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关键词：思维能力形象思维 抽象思维 创造性思维
思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。只有认识到思维训练是语文教学的实质，才能促使广大教师自觉地对思维科学进行学习，了解思维规律和方式，把握学生思维发展过程和规律，掌握科学的思维训练方法，从思维训练的角度安排教学，真正把思维训练融会贯通于语文教学之中，把思维训练落实到语文教学中。如何全面地系统地规划语文教学中的思维训练工作，是当前语文教学改革中所面临的一大问题。
1．在形象思维的训练方面。
(1)从仿写到创新。结合近几年中考热门的仿写题型，经常利用课堂、练习、考试等机会，训练学生的仿写能力。仿写属于模拟思维活动，是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维方式。通过仿拟构思、仿拟语言甚至仿拟写作技巧，既可以提高学生的写作能力，也能加深学生对课文的理解，还有助于学生创造性思维的发展。
(2)联想、想象思维训练。在教学过程中，结合文章中运用的各种联想与想象让学生体会其中的奥妙，并通过如补写、续写、扩写、在课堂上用语言表达或在四人小组中向同学表达以及情景再现等方式在学生原有认识的基础上对学生进行个性联想与想象的训练。如在《海燕》的教学中，结合课后练习三的“想象海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。”要求学生先写，然后四人小组交换阅读，推选每个小组最好的一篇，由组员之一进行朗诵。在活动过程中，学生加深了对课文中海燕心理的理解，并在写作与朗诵中对同种心理进行联想与想象，尤其在最后的朗诵环节，部分学生能在朗诵的同时通过联想与想象创造出了一个暴风雨即将来临的世界，替海燕说出了撼动人心的宣言。
(3)情感的培育。语文学科的形象思维具有审美性质，而这一性质突出地表现在它的情感性上。所以在形象思维训练中不仅要注意对各种认知因素的训练，而且应该重视对情感的培育。语文教学的主要内容——文学作品中，无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。语文课就是要通过这一篇篇作品的教学，使学生能够完善审美心理结构，使其人格和个性得到完美、和谐的发展，达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。因此在课堂中，我总是努力通过语言、语调、表情、动作以及诸多多媒体手段创造意境、渲染气氛，尽量生动地再现作品的形象和情感。而且我常常要求自己在把这一切传达给学生之前，自己一定要先被作品、情感所打动，因为我认为只有这样，才能使在课堂中受到强烈的感染和教育。当我遇到与学生生活比较贴近的作品时，常常选择从唤起学生近似情感体验人手的共鸣型导入，这样更容易唤起他们走入作品体会作品的主动性。
2．在抽象思维的训练方面。
抽象思维是获得语文知识的必要条件，是沟通教与学的工具，教师要借助抽象思维沟通教与学的信息渠道，达到师生相互交流的目的，学生也只有掌握了抽象思维的规律，才能提纲挈领，抓住要点，把握实质。那么怎样通过课堂教学来训练学生的抽象思维能力呢？很多人觉得抽象思维的训练主要是通过议论文的教学来培养学生的分析、综合、抽象概括、系统化等抽象思维能力。但我认为抽象思维训练应该也要贯穿于语文教学的始终，而不能仅仅依靠议论文的教学。在平时的教学中的总结段意、归纳中心等练习，以及每一个单元学习的内容和学习方法小结、每一次知识点的归纳概括，每一次课堂上的比较教学，都是培养学生抽象思维的条理性、深刻性的好办法。
3．在创造性思维的训练方面。
创造性思维是人类思维的高级表现，它寓于抽象思维和形象思维之中。创造性思维是从问题开始的，所以，培养学生发现问题、提出问题的能力是创造性思维训练所要面对的第一个问题。要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑。所以，在课堂氛围的营造上，注意创设一个宽松、和谐的课堂环境，培养课堂的民主意识，爱护他们充满好奇心的天性，鼓励他们提出问题，并在他们提出问题后一定予以鼓励和耐心的解答，增强他们的问题意识，并进而形成发现问题和提出问题的能力。大力表扬那些善于发现问题，并敢于向老师提出不同见解和质疑的同学，以求形成一种积极思维、勇敢提问的课堂氛围。创造性思维同时也是发散思维和辐合思维的辨证统一，所以在创造性思维的训练中我也十分注重抓好这两种思维方式的训练。发散思维的训练，主要是教会学生学会多角度地思考问题。我常常利用话题作文中话题的开放性，引导学生通过联想、想象、猜想、推想以及逆向思维等方式开拓写作思路，来培养学生多角度思考问题的能力。同时也是利用话题作文最终主题的确定性，让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行分析、比较、综合、选择，从中得出一个适合自己的主题，培养学生的辐合思维。经过一定时间的训练，学生在面对话题作文时，思维开阔了，可选择的空间也开阔了，同时也能较快根据自身特点选定最终主题，在一定程度上提高了作文的质量。
总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。
（作者单位：河北省曲周县曲周镇城关中学）
思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。只有认识到思维训练是语文教学的实质，才能促使广大教师自觉地对思维科学进行学习，了解思维规律和方式，把握学生思维发展过程和规律，掌握科学的思维训练方法，从思维训练的角度安排教学，真正把思维训练融会贯通于语文教学之中，把思维训练落实到语文教学中。如何全面地系统地规划语文教学中的思维训练工作，是当前语文教学改革中所面临的一大问题。
1．在形象思维的训练方面。
(1)从仿写到创新。结合近几年中考热门的仿写题型，经常利用课堂、练习、考试等机会，训练学生的仿写能力。仿写属于模拟思维活动，是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维方式。通过仿拟构思、仿拟语言甚至仿拟写作技巧，既可以提高学生的写作能力，也能加深学生对课文的理解，还有助于学生创造性思维的发展。
(2)联想、想象思维训练。在教学过程中，结合文章中运用的各种联想与想象让学生体会其中的奥妙，并通过如补写、续写、扩写、在课堂上用语言表达或在四人小组中向同学表达以及情景再现等方式在学生原有认识的基础上对学生进行个性联想与想象的训练。如在《海燕》的教学中，结合课后练习三的“想象海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。”要求学生先写，然后四人小组交换阅读，推选每个小组最好的一篇，由组员之一进行朗诵。在活动过程中，学生加深了对课文中海燕心理的理解，并在写作与朗诵中对同种心理进行联想与想象，尤其在最后的朗诵环节，部分学生能在朗诵的同时通过联想与想象创造出了一个暴风雨即将来临的世界，替海燕说出了撼动人心的宣言。
(3)情感的培育。语文学科的形象思维具有审美性质，而这一性质突出地表现在它的情感性上。所以在形象思维训练中不仅要注意对各种认知因素的训练，而且应该重视对情感的培育。语文教学的主要内容——文学作品中，无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。语文课就是要通过这一篇篇作品的教学，使学生能够完善审美心理结构，使其人格和个性得到完美、和谐的发展，达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。因此在课堂中，我总是努力通过语言、语调、表情、动作以及诸多多媒体手段创造意境、渲染气氛，尽量生动地再现作品的形象和情感。而且我常常要求自己在把这一切传达给学生之前，自己一定要先被作品、情感所打动，因为我认为只有这样，才能使在课堂中受到强烈的感染和教育。当我遇到与学生生活比较贴近的作品时，常常选择从唤起学生近似情感体验人手的共鸣型导入，这样更容易唤起他们走入作品体会作品的主动性。
2．在抽象思维的训练方面。
抽象思维是获得语文知识的必要条件，是沟通教与学的工具，教师要借助抽象思维沟通教与学的信息渠道，达到师生相互交流的目的，学生也只有掌握了抽象思维的规律，才能提纲挈领，抓住要点，把握实质。那么怎样通过课堂教学来训练学生的抽象思维能力呢？很多人觉得抽象思维的训练主要是通过议论文的教学来培养学生的分析、综合、抽象概括、系统化等抽象思维能力。但我认为抽象思维训练应该也要贯穿于语文教学的始终，而不能仅仅依靠议论文的教学。在平时的教学中的总结段意、归纳中心等练习，以及每一个单元学习的内容和学习方法小结、每一次知识点的归纳概括，每一次课堂上的比较教学，都是培养学生抽象思维的条理性、深刻性的好办法。
3．在创造性思维的训练方面。
创造性思维是人类思维的高级表现，它寓于抽象思维和形象思维之中。创造性思维是从问题开始的，所以，培养学生发现问题、提出问题的能力是创造性思维训练所要面对的第一个问题。要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑。所以，在课堂氛围的营造上，注意创设一个宽松、和谐的课堂环境，培养课堂的民主意识，爱护他们充满好奇心的天性，鼓励他们提出问题，并在他们提出问题后一定予以鼓励和耐心的解答，增强他们的问题意识，并进而形成发现问题和提出问题的能力。大力表扬那些善于发现问题，并敢于向老师提出不同见解和质疑的同学，以求形成一种积极思维、勇敢提问的课堂氛围。创造性思维同时也是发散思维和辐合思维的辨证统一，所以在创造性思维的训练中我也十分注重抓好这两种思维方式的训练。发散思维的训练，主要是教会学生学会多角度地思考问题。我常常利用话题作文中话题的开放性，引导学生通过联想、想象、猜想、推想以及逆向思维等方式开拓写作思路，来培养学生多角度思考问题的能力。同时也是利用话题作文最终主题的确定性，让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行分析、比较、综合、选择，从中得出一个适合自己的主题，培养学生的辐合思维。经过一定时间的训练，学生在面对话题作文时，思维开阔了，可选择的空间也开阔了，同时也能较快根据自身特点选定最终主题，在一定程度上提高了作文的质量。
总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。
（作者单位：河北省曲周县曲周镇城关中学）