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摘 要 本文基于TRA理论分析框架，从研究生自身角度出发，构建研究生科研能力提升行为模型。研究结果表明，研究生科研能力提升行为取决于提升意愿，而科研能力提升意愿又取决于个人提升主动性、提升成就感和主观科研奖励规范等因素。
关键词 理性行为理论 研究生 科研能力 提升行为
中图分类号：G643 文献标识码：A
Postgraduate Scientific Research Capacity
Improvement Behavior Based on TRA
DU Wei， YANG Jie， LI Yi
（School of Economics and Management， Chongqing University of
Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）
Abstract Research results show that the graduate student scientific research ability promotion behavior depends on the intent to ascend， and scientific research will improve the capacity depends on personal initiative and promote a sense of accomplishment and ascension subjective factors such as scientific research reward standard.
Key words the theory of rational behavior； graduate students； scientific research ability； improve behavior
0 引言
目前，我国正进入创新转型的关键时期，转型成功与否，在很大程度上取决于创新人才队伍的建设。而研究生代表了一个国家创新人才队伍的高端力量，研究生的创新能力强弱将极大地影响国家创新能力的强弱。我国是一个研究生大国，据国家统计局统计，截至2011年，我国研究生在学人数达1645845人。但研究生的整体创新能力并不高，这导致较多的研究生人数并没产生出巨大的研究成果，因此，如何提升研究生的科研能力，是当前学位与研究生教育面临的重大课题。众多学者从导师在研究生教育中的主导作用以及营造适合科研创新工作的外部环境等方面，对研究生科研能力提升展开了广泛的探索，但针对研究生创新能力自我培养的研究却很少。研究生自我进行科研能力的培养和提高，是导师对学生科研创新能力培养的重要补充，在教育实践中发挥着举足轻重的作用。因此，从研究生自身角度研究其科研能力提升行为，对提高我国高校科研创新能力具有重要意义。
1 理论基础及研究假设
理性行为理论（Theory of Reasoned Action， TRA）是由Fishbein 和Ajzen 于1975年首次提出，它是一种广泛地用于解释和预测多种多样的个体行为的权威理论。该理论表明，一个人的行为由他进行该行为的意愿所影响，而他进行该行为的意愿则受其对该行为的态度和主观规范所影响。其中，个体对某种行为的态度是指他对该行为的积极或消极的情感和感受；主观规范则是指个体在其所处环境中形成的对事物的判断标准。为此，本文根据理性行为理论研究框架，从研究生自我提升科研能力的视角出发，以研究生科研能力提升行为，提升需求意愿，以及外生影响变量（包括个人科研能力提升主动性、提升成就感受以及对科研奖励规范的认知和看法）三个层面进行变量的设定，并提出研究假设。
1.1 研究生科研能力提升意愿与提升行为
理性行为理论认为，个人执行某项行为的意愿与其实际执行某项行为之间具有较强的相关性。据此可知，研究生在产生了强烈的科研能力提升意愿后，会做出科研能力提升的行为。通常他们会从课堂和课外两条途径来获取提高自己的科研能力所需的知识和方法。课堂提升行为主要是通过选修与其研究方向相关的前沿理论课程以及介绍学术论文阅读与写作课程来提升自我科研能力。课外提升行为主要是利用除课堂提升以外的途径来提高自身科研能力。如，经常参加前沿学术问题研讨，寻求导师的指导等。这样，可提出如下假设：
假设H1：研究生科研能力提升意愿与课堂提升行为具有正向相关性。
假设H2：研究生科研能力提升意愿与课外提升行为具有正向相关性。
1.2 科研能力提升主动性与提升意愿
研究生科研能力提升的主动性是指研究生按照自己规定或设置的目标自发地提高科研能力水平，而不依赖外力推动的一种行为态度。Frese等（2001）采用实验室实验研究法来研究个人主动性与学习行为的关系，结果表明，高主动性者更信任自己，更多依靠自我学习，而低个人主动性者更多依赖帮助。同样，具有高提升主动性的学生在科研中通常会比导师的要求做得更多，并且还会主动地去学习更多的研究方法，对于科研能力提升意愿就特别强烈。于是，可提出如下假设：
假设H3：研究生科研能力提升主动性与提升意愿具有正向相关性。
1.3 科研能力提升成就感与提升意愿
成就感是个体在完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极情绪的体验，它能提高个体行为意愿的程度。季俊杰（2013）在研究了优秀研究生科研能力的影响因素后，发现研究生个人的成就动机对其科研能力的促进作用十分显著。这说明，当研究生在获得了较高的科研能力提升成就感时，会增强提升科研能力的意愿。因此，可提出如下假设：
假设H4：研究生科研能力提升成就感与提升意愿具有正向相关性。 1.4 主观科研奖励规范与提升意愿
科研奖励是激励研究生提高科研能力的重要方法之一。完善和规范的科研奖励制度可以有效促使研究生提高自身科研水平。研究生主观科研奖励规范是指研究生对学校科研奖励制度的感知及看法。Cialdini等（1990）在实验中发现参与者会从环境线索中寻找行为规范并保持与这些规范的一致性，实验结论表明对规范的感知会影响个体行为意愿。因此，可提出如下假设：
假设H5：研究生主观科研奖励规范与科研能力提升意愿具有正向相关性。
2 研究设计
为了验证研究假设，本研究以重庆市五所高校的硕士和博士研究生为调查对象，并采用问卷调查法，在这五所高校中对研究生进行随机抽样。问卷题项均采用5点Likert量表进行测量。对于测度量表的设计与开发：首先，从现有文献提炼实验性指标；其次，与相关领域的教育专家进行交流，对确定的指标进行探讨性分析和修正；然后，选取重庆市部分高校进行小样本测试，根据回收的100份问卷的统计分析结果再次进行调整，最后形成正式调查问卷。正式调查共发放了400份问卷，问卷全部收回。我们按如下标准剔除无效问卷：（1）填答具有明显规律性；（2）填答严重缺失。最终，得到有效问卷375份，有效回收率为93.75%。
3 研究结果
3.1 量表的信度与效度
我们用SPSS 20软件分别对各变量进行信度分析。各变量的 系数如表1所示。各变量 系数均在0.5以上，均在可接受的标准之上，显示良好的内部一致性信度。
在问卷设计过程中，量表测量指标参考了相关文献，征求了相关教育专家和学者的意见，保证了调查量表的内容效度，此处主要检验量表的结构效度，包括收敛效度与区分效度。我们将六个变量作为六个相关的一阶因子进行验证性因子分析（CFA），模型的整体拟合较好（ 2（137）=326.71，RMSEA=0.061，GFI=0.916，CFI=0.968，NNFI=0.960，IFI=0.968，PNFI=0.758）。验证性因子分析的结果显示了量表具有较好的收敛效度与区分效度。
表1 量表的信度分析与验证性因子分析
图1 模型估计结果
3.2 结构方程模型与假设的验证
为了分析各潜变量之间的因果假设关系，本研究用LISREL 8.70软件构建结构方程模型，对其进行检验。模型拟合结果较好，（144） = 436.66， RMSEA = 0.074， GFI = 0.891， CFI = 0.953， NNFI = 0.944， IFI = 0.953， PNFI = 0.784，各拟合指数均在标准要求范围内。因此，该理论模型在统计上可以接受。模型拟合路径参数及显著性如图1所示。由模型估计结果可知，本文所提假设均得到了很好的支撑。
4 结论与启示
本文根据TRA理论构建研究生科研能力提升行为模型，以重庆市高校的硕士及博士研究生为研究对象，通过问卷调查收集数据，全面验证了各变量间的关系，得出以下研究结论与启示：（1）尽管由研究生具有科研能力提升意愿到产生实际的提升行为还有一段距离，但二者之间具有很强的一致性。所以要想让研究生提升自身的科研能力，首先必须使他们具有强烈的科研能力提升意愿。一方面，高校应为研究生开设一些相关的研究课程，另一方面，学校可为研究生提供相应的课外学习机会。（2）本文的实证结果表明，研究生科研能力提升的主动性显著地正向影响其提升意愿。因此，对于高校研究生培养而言，应当大胆地把研究生推到科研第一线，在具体工作中发挥他们的主观能动性，在实践中锻炼他们，提高他们的科研创新能力。（3）成就感作为研究生科研能力影响因素中的非智力因素，可以提高研究生科研能力提升意愿。因此，研究生在具备了一定基础理论知识后，导师应该相信他们，给予他们力所能及的科研任务，增进他们的科研成就感，调动他们的科研积极性，逐渐提升其科研能力。（4）科研奖励反映了高校对研究生科研能力提升的期望，研究生感知到学校对于他们科研能力提升活动的期望越明显，越有助于研究生形成科研能力提升行为。因此，学校可以通过制定积极和公平的科研奖励制度，来改善他们对科研奖励的感知和看法，进而促进提升科研能力的意愿。
基金项目：本文是重庆邮电大学研究生优质课程建设类项目《管理决策方法》课程建设（编号：Y201013）与重庆邮电大学经济管理学院教改项目《基于发展性评价的市场营销课程教学问题和对策研究》（编号：JGXYJG201201）的成果之一
参考文献
[1] 周晓丽.影响研究生科研能力的因素及其对策研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2011.25（1）：7-10.
关键词 理性行为理论 研究生 科研能力 提升行为
中图分类号：G643 文献标识码：A
Postgraduate Scientific Research Capacity
Improvement Behavior Based on TRA
DU Wei， YANG Jie， LI Yi
（School of Economics and Management， Chongqing University of
Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）
Abstract Research results show that the graduate student scientific research ability promotion behavior depends on the intent to ascend， and scientific research will improve the capacity depends on personal initiative and promote a sense of accomplishment and ascension subjective factors such as scientific research reward standard.
Key words the theory of rational behavior； graduate students； scientific research ability； improve behavior
0 引言
目前，我国正进入创新转型的关键时期，转型成功与否，在很大程度上取决于创新人才队伍的建设。而研究生代表了一个国家创新人才队伍的高端力量，研究生的创新能力强弱将极大地影响国家创新能力的强弱。我国是一个研究生大国，据国家统计局统计，截至2011年，我国研究生在学人数达1645845人。但研究生的整体创新能力并不高，这导致较多的研究生人数并没产生出巨大的研究成果，因此，如何提升研究生的科研能力，是当前学位与研究生教育面临的重大课题。众多学者从导师在研究生教育中的主导作用以及营造适合科研创新工作的外部环境等方面，对研究生科研能力提升展开了广泛的探索，但针对研究生创新能力自我培养的研究却很少。研究生自我进行科研能力的培养和提高，是导师对学生科研创新能力培养的重要补充，在教育实践中发挥着举足轻重的作用。因此，从研究生自身角度研究其科研能力提升行为，对提高我国高校科研创新能力具有重要意义。
1 理论基础及研究假设
理性行为理论（Theory of Reasoned Action， TRA）是由Fishbein 和Ajzen 于1975年首次提出，它是一种广泛地用于解释和预测多种多样的个体行为的权威理论。该理论表明，一个人的行为由他进行该行为的意愿所影响，而他进行该行为的意愿则受其对该行为的态度和主观规范所影响。其中，个体对某种行为的态度是指他对该行为的积极或消极的情感和感受；主观规范则是指个体在其所处环境中形成的对事物的判断标准。为此，本文根据理性行为理论研究框架，从研究生自我提升科研能力的视角出发，以研究生科研能力提升行为，提升需求意愿，以及外生影响变量（包括个人科研能力提升主动性、提升成就感受以及对科研奖励规范的认知和看法）三个层面进行变量的设定，并提出研究假设。
1.1 研究生科研能力提升意愿与提升行为
理性行为理论认为，个人执行某项行为的意愿与其实际执行某项行为之间具有较强的相关性。据此可知，研究生在产生了强烈的科研能力提升意愿后，会做出科研能力提升的行为。通常他们会从课堂和课外两条途径来获取提高自己的科研能力所需的知识和方法。课堂提升行为主要是通过选修与其研究方向相关的前沿理论课程以及介绍学术论文阅读与写作课程来提升自我科研能力。课外提升行为主要是利用除课堂提升以外的途径来提高自身科研能力。如，经常参加前沿学术问题研讨，寻求导师的指导等。这样，可提出如下假设：
假设H1：研究生科研能力提升意愿与课堂提升行为具有正向相关性。
假设H2：研究生科研能力提升意愿与课外提升行为具有正向相关性。
1.2 科研能力提升主动性与提升意愿
研究生科研能力提升的主动性是指研究生按照自己规定或设置的目标自发地提高科研能力水平，而不依赖外力推动的一种行为态度。Frese等（2001）采用实验室实验研究法来研究个人主动性与学习行为的关系，结果表明，高主动性者更信任自己，更多依靠自我学习，而低个人主动性者更多依赖帮助。同样，具有高提升主动性的学生在科研中通常会比导师的要求做得更多，并且还会主动地去学习更多的研究方法，对于科研能力提升意愿就特别强烈。于是，可提出如下假设：
假设H3：研究生科研能力提升主动性与提升意愿具有正向相关性。
1.3 科研能力提升成就感与提升意愿
成就感是个体在完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极情绪的体验，它能提高个体行为意愿的程度。季俊杰（2013）在研究了优秀研究生科研能力的影响因素后，发现研究生个人的成就动机对其科研能力的促进作用十分显著。这说明，当研究生在获得了较高的科研能力提升成就感时，会增强提升科研能力的意愿。因此，可提出如下假设：
假设H4：研究生科研能力提升成就感与提升意愿具有正向相关性。 1.4 主观科研奖励规范与提升意愿
科研奖励是激励研究生提高科研能力的重要方法之一。完善和规范的科研奖励制度可以有效促使研究生提高自身科研水平。研究生主观科研奖励规范是指研究生对学校科研奖励制度的感知及看法。Cialdini等（1990）在实验中发现参与者会从环境线索中寻找行为规范并保持与这些规范的一致性，实验结论表明对规范的感知会影响个体行为意愿。因此，可提出如下假设：
假设H5：研究生主观科研奖励规范与科研能力提升意愿具有正向相关性。
2 研究设计
为了验证研究假设，本研究以重庆市五所高校的硕士和博士研究生为调查对象，并采用问卷调查法，在这五所高校中对研究生进行随机抽样。问卷题项均采用5点Likert量表进行测量。对于测度量表的设计与开发：首先，从现有文献提炼实验性指标；其次，与相关领域的教育专家进行交流，对确定的指标进行探讨性分析和修正；然后，选取重庆市部分高校进行小样本测试，根据回收的100份问卷的统计分析结果再次进行调整，最后形成正式调查问卷。正式调查共发放了400份问卷，问卷全部收回。我们按如下标准剔除无效问卷：（1）填答具有明显规律性；（2）填答严重缺失。最终，得到有效问卷375份，有效回收率为93.75%。
3 研究结果
3.1 量表的信度与效度
我们用SPSS 20软件分别对各变量进行信度分析。各变量的 系数如表1所示。各变量 系数均在0.5以上，均在可接受的标准之上，显示良好的内部一致性信度。
在问卷设计过程中，量表测量指标参考了相关文献，征求了相关教育专家和学者的意见，保证了调查量表的内容效度，此处主要检验量表的结构效度，包括收敛效度与区分效度。我们将六个变量作为六个相关的一阶因子进行验证性因子分析（CFA），模型的整体拟合较好（ 2（137）=326.71，RMSEA=0.061，GFI=0.916，CFI=0.968，NNFI=0.960，IFI=0.968，PNFI=0.758）。验证性因子分析的结果显示了量表具有较好的收敛效度与区分效度。
表1 量表的信度分析与验证性因子分析
图1 模型估计结果
3.2 结构方程模型与假设的验证
为了分析各潜变量之间的因果假设关系，本研究用LISREL 8.70软件构建结构方程模型，对其进行检验。模型拟合结果较好，（144） = 436.66， RMSEA = 0.074， GFI = 0.891， CFI = 0.953， NNFI = 0.944， IFI = 0.953， PNFI = 0.784，各拟合指数均在标准要求范围内。因此，该理论模型在统计上可以接受。模型拟合路径参数及显著性如图1所示。由模型估计结果可知，本文所提假设均得到了很好的支撑。
4 结论与启示
本文根据TRA理论构建研究生科研能力提升行为模型，以重庆市高校的硕士及博士研究生为研究对象，通过问卷调查收集数据，全面验证了各变量间的关系，得出以下研究结论与启示：（1）尽管由研究生具有科研能力提升意愿到产生实际的提升行为还有一段距离，但二者之间具有很强的一致性。所以要想让研究生提升自身的科研能力，首先必须使他们具有强烈的科研能力提升意愿。一方面，高校应为研究生开设一些相关的研究课程，另一方面，学校可为研究生提供相应的课外学习机会。（2）本文的实证结果表明，研究生科研能力提升的主动性显著地正向影响其提升意愿。因此，对于高校研究生培养而言，应当大胆地把研究生推到科研第一线，在具体工作中发挥他们的主观能动性，在实践中锻炼他们，提高他们的科研创新能力。（3）成就感作为研究生科研能力影响因素中的非智力因素，可以提高研究生科研能力提升意愿。因此，研究生在具备了一定基础理论知识后，导师应该相信他们，给予他们力所能及的科研任务，增进他们的科研成就感，调动他们的科研积极性，逐渐提升其科研能力。（4）科研奖励反映了高校对研究生科研能力提升的期望，研究生感知到学校对于他们科研能力提升活动的期望越明显，越有助于研究生形成科研能力提升行为。因此，学校可以通过制定积极和公平的科研奖励制度，来改善他们对科研奖励的感知和看法，进而促进提升科研能力的意愿。
基金项目：本文是重庆邮电大学研究生优质课程建设类项目《管理决策方法》课程建设（编号：Y201013）与重庆邮电大学经济管理学院教改项目《基于发展性评价的市场营销课程教学问题和对策研究》（编号：JGXYJG201201）的成果之一
参考文献
[1] 周晓丽.影响研究生科研能力的因素及其对策研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2011.25（1）：7-10.