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摘 要：任务型教学法是语言学习中有效的课堂教学方法，在良好的理念教学基础上，探索更实用的医护英语学习方法，是教职人员需要不断努力的方向。因此，本文简要介绍涉外护理医护英语的内容，并根据任务型教学法的过程，设计三个具体的应用，以供参考。
关键词：任务型教学法;中职英语教学;医护英语教学
引言：任务型教学法主张通过完成任务实现学习目标，这种英语学习的方式，既可以让学生在完成任务的过程中巩固英语课程内容，又能让学生在成果展示的过程中，实现专业知识的转化和提升。涉外医护英语的专业性更强，使用任务型教学法，能充分调动中职学生的英语学习热情，将专业技能和英语表达充分融合。
一、涉外护理医护英语的概述
医护英语是针对涉外护理及相关专业设定的英语学习课程，该课程以学生的学习特点为出发点，充分考虑到医护专业的工作需求和英语使用的价值[1]。对涉外护理专业的学生来说，这不仅仅是一门学科，更是未来进入医护行业后会使用到的一种技能。因此，中职院校应该将医护英语作为涉外护理专业英语教学的重点，要根据学生的学习进程，将其分为前、中、后三个时期，让学生在打好英语基础之后能够继续进行强化和巩固，并在学习后期充分结合专业知识，实现二者的共同进步。
医护英语主要有两个特点。其一，医护英语有非常强的针对性，学习者需要根据涉外护理行业的要求，学习与专业相关的英语内容。其中交际、表达、沟通等能力是重点培养的目标。其二，医护英语有非常强的特殊性，学生学习医护英语，不仅需要掌握基础的涉外护理行业的专业词汇相关知识，还需要锻炼灵活的语言思维过程，换言之，医护英语不仅要求学生学会如何使用英语，还要让学生学会如何将英语学习和语言使用结合起来。
二、任务型教学法在中职涉外护理医护英语教学中的实际运用
（一）通过任务引入学习内容
有实验表明，学生在真实的情境中学习的积极性和学习效率更高。因此，在对中职涉外护理医护专业的学生进行英语教学时，教师可以用医院里的常见病护理引入教学内容，让学生模拟真实的护理诊断过程，体验和患者以及医生的对话交流过程，在掌握基础的专业词汇、句法使用的同时，强化专业护理的相关内容。
例如，教师可以在课前向学生发布任务，假设目前有一名胃炎的患者来医院就医，学生可以上网查阅相关资料，或者通过小组合作，了解关于胃炎的英语专业知识。为降低学生的学习难度，教师可以将任务进行拆分，便于学生按部就班的完成任务，可以将任务分为三个等级。首先是通过交流了解胃炎病人的身体情况信息，其次是根据和病人的交流，判定患者胃炎的种类并确定对应的护理知识，最后是给患者提出正确的护理建议，帮助患者尽快恢复健康。有了任务的引入，学生的学习针对性就会更突出，无论是在资料的查找上，还是在小组的合作过程中都能够更加得心应手。
（二）引导学生完成学习任务
教师发布任务后，学生可以自行进行组合，以角色扮演的方式模拟教师设置的场景，对话的内容可以围绕课文中提供的话题，也可以对话题进行延伸。学生需要扮演医护人员和患者两种角色，主要目的是通过角色的变化，让学生掌握对话中的语言表达技巧。对话内容确定之后，学生需要反复练习，最后在班级中进行小组展示。这个过程是让学生熟悉护理专业今后的日常工作，也是让学生提前适应工作中的語言使用环境。学生在展示的过程中，强化的不仅是专业英语的使用能力，更多的是口语表达的勇气和自信。这对学生未来的护理工作来说至关重要。
（三）及时进行任务总结
学生在完成学习任务之后，教师要及时总结和点评。点评的方式可以是教师点评，也可以是学生互评。要通过评价的方式找到任务完成中自身的不足之处，也要从优秀学生的模拟对话中吸取经验和优点，提升自己的专业口语表达能力。教师在评价过程中要注意维护学生的自尊心，根据学生完成任务的程度，客观给出评价和分数，对表现优异的学生要给予适当奖励，激发学生的学习积极性。必要时，教师还可以颁发一些奖项，激励学生的自信心。
需要注意的是，总结的过程需要学生共同参与，学生也需要在任务完成后进行自我的总结，可以提出完成任务中遇到的问题，让教师和同学一起帮助解决。也可以提出任务设计中自己觉得不妥当的地方，帮助教师在今后的任务设计中不断优化，这样能够实现师生共同进步，更好的发挥任务型教学的作用。
结论：任务型教学并非单纯让学生完成任务，更多的是让学生通过完成学习任务，培养一种新型的学习模式和学习态度。涉外护理医护专业的英语教师应该立足于专业需求和学生特性，以提升专业能力和英语水平为目标，制定更加符合学生学习规律的学习任务，培养学生成为行业内优秀的医护人员。
参考文献：
[1]牛艳.任务教学法在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：163-164.
关键词：任务型教学法;中职英语教学;医护英语教学
引言：任务型教学法主张通过完成任务实现学习目标，这种英语学习的方式，既可以让学生在完成任务的过程中巩固英语课程内容，又能让学生在成果展示的过程中，实现专业知识的转化和提升。涉外医护英语的专业性更强，使用任务型教学法，能充分调动中职学生的英语学习热情，将专业技能和英语表达充分融合。
一、涉外护理医护英语的概述
医护英语是针对涉外护理及相关专业设定的英语学习课程，该课程以学生的学习特点为出发点，充分考虑到医护专业的工作需求和英语使用的价值[1]。对涉外护理专业的学生来说，这不仅仅是一门学科，更是未来进入医护行业后会使用到的一种技能。因此，中职院校应该将医护英语作为涉外护理专业英语教学的重点，要根据学生的学习进程，将其分为前、中、后三个时期，让学生在打好英语基础之后能够继续进行强化和巩固，并在学习后期充分结合专业知识，实现二者的共同进步。
医护英语主要有两个特点。其一，医护英语有非常强的针对性，学习者需要根据涉外护理行业的要求，学习与专业相关的英语内容。其中交际、表达、沟通等能力是重点培养的目标。其二，医护英语有非常强的特殊性，学生学习医护英语，不仅需要掌握基础的涉外护理行业的专业词汇相关知识，还需要锻炼灵活的语言思维过程，换言之，医护英语不仅要求学生学会如何使用英语，还要让学生学会如何将英语学习和语言使用结合起来。
二、任务型教学法在中职涉外护理医护英语教学中的实际运用
（一）通过任务引入学习内容
有实验表明，学生在真实的情境中学习的积极性和学习效率更高。因此，在对中职涉外护理医护专业的学生进行英语教学时，教师可以用医院里的常见病护理引入教学内容，让学生模拟真实的护理诊断过程，体验和患者以及医生的对话交流过程，在掌握基础的专业词汇、句法使用的同时，强化专业护理的相关内容。
例如，教师可以在课前向学生发布任务，假设目前有一名胃炎的患者来医院就医，学生可以上网查阅相关资料，或者通过小组合作，了解关于胃炎的英语专业知识。为降低学生的学习难度，教师可以将任务进行拆分，便于学生按部就班的完成任务，可以将任务分为三个等级。首先是通过交流了解胃炎病人的身体情况信息，其次是根据和病人的交流，判定患者胃炎的种类并确定对应的护理知识，最后是给患者提出正确的护理建议，帮助患者尽快恢复健康。有了任务的引入，学生的学习针对性就会更突出，无论是在资料的查找上，还是在小组的合作过程中都能够更加得心应手。
（二）引导学生完成学习任务
教师发布任务后，学生可以自行进行组合，以角色扮演的方式模拟教师设置的场景，对话的内容可以围绕课文中提供的话题，也可以对话题进行延伸。学生需要扮演医护人员和患者两种角色，主要目的是通过角色的变化，让学生掌握对话中的语言表达技巧。对话内容确定之后，学生需要反复练习，最后在班级中进行小组展示。这个过程是让学生熟悉护理专业今后的日常工作，也是让学生提前适应工作中的語言使用环境。学生在展示的过程中，强化的不仅是专业英语的使用能力，更多的是口语表达的勇气和自信。这对学生未来的护理工作来说至关重要。
（三）及时进行任务总结
学生在完成学习任务之后，教师要及时总结和点评。点评的方式可以是教师点评，也可以是学生互评。要通过评价的方式找到任务完成中自身的不足之处，也要从优秀学生的模拟对话中吸取经验和优点，提升自己的专业口语表达能力。教师在评价过程中要注意维护学生的自尊心，根据学生完成任务的程度，客观给出评价和分数，对表现优异的学生要给予适当奖励，激发学生的学习积极性。必要时，教师还可以颁发一些奖项，激励学生的自信心。
需要注意的是，总结的过程需要学生共同参与，学生也需要在任务完成后进行自我的总结，可以提出完成任务中遇到的问题，让教师和同学一起帮助解决。也可以提出任务设计中自己觉得不妥当的地方，帮助教师在今后的任务设计中不断优化，这样能够实现师生共同进步，更好的发挥任务型教学的作用。
结论：任务型教学并非单纯让学生完成任务，更多的是让学生通过完成学习任务，培养一种新型的学习模式和学习态度。涉外护理医护专业的英语教师应该立足于专业需求和学生特性，以提升专业能力和英语水平为目标，制定更加符合学生学习规律的学习任务，培养学生成为行业内优秀的医护人员。
参考文献：
[1]牛艳.任务教学法在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：163-164.