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摘 要：在我国教育事业飞速发展的今天，各个学校和教师在培养学生文化知识技能提高的同时，对于教学理念和教学方法也在不断地创新和实践。先进科学的教学理念和教学方法，可以让学生快速掌握学习的技巧，提升学生学习的能力和水平，对于教学质量和效率也会达到事半功倍的效果。“以说促写”作为一种新型的教学理念，对中学生英语写作能力的提高有着非常积极地影响，被广大英语教师运用到英语教学中，受到了学生的欢迎和喜爱。因此，本文将以“以说促写”的英语写作教学研究为题，展开详细的分析和论述。
关键词：以说促写;中学英语;写作;教学研究
引言：中学是每一位学生最为关键的时期，经过了小学基础学习，中学的知识更加有深度，难度性也较高，这就需要中学生掌握更多的学习技巧，提升自身的学习能力和水平。英语作为中学学科中语言类的主要学科，对于中学生今后的学习和发展都有着至关重要的作用。在中学英语教学中，写作能力是中学生必须学习和掌握的能力，是中学生英语知识和能力掌握情况最直接的体现。在当前英语教学过程中，很多学生畏惧英语，不擅长英语写作，在英语写作上遇到很多问题和困惑，“以说促写”英语写作教学理念应运而生。“以说促写”顾名思义，就是讓学生通过说来促进写，教师通过引导学生多去交流和表达，激发学生的思维，促进学生的写作能力，提高英语教学的质量。接下来，笔者将详细阐述如何进行“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平。
一、以说促写，合理提问引导学生表达
要想开展“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平，首先教师要善于运用提问法进行教学，利用合理的问题引导学生进行思考和表达。“以说促写”说是前提，写是目的，要想让学生更好的写，必须先让他开口说。那么让学生开口说的方法，就是进行提问。科学的提问，可以激发学生学习和探究的兴趣，可以让学生快速进行思考，锻炼学生的思维能力，还可以通过提问让学生快速抓住知识的关键点，从而开展发散思维，通过查找资料或者仔细思考，找到问题的答案，从而学会解决问题的方法，并通过表达的方式，加深学生的印象，给学生提供思路和启发，进而让学生在写作时更有想法和方向，促进学生的写作能力。例如：在《My friends》写作教学时，教师就可以向学生提出相应的问题：你有几个朋友？谁你是最好的朋友？你的朋友都有哪些特点？你的朋友都喜欢什么？以类似的问题来提升学生写作的兴趣，激发学生大脑快速的思考，然后让学生进行表达，为学生写作提供思路[1]。
二、以说促写，合作学习促进学生交流
开展“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平，教师要利用合作学习的教学模式，促进学生进行交流合作。一个人的思路是有限的，集体的资源和能力是无限的。当学生对于英语写作没有思路，不知道该从而下手时，就应该求助他人，与他人进行交流和沟通，借鉴他人的思路和好的想法，运用到自己的写作中去，这样才能使英语写作更顺利更精彩。因此，教师在英语写作教学时，应根据学生的不同特点和特长，科学合理的将学生进行分组，让学生根据写作的主题，进行自由激烈的讨论和交流。前期教师可以对小组内的学生进行任务的分配，有人负责查找资料，有人负责将资料进行整理，有人负责将观点和想法进行汇总，让学生真正的参与到小组的讨论中，通过对主题的谈论，让学生积累英语素材，拓宽学生的写作思路，让学生在沟通交流中，学习更多的写作技巧和方法，以说促写，提升学生写作技巧和能力，从而促进学生写作水平的提高[2]。
三、以说促写，评价修改提升写作水平
开展“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平，教师还要注重学生的评价和反馈，帮助学生进行英语作文的修改。要想使学生的写作能力得到真正的提高，教师一定要从学生的英语作文中查找问题。对英语作文进行检查和批改，才能真正发现学生写作中存在问题，并及时帮助学生进行调整和更正，才能有针对性的对学生的写作能力进行评价，了解学生的问题所在，从而提升学生的英语写作能力。但是单靠教师去批改英语作文，效果还是差强人意，这就需要教师增设学生间互相批改评价作文的模式。教师可以让学生以同桌或小组为单位，相互进行英语作文的批改和评价，相互进行阅读、查找问题、进行点评，让学生间通过互相点评和交流，提出作文中哪些思路和语句用的好，哪些部分存在问题，并提出自己的想法，让学生通过这种互相评价的方式，加强学生对写作的认识和理解，纠正学生写作中的问题，提升学生写作的能力和水平[3]。
总结：综上所述，中学英语写作是英语教学中非常重要的内容之一，是中学生必须掌握的能力，对中学生今后的英语学习和英语综合素养的提升，都有着非常重要的作用。在中学英语写作教学中，教师要不断学习和创新“以说促写”的教学理念和方法，通过丰富的“以说促写”教学模式，激发学生写作的兴趣，加强学生沟通交流的机会，让学生在沟通交流中，拓宽写作的思路和想法，积累写作的素材，提升写作的能力，促进中学英语写作教学质量的提升。
参考文献
[1]魏锦云.“以说促写”的中学英语写作教学研究[J].学周刊，2019（31）：112.
[2]陈妙.“以说促写”作文教学实践的思考[J].文教资料，2017（30）：41-43.
[3]朱秀娟.“以说促写”提高初中低年级学生英语写作能力[J].基础教育参考，2017（17）：66-67.
关键词：以说促写;中学英语;写作;教学研究
引言：中学是每一位学生最为关键的时期，经过了小学基础学习，中学的知识更加有深度，难度性也较高，这就需要中学生掌握更多的学习技巧，提升自身的学习能力和水平。英语作为中学学科中语言类的主要学科，对于中学生今后的学习和发展都有着至关重要的作用。在中学英语教学中，写作能力是中学生必须学习和掌握的能力，是中学生英语知识和能力掌握情况最直接的体现。在当前英语教学过程中，很多学生畏惧英语，不擅长英语写作，在英语写作上遇到很多问题和困惑，“以说促写”英语写作教学理念应运而生。“以说促写”顾名思义，就是讓学生通过说来促进写，教师通过引导学生多去交流和表达，激发学生的思维，促进学生的写作能力，提高英语教学的质量。接下来，笔者将详细阐述如何进行“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平。
一、以说促写，合理提问引导学生表达
要想开展“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平，首先教师要善于运用提问法进行教学，利用合理的问题引导学生进行思考和表达。“以说促写”说是前提，写是目的，要想让学生更好的写，必须先让他开口说。那么让学生开口说的方法，就是进行提问。科学的提问，可以激发学生学习和探究的兴趣，可以让学生快速进行思考，锻炼学生的思维能力，还可以通过提问让学生快速抓住知识的关键点，从而开展发散思维，通过查找资料或者仔细思考，找到问题的答案，从而学会解决问题的方法，并通过表达的方式，加深学生的印象，给学生提供思路和启发，进而让学生在写作时更有想法和方向，促进学生的写作能力。例如：在《My friends》写作教学时，教师就可以向学生提出相应的问题：你有几个朋友？谁你是最好的朋友？你的朋友都有哪些特点？你的朋友都喜欢什么？以类似的问题来提升学生写作的兴趣，激发学生大脑快速的思考，然后让学生进行表达，为学生写作提供思路[1]。
二、以说促写，合作学习促进学生交流
开展“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平，教师要利用合作学习的教学模式，促进学生进行交流合作。一个人的思路是有限的，集体的资源和能力是无限的。当学生对于英语写作没有思路，不知道该从而下手时，就应该求助他人，与他人进行交流和沟通，借鉴他人的思路和好的想法，运用到自己的写作中去，这样才能使英语写作更顺利更精彩。因此，教师在英语写作教学时，应根据学生的不同特点和特长，科学合理的将学生进行分组，让学生根据写作的主题，进行自由激烈的讨论和交流。前期教师可以对小组内的学生进行任务的分配，有人负责查找资料，有人负责将资料进行整理，有人负责将观点和想法进行汇总，让学生真正的参与到小组的讨论中，通过对主题的谈论，让学生积累英语素材，拓宽学生的写作思路，让学生在沟通交流中，学习更多的写作技巧和方法，以说促写，提升学生写作技巧和能力，从而促进学生写作水平的提高[2]。
三、以说促写，评价修改提升写作水平
开展“以说促写”的教学模式，提升中学生的英语写作水平，教师还要注重学生的评价和反馈，帮助学生进行英语作文的修改。要想使学生的写作能力得到真正的提高，教师一定要从学生的英语作文中查找问题。对英语作文进行检查和批改，才能真正发现学生写作中存在问题，并及时帮助学生进行调整和更正，才能有针对性的对学生的写作能力进行评价，了解学生的问题所在，从而提升学生的英语写作能力。但是单靠教师去批改英语作文，效果还是差强人意，这就需要教师增设学生间互相批改评价作文的模式。教师可以让学生以同桌或小组为单位，相互进行英语作文的批改和评价，相互进行阅读、查找问题、进行点评，让学生间通过互相点评和交流，提出作文中哪些思路和语句用的好，哪些部分存在问题，并提出自己的想法，让学生通过这种互相评价的方式，加强学生对写作的认识和理解，纠正学生写作中的问题，提升学生写作的能力和水平[3]。
总结：综上所述，中学英语写作是英语教学中非常重要的内容之一，是中学生必须掌握的能力，对中学生今后的英语学习和英语综合素养的提升，都有着非常重要的作用。在中学英语写作教学中，教师要不断学习和创新“以说促写”的教学理念和方法，通过丰富的“以说促写”教学模式，激发学生写作的兴趣，加强学生沟通交流的机会，让学生在沟通交流中，拓宽写作的思路和想法，积累写作的素材，提升写作的能力，促进中学英语写作教学质量的提升。
参考文献
[1]魏锦云.“以说促写”的中学英语写作教学研究[J].学周刊，2019（31）：112.
[2]陈妙.“以说促写”作文教学实践的思考[J].文教资料，2017（30）：41-43.
[3]朱秀娟.“以说促写”提高初中低年级学生英语写作能力[J].基础教育参考，2017（17）：66-67.