课件是高校教学的重要辅助工具，已在大学课堂中广泛运用，而混合学习的提出为大学多媒体课件的设计与开发提供了一个新的思路和方法。
2 理论依据
混合学习的核心思想是根据学习的目标和需求，采用最佳的方式来解决学习问题，表现在教学上就是采用不同的媒体与信息的传递方式进行学习，并且以最小的代价来取得最大的效益。混合学习包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体地位的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律，适当地选择与组合媒体，以实现最小的可能成本和最优的学习效果。
3 开发策略
整合学习媒体、工具与网络学习平台 混合学习的内涵是学生支持服务的多元化，实现的关键是对媒体的选择与组合，既能发挥网络学习的优势，又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。
在媒体选择上，采用Flash软件技术来开发多媒体课件。Flash的文件非常小，有利于资源的共享。不仅能够整合图文声像动画等各种媒体资源，又可以结合网络技术，与虚拟社区和网络学习平台结合，体现混合学习的思想，解决速度、规模和效果的协调问题。
强调教师主导与学生主体地位的结合 混合学习的思想强调不同学习方式和不同教学模式的融合，利用恰当的学习技术来满足不同的个体学习方式。为实现教师主导、学生主体的“双主”教学模式，在进行多媒体课件的模式设计时，采用双通道的方式：教师通道和学生通道。教师通道主要用于教师的课堂教学和学生的离线学习，辅助教师在课堂上的讲解与演示，充分发挥教师的主导作用，教学内容按照教师授课的思路进行编排；而学生通道主要用于学生的自主学习和在线学习，充分发挥学生的主体地位，学生可以自定步调，完全基于个人的学习需求来进行自我控制的学习。同时，可以通过网络进行E-learning学习，享受远程教育的学生支持服务。
重视学习内容、学习过程与资源设计
1）学习内容设计。借鉴斯金纳提出的程序教学主要策略——小步子学习。采用小步子学习和颗粒化教学内容的设计策略，将学习内容分成许多小步骤，按照认知的规律和掌握的难易程度形成段落化结构，适应自主学习环境中学习者的学习时间分散的需要。这种方法有利于学习者在自主学习时快速搜索，根据学习目的和需求选取不同的学习资源和自己感兴趣的内容进行学习，充分利用学习者的时间，提高学习的效率。
为了适应移动学习的发展趋势，利于网络传播和共享，学习内容还可进行微型化处理，遵循最小粒度原则，学习对象限定为最小的资源单位（不可分割），一个学习对象承载一个单一的知识点。
2）学习过程设计。在“学生通道”中，基于WebQuest模式设计自主学习过程，其结构为“导言?—任务—过程—资源—评价”。以“导言”创设学习情境，提出问题，提升学生的学习兴趣；以“任务”明确学习目标和要求，引导学生对问题进行思考和探究；以“过程”指引学生通过教师设计好的学习步骤完成学习任务；以“资源”为学生的学习提供支持；以“评价”来测试学生的成绩，检验学习效果。
在“教师通道”的“课堂教学”模块中，以教师的教学思路为出发点，按照“教学目标—教学内容的章节—总结评价”来串联知识内容；在“应用实验”模块中以案例展现过程，精选动画和视频来进行讲解。
3）资源设计。资源设计要有明确的目的性，并经过教师的筛选。图文并茂的媒体更有说服力和吸引力，能够引起学生的兴趣，而文本资源相对较为枯燥，学生浏览的兴趣较低。因此，要选取质量高，内容丰富，能有效解决教学问题的学习资源，并且尽量以画面精美的动画、视频为主，文本为辅。 符合开发成本效益与学习绩效的要求 多媒体课件的开发既要关注课件开发的成本控制，也要关注学习者的学习绩效。多媒体课件能够适用于不同的教学模式和学习形式，能够较好利用现有的学习资源。课件的教学内容重点突出，针对性强，结构编排合理，在学习者使用课件后，能以最小的努力达到学习目标。从课件提供的学习环境、学习工具、链接交互到学习内容、学习步调的制定等方面，都要符合学习的绩效要求，以学习者自身的条件为出发点。多媒体课件开发后，既可以用于教师公共教学讲解，也可以用于学生个别化学习。
4 案例解析
下面以本校公共基础课大学计算机的“计算机网络基础”一章为例，开发多媒体课件，具体步骤如下。
了解学生学习需求，确定教学目标 学生的学习需求具有多样性，在开发多媒体课件前，先通过问卷调查来了解学生的需要。混合学习对学生提出更高的要求，学生要从所得到的媒体教材中进行选择，帮助自己达到教学目标，不但要加工课程内容，还要分配额外的心理资源去判断和选择合适的学习方式。因此，为了使学生的注意力集中于课程内容的学习上，避免增加他们的认知负荷，要结合学生的学习需求确定教学目标，并为学生提供指引方向。学生在学习结束后，依旧可以参照教学目标来检测自己是否达到目标，便于及时调整学习策略和学习进度等。教学目标的设计要进行细化，分为“总目标”和具体的“分目标”，方便学生进行详细对照和参考。
根据学习者的特征，设计教学计划和策略 学习者的特征包括多方面的内容，如起始能力、学习风格、学习态度、喜好形式以及学习动机等。混合学习需根据学习者的特征，设计具有适应性的学习计划以及教学策略。学习大学计算机课程的学生都是大一新生，计算机水平参差不齐，大部分学生还没有自己的计算机，对“计算机网络”的内容了解甚少。此外，大一新生刚摆脱高考压力，容易对学习产生放松和厌倦，学习自觉性也不够高。因此，新的学习机会和学习环境能够促使他们产生求知欲和学习动机，在教学计划的制订上，应贴近学生的学习需求，从实用性出发，联系实际运用案例，注重“应用实验”的训练，而不是照搬教科书理论；在教学策略上，尽量按照“夯基础，小步走，举例子，循序进”的原则来设计。
选择学习内容，制定教学流程 教学流程的设计要保证教学过程的适度结构化，即教师对学生在某一时间、地点该做什么有具体规定。此外，还要为学生提供在课程学习过程中具有定位和导航功能的“课程地图”，使学习者在学习过程中不至于“迷航”。
“总结评价”提供本节课的测试习题，以客观题为主，以选择题的形式，可以减少用户输入，提高用户体验。学生答题完毕马上可查看统计分数，了解自己的知识掌握情况。“资源平台”提供与本课相关的学习资料，并连接网络课程和在线学习平台，学生可以登录平台进行网络课程的学习和讨论交流，也可以给教师留言，进行师生互动。
课件总体框架设计 设计课件总体框架时，除了要符合教学流程的要求，还要充分融合多媒体课件的优势和特点，在整个学习过程中贯穿学习工具，设计要点有：
1）内容导航结构清晰、功能明确、浅层次多分支；
2）让学习者容易上手，不需要帮助也能使用，随时提供帮助；
3）在学习过程中贯穿学习工具，注重学习者的体验式学习。
课件美工与表现形式设计 课件美工重视界面的设计，从大学生的审美喜好出发，设计出符合该年龄特点的风格。整体包装力求简洁、大方，在不影响学习干预的情况下，适当加入生动活跃的元素，如课件主界面加入教师和学生的漫画形象，避免多媒体课件的干涩呆板。综合运用多种表现形式，图文声像相结合，根据内容选择最优媒体。保证整体风格的一致性和画面色彩的统一，以增强其整体传播效果。
5 需要改进的问题
在实践中也发现了不少需要改进的问题：
1）技术上进一步升级，结合移动技术，让多媒体课件支持移动媒体，如手机、平板电脑等，支持移动学习；
2）课件的可扩充性、易重组性、易修改性还需进一步完善，可尝试用PPT方式开发，打破技术壁垒，让所有教师都能参与制作；
3）由于水平有限，做出的课件在美工和界面交互设计上还有不足。
6 结束语
多媒体课件的开发研究虽已不是热点课题，但以混合学习理论为指导，设计开发大学多媒体教学课件，具有一定的新颖性。本研究以公共基础课“大学计算机”中的“计算机网络基础”一章的多媒体课件作为个案，提出大学多媒体课件的开发策略，希望能对高校多媒体课件的发展有所启发。
参考文献
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：2.
[2]高卓.基于混合学习的课程教学设计的探索与实践[D].广州：华南师范大学，2006：12.
[3]姜艳，马寅春.混合学习理念下儿童多媒体课件的设计[J].软件导刊：教育技术，2009（8）：60.
[4]张志祯，齐文鑫.提高混合学习有效性的策略[J].中国远程教育，2007（4）：32.
[5]张敏，米海英.混合学习在成人教育教学中的应用[J].中国成人教育，2012（4）：122-123.