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摘要：根据现代阅读教学理论，阅读不仅能提高学生的阅读能力和素养，而且能有效地拓展学生在其他语文学科的素养。我们知道，学生阅读能力的提高是建立在听、说、读、写能力的基础上的。因此，小学语文教学只有紧紧围绕阅读，才能更好地提高学生的核心素质。这就要求教师在阅读教学的基础上采取相应的教学策略，培养学生的语文核心素养。核心素养是新世纪人才必备的能力，提高学生的核心素养是教育教学中不可忽视的重要任务。本文在总结相关教学经验的基础上，提出了在提高小学语文核心素养的背景下，小学语文阅读教学的策略。
关键词：核心素养;阅读教学;小学语文;策略研究
小学语文是义务教育阶段非常重要的基础学科，而阅读教学则是语文教学中的主要结构要素。当前，国内新课程改革大力实行时期，教师要积极创新教学理念和教学方法，在小学语文阅读教学过程中培养学生良好语文核心素养。以提升学生阅读兴趣和语文核心素养，满足新时期教学要求，实现良好语文阅读教学实效。
一、目前小学语文阅读教学过程中存在问题状况
（一）教学方式传统单一
当前，部分小学语文教师在阅读教学过程中，依然固守传统单一的教学模式。大多采用填鸭式灌输教学，无法激起学生阅读学习兴趣，不利于提升学生阅读能力和语文核心素养，直接影响阅读教学实效。
（二）学生阅读视野狭窄
现阶段，很多学生都存在阅读视野狭窄、阅读量不足的问题。不利于学生累积优秀词汇及大量写作素材，无法提升学生语文核心素养，无法实现良好语文阅读教学实效。
（三）忽视学生阅读教学主体地位
一些语文教师在阅读教学过程中，完全忽视学生阅读教学主体地位。一味依据既有教案设计和授课节奏，不注重与学生展开互动模式教学。不能有效提升学生学习兴趣和课堂参与度，直接影响语文阅读教学实效。
二、核心素养在“读”中习得积累
阅读教学中，“读”必不可少，它是阅读教学最基本的实践形式，也是积累语言最有效的方式。
教师还应关注“读”的内容，在教材的基础上进行延伸拓展。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》对课外阅读有明确要求，小学阶段课外阅读总量不少于100万字。兴趣是最好的老师，在课外阅读内容的选择上，教师应以学生的兴趣为着眼点，让学生自主选择感兴趣的优秀读物，可以典故、节日、名人等开展课外阅读，也可以课文内容作为引导，例如，教材中有大量选自中外名著的课文，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《狐狸和葡萄》等，教师可以此引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《伊索寓言》等名著，扩大学生的阅读面。
“读”的方式有多种。朗读便于记忆，宋代理学家朱熹曾说过，“凡读书，须要读得字字响亮”。朗读可调动脑、眼、耳、口等多种感官，多遍朗读，既培养了语感，又习得了语言。默读便于理解，安静的环境有助于思考，有利于学生走进文本，走向深处，从而习得语言文字背后的情感和内涵。精读即精细深入地阅读，而略读是一种实用性较强的快速阅读方式，两种方式相辅相成，互为补充，能最大限度保证学生习得有效的语言材料。读书方式的选择，应根据学生实际情况、文本特点等因素而定。接触新文本时，朗读较为适宜;理解、品味语言时，应选择精读、默读;筛选提取文本信息时，略读是一种行之有效的方法。
三、核心素养在“思”中提升思維
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学要引导学生学习课文，在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要有情感和思维，要受情感的影响，要有思想启蒙，要有审美愉悦感。”在阅读教学中，教师应摒弃传统教学中对文本内容的过度分析，注重引导学生思考，使学生的思维更加灵活、宽广、深刻。
教學苏教版小学语文五年级上册的《滴水穿石的启示》一文时，为了让学生对说理文的语言特点有深入的认识，教师引导学生将文中李时珍的事例与苏教版小学语文四年级上册的《李时珍夜宿古寺》一文进行对比，并思考二者语言的不同之处。通过比较阅读，学生发现说理文的语言更加简洁明了，对说理文的语言特点有了深入的认识，思维能力也得到了提升。苏教版小学语文五年级上册课文《推敲》讲述了贾岛与韩愈斟酌字词的故事，最终，韩愈认为“敲”字比“推”字更妥帖。学完课文，教师提问：“你觉得韩愈说得有道理吗？”“你会如何反驳韩愈？”从而引发学生思考。在问题的驱使下，学生联系前文，结合生活实际，分析贾岛与隐者的人物关系等等，给出了诸多“推”字比“敲”字更好的理由。这样的教学， 不仅丰富了学生的阅读体验，更让学生在思考中提升了思维能力。
四、核心素养在“写”中感悟运用
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，教师要将“写”落到实处。小学中高年级学生，其认知水平、思维能力正处于不断提升的过程中，教师可适时地将“写”这一实践形式融入阅读教学中。教师是阅读教学的组织者，应充分发挥自身的主导性作用，为学生创设良好的写的环境，培养学生读写相辅的习惯，并对学生进行必要的方法指导。
总之，阅读教学是提升学生语文核心素养的一大突破口，教师应深入钻研，大胆尝试，努力实践，抓住提升语文核心素养的切入点，再施以正确、恰当的方法，不断促进学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1] 王凤娜. 浅谈核心素养下的小学语文课堂教学[J]. 文理导航，2017，0（36）.
[2] 徐光华. 紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J]. 中小学教师培训，2017，0（5）.
关键词：核心素养;阅读教学;小学语文;策略研究
小学语文是义务教育阶段非常重要的基础学科，而阅读教学则是语文教学中的主要结构要素。当前，国内新课程改革大力实行时期，教师要积极创新教学理念和教学方法，在小学语文阅读教学过程中培养学生良好语文核心素养。以提升学生阅读兴趣和语文核心素养，满足新时期教学要求，实现良好语文阅读教学实效。
一、目前小学语文阅读教学过程中存在问题状况
（一）教学方式传统单一
当前，部分小学语文教师在阅读教学过程中，依然固守传统单一的教学模式。大多采用填鸭式灌输教学，无法激起学生阅读学习兴趣，不利于提升学生阅读能力和语文核心素养，直接影响阅读教学实效。
（二）学生阅读视野狭窄
现阶段，很多学生都存在阅读视野狭窄、阅读量不足的问题。不利于学生累积优秀词汇及大量写作素材，无法提升学生语文核心素养，无法实现良好语文阅读教学实效。
（三）忽视学生阅读教学主体地位
一些语文教师在阅读教学过程中，完全忽视学生阅读教学主体地位。一味依据既有教案设计和授课节奏，不注重与学生展开互动模式教学。不能有效提升学生学习兴趣和课堂参与度，直接影响语文阅读教学实效。
二、核心素养在“读”中习得积累
阅读教学中，“读”必不可少，它是阅读教学最基本的实践形式，也是积累语言最有效的方式。
教师还应关注“读”的内容，在教材的基础上进行延伸拓展。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》对课外阅读有明确要求，小学阶段课外阅读总量不少于100万字。兴趣是最好的老师，在课外阅读内容的选择上，教师应以学生的兴趣为着眼点，让学生自主选择感兴趣的优秀读物，可以典故、节日、名人等开展课外阅读，也可以课文内容作为引导，例如，教材中有大量选自中外名著的课文，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《狐狸和葡萄》等，教师可以此引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《伊索寓言》等名著，扩大学生的阅读面。
“读”的方式有多种。朗读便于记忆，宋代理学家朱熹曾说过，“凡读书，须要读得字字响亮”。朗读可调动脑、眼、耳、口等多种感官，多遍朗读，既培养了语感，又习得了语言。默读便于理解，安静的环境有助于思考，有利于学生走进文本，走向深处，从而习得语言文字背后的情感和内涵。精读即精细深入地阅读，而略读是一种实用性较强的快速阅读方式，两种方式相辅相成，互为补充，能最大限度保证学生习得有效的语言材料。读书方式的选择，应根据学生实际情况、文本特点等因素而定。接触新文本时，朗读较为适宜;理解、品味语言时，应选择精读、默读;筛选提取文本信息时，略读是一种行之有效的方法。
三、核心素养在“思”中提升思維
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学要引导学生学习课文，在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要有情感和思维，要受情感的影响，要有思想启蒙，要有审美愉悦感。”在阅读教学中，教师应摒弃传统教学中对文本内容的过度分析，注重引导学生思考，使学生的思维更加灵活、宽广、深刻。
教學苏教版小学语文五年级上册的《滴水穿石的启示》一文时，为了让学生对说理文的语言特点有深入的认识，教师引导学生将文中李时珍的事例与苏教版小学语文四年级上册的《李时珍夜宿古寺》一文进行对比，并思考二者语言的不同之处。通过比较阅读，学生发现说理文的语言更加简洁明了，对说理文的语言特点有了深入的认识，思维能力也得到了提升。苏教版小学语文五年级上册课文《推敲》讲述了贾岛与韩愈斟酌字词的故事，最终，韩愈认为“敲”字比“推”字更妥帖。学完课文，教师提问：“你觉得韩愈说得有道理吗？”“你会如何反驳韩愈？”从而引发学生思考。在问题的驱使下，学生联系前文，结合生活实际，分析贾岛与隐者的人物关系等等，给出了诸多“推”字比“敲”字更好的理由。这样的教学， 不仅丰富了学生的阅读体验，更让学生在思考中提升了思维能力。
四、核心素养在“写”中感悟运用
“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，教师要将“写”落到实处。小学中高年级学生，其认知水平、思维能力正处于不断提升的过程中，教师可适时地将“写”这一实践形式融入阅读教学中。教师是阅读教学的组织者，应充分发挥自身的主导性作用，为学生创设良好的写的环境，培养学生读写相辅的习惯，并对学生进行必要的方法指导。
总之，阅读教学是提升学生语文核心素养的一大突破口，教师应深入钻研，大胆尝试，努力实践，抓住提升语文核心素养的切入点，再施以正确、恰当的方法，不断促进学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1] 王凤娜. 浅谈核心素养下的小学语文课堂教学[J]. 文理导航，2017，0（36）.
[2] 徐光华. 紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J]. 中小学教师培训，2017，0（5）.