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摘要：“双减”政策的出台，社会发展和教育理念也在重新进行建构。教育教学要抓住教育的实质，切实发挥学校的功能，使其在成为教育主阵地的同时也能够科学巩固现行的教育机制体制。本文针对“双减”政策落地实施的要求，探讨如何对小学低年级语文作业进行有效的优化和设计，同时分析在“双减”背景下，未来作业在改革过程当中所要解决的几个问题，为实现课堂教学的目标，提升低年级学生的自主学习能力提供一些思路。
关键词：双减政策;小学语文;作业优化设计;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“双减”政策落地，更加重视低年级学生的学习体验，语文作为一门基础学科课程，本身就富有复杂性，低年级学生在学习过程中，产生较多疑惑和不解本就在所难免，因此，教师要结合低年级学生实际的学习情况，灵活应用信息时代下多种教学手段，构建良好的语文学习课堂，科学设计作业题型，从而提高低年级学生学习语文的积极性，在深层次的理解和阅读中，更好地发展他们语文能力，促进低年级学生未来更好的发展。
一、双减政策下，小学语文作业优化设计的原则
“双减”政策作为一项国家行动，从压减低年级学生校内作业和校外培训的双重负担入手[1]，在长时间的发展过程中，大多数人对于作业的理解，都是从课堂知识巩固、概念技能诊断的角度切入。但是通过做作业，低年级学生能够在此过程中获得工具应用能力、知识整合能力。换句话来说，低年级学生通过做作业，才能从教师课堂上的指导教学，逐步朝自主探究学习的方向过渡，更能够依靠自身的思考来利用、分析、解决、内化和掌握所学习到的各种内容。因此，教师在对语文作业进行设计的时候，需要有意识地将提高低年级学生自主学习能力的目标融入到设计的过程当中，并且通过作业来建构低年级学生的思维体系，在此过程提供适当的辅助和意见参考。例如在现有的作业设计当中提供预习的方法、拼音字体学习技巧的有效手段等。
二、双减政策下，小学语文作业优化设计的原则
（一）立足教材，创造良好学习情境
教材是学生获得知识的最直接途径，也是最高效的途径之一。教师要在立足教材的基礎上，通过将教学内容进行整理和归纳，帮助学生创设出合理的思维情境，抓住主要的学习材料深入思考，在课堂上对知识概念加以巩固，实现课上作业强化，减少学生课下作业负担，预留出更多时间进行课后回顾复习。
例如在学习部编版小学二年级语文教材上册第二单元“曹冲称象”的时候，教师可以将学生划分为两个人为一个小组的形式，讨论简短的语言来讲述这个故事，之后每组派一个代表同学发言，教师再进行点评。这种方式不仅能够锻炼学生的语文表达能力，同时还能创造一个良好的学习氛围，提高学生知识的运用能力。学生通过在课堂上经过教师的有意识引导，课下作业布置可围绕课堂上小组合作训练的内容来进行，既要符合双减政策下对于作业时间的把控，要尽可能减少书面作业，那么可继续让他们针对教师和同学提出的点评意见再对故事讲解的内容进行优化，并抄写到作业本上。这样既能检查学生课堂学习的效果，又能通过动笔来加深学生对字词书写的印象。
（二）多元教学，丰富作业设计内容
除了立足于课程教材，教师也可以将作业设计所需要应用到的资源延伸到语文课堂之外，利用现代化教学手段，如信息技术和多媒体资源，针对单元内容找一些有趣的小视频和图片，丰富课堂语文训练的形式，达到学以致用的目的。
例如在设计相关作业内容的时候，例如在讲解《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可在课前搜索与这篇课文相关内容的视频，通过动态播放的形式将与黄山的景观在课堂上展示出来，让学生可以更加直观地感受到这篇课文所要学习的内容是什么，结合画面形式将文章的字词、读音记住。教师还要加入到课堂中来，与学生共同探讨，一起进行阅读和分析，针对学生的字词读音做出指导，让学生在热烈的气氛中更加充分地参与到课堂学习中来，更好地掌握语文阅读的能力。
（三）互动学习，丰富作业呈现形式
语文学科教学本身就具有灵活性，学生接触一门新的语言，受到固有的母语学习思维的影响，最开始接受的能力肯定不足，甚至还存在排斥。因此双减政策背景下，小学语文作业的设计更需要以不同的方法手段来呈现[2]。针对不同年级的学生，来呈现出作业设计的差异性，保证学生能够对所获得知识技能的加以巩固，从而提高学生的语文学习能力。教师可以应用在作业设计上融入“差异化学习”的理念，小学语文教学仅凭借教师单向的知识灌输，对于提升学生的语文能力效果并不明显。而在学习训练中以不同年级学生的思维模式作为作业设计的基础，在满足学生对学习的需要的前提下，可以有效促进学生学习的动力和热情。
例如一年级学生，需要在语文作业当中初步构建学生语文知识体系，强化学生对于语文知识获取的思维能力，因此，在作业设计上，可以根据这个阶段学生的特点，应用思维导图设计形式，来串联起语文单元知识的各个知识点，形成一条清晰的语文知识链，加上图画、色彩等元素，将书本知识、语言信息以直观的图像画面展现出来，更能加深学生的知识印象。
针对二年级学生，以部编版二年级下册《传统节日》例，可以语文手抄报设计来让学生展开想象，自由进行绘图以及书写，从而有效避免因为机械式的字词抄写和句子造成学生对于语文学习的抵触情绪，同时还能在设计过程综合培养学生语文知识分析整理能力，体会到应用语文创作的趣味性。
结束语
综上所述，在“双减”政策背景下，学校作业设计改革势必要破除以往作业呈现形式当中不符合现代学生发展的一些设计内容，语文作业设计，需要加强对不同学生的针对性训练，在作业当中能够引导学生进行多方面思考，不同年级学生作业呈现形式也要有所差异，在检查还有反馈阶段，还需要利用师生双方的互动来开展，教师再通过学生的问题反馈来反思和解决存在于教学当中的薄弱项，真正实现教学相长。
参考文献
[1] 王彬武 .“双减”时代：告别教育工具时代 [J]. 视点 ，2021（06）：23-25.
[2] 王玉珍 .小学低年级语文作业设计的有效性 [J]. 课程教育研究 ，2019（21）：48-49.
关键词：双减政策;小学语文;作业优化设计;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“双减”政策落地，更加重视低年级学生的学习体验，语文作为一门基础学科课程，本身就富有复杂性，低年级学生在学习过程中，产生较多疑惑和不解本就在所难免，因此，教师要结合低年级学生实际的学习情况，灵活应用信息时代下多种教学手段，构建良好的语文学习课堂，科学设计作业题型，从而提高低年级学生学习语文的积极性，在深层次的理解和阅读中，更好地发展他们语文能力，促进低年级学生未来更好的发展。
一、双减政策下，小学语文作业优化设计的原则
“双减”政策作为一项国家行动，从压减低年级学生校内作业和校外培训的双重负担入手[1]，在长时间的发展过程中，大多数人对于作业的理解，都是从课堂知识巩固、概念技能诊断的角度切入。但是通过做作业，低年级学生能够在此过程中获得工具应用能力、知识整合能力。换句话来说，低年级学生通过做作业，才能从教师课堂上的指导教学，逐步朝自主探究学习的方向过渡，更能够依靠自身的思考来利用、分析、解决、内化和掌握所学习到的各种内容。因此，教师在对语文作业进行设计的时候，需要有意识地将提高低年级学生自主学习能力的目标融入到设计的过程当中，并且通过作业来建构低年级学生的思维体系，在此过程提供适当的辅助和意见参考。例如在现有的作业设计当中提供预习的方法、拼音字体学习技巧的有效手段等。
二、双减政策下，小学语文作业优化设计的原则
（一）立足教材，创造良好学习情境
教材是学生获得知识的最直接途径，也是最高效的途径之一。教师要在立足教材的基礎上，通过将教学内容进行整理和归纳，帮助学生创设出合理的思维情境，抓住主要的学习材料深入思考，在课堂上对知识概念加以巩固，实现课上作业强化，减少学生课下作业负担，预留出更多时间进行课后回顾复习。
例如在学习部编版小学二年级语文教材上册第二单元“曹冲称象”的时候，教师可以将学生划分为两个人为一个小组的形式，讨论简短的语言来讲述这个故事，之后每组派一个代表同学发言，教师再进行点评。这种方式不仅能够锻炼学生的语文表达能力，同时还能创造一个良好的学习氛围，提高学生知识的运用能力。学生通过在课堂上经过教师的有意识引导，课下作业布置可围绕课堂上小组合作训练的内容来进行，既要符合双减政策下对于作业时间的把控，要尽可能减少书面作业，那么可继续让他们针对教师和同学提出的点评意见再对故事讲解的内容进行优化，并抄写到作业本上。这样既能检查学生课堂学习的效果，又能通过动笔来加深学生对字词书写的印象。
（二）多元教学，丰富作业设计内容
除了立足于课程教材，教师也可以将作业设计所需要应用到的资源延伸到语文课堂之外，利用现代化教学手段，如信息技术和多媒体资源，针对单元内容找一些有趣的小视频和图片，丰富课堂语文训练的形式，达到学以致用的目的。
例如在设计相关作业内容的时候，例如在讲解《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可在课前搜索与这篇课文相关内容的视频，通过动态播放的形式将与黄山的景观在课堂上展示出来，让学生可以更加直观地感受到这篇课文所要学习的内容是什么，结合画面形式将文章的字词、读音记住。教师还要加入到课堂中来，与学生共同探讨，一起进行阅读和分析，针对学生的字词读音做出指导，让学生在热烈的气氛中更加充分地参与到课堂学习中来，更好地掌握语文阅读的能力。
（三）互动学习，丰富作业呈现形式
语文学科教学本身就具有灵活性，学生接触一门新的语言，受到固有的母语学习思维的影响，最开始接受的能力肯定不足，甚至还存在排斥。因此双减政策背景下，小学语文作业的设计更需要以不同的方法手段来呈现[2]。针对不同年级的学生，来呈现出作业设计的差异性，保证学生能够对所获得知识技能的加以巩固，从而提高学生的语文学习能力。教师可以应用在作业设计上融入“差异化学习”的理念，小学语文教学仅凭借教师单向的知识灌输，对于提升学生的语文能力效果并不明显。而在学习训练中以不同年级学生的思维模式作为作业设计的基础，在满足学生对学习的需要的前提下，可以有效促进学生学习的动力和热情。
例如一年级学生，需要在语文作业当中初步构建学生语文知识体系，强化学生对于语文知识获取的思维能力，因此，在作业设计上，可以根据这个阶段学生的特点，应用思维导图设计形式，来串联起语文单元知识的各个知识点，形成一条清晰的语文知识链，加上图画、色彩等元素，将书本知识、语言信息以直观的图像画面展现出来，更能加深学生的知识印象。
针对二年级学生，以部编版二年级下册《传统节日》例，可以语文手抄报设计来让学生展开想象，自由进行绘图以及书写，从而有效避免因为机械式的字词抄写和句子造成学生对于语文学习的抵触情绪，同时还能在设计过程综合培养学生语文知识分析整理能力，体会到应用语文创作的趣味性。
结束语
综上所述，在“双减”政策背景下，学校作业设计改革势必要破除以往作业呈现形式当中不符合现代学生发展的一些设计内容，语文作业设计，需要加强对不同学生的针对性训练，在作业当中能够引导学生进行多方面思考，不同年级学生作业呈现形式也要有所差异，在检查还有反馈阶段，还需要利用师生双方的互动来开展，教师再通过学生的问题反馈来反思和解决存在于教学当中的薄弱项，真正实现教学相长。
参考文献
[1] 王彬武 .“双减”时代：告别教育工具时代 [J]. 视点 ，2021（06）：23-25.
[2] 王玉珍 .小学低年级语文作业设计的有效性 [J]. 课程教育研究 ，2019（21）：48-49.