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一、开题活动简况
开题时间：2014年10月24日
开题地点：区进修学校
评议专家：霍红、刘海云
参与人员：李畅、张健君、鲍春宇
二、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出建议）
专家评议要点：
“以学定教”是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动;
（一）以学定教”，就是关注学生在课堂上是怎样学的
针对这些问题，我觉得要提高教师的课堂效率，就要做到“以学定教”，真正的关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。
（二）“以学论教”，从关注“教”到关注“学”
新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。
（三）“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务
对于课堂上学生不会回答、不肯举手或者学生提出来刁难的问题，教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”……而应给予正面的引导、回答。上一堂完美的课固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必将使学生从中获得真知、成功的体验、学习的兴趣和信心，这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得多。同时课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。
教师要善于当好配角，一位教师能否学会“用教材”而不是“教教材”，能否“润物细无声”地引导学生积极主动地参与到教学中来，能否使学生既掌握知识又提高能力更为重要。课堂教学应贯彻新课程理念，要以学生发展为中心，坚持“教为主导、学为主体，以学定教”、“学导结合、讲练结合”的原则，构建互动的师生关系，实现相互沟通、相互影响、相互补充，形成一个真正的“学习共同体”。
三、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整）
（一）以学定教”，就是关注学生在课堂上是怎样学的
《小学音乐教育新课程标准》中要求小学音乐教育要重视音乐基础知识以及基础技能的学习，并将这些知识有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。这就要求我们小学音乐教育工作者要把重心转移到孩子们的兴趣上，重点是培养孩子对艺术的审美能力，而不是学习几首枯燥的歌曲。因此，如何使孩子们将对音乐的渴望转化成为对音乐课程学习的兴趣，即是“以学定教”要达到的目标。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
（二）“以学论教”，从关注“教”到关注“学”
少年儿童的认知活动在理解层次、注意力、视觉感应、记忆、思维等方面都有着一定程度上的自我意识。我们的音乐课目的是在有限的教学实践内，激发孩子们对音乐欣赏的兴趣，让孩子们在生动的教学中体会音乐的律动性。“以学定教”就是要在尊重孩子们不同认知风格的基础上，让孩子提出需求，教师起到配合、辅助、支持的作用，充分调动孩子们主动表达出自己的认知风格，从孩子的成长规律出发，改变传统教条式的音乐教学方法。教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学;设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。
（三）“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务
课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。只有提高教师每一堂课的效益，才能贯彻“以学定教”的思想。教师要善于当好配角，比起言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略得当等，“修炼内功”更重要。教师要给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，板书可以让学生来写，总结可以让学生来做，但这依然是一堂好课，一堂学生学得“好”的课。
教与学两个方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业化技能也是教师专业化表现的特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为课程与教学行为的策略理性认识方式。为此，在教师专业技能培训中，需要加强教师评价学生行为能力、交往沟通能力和使学生自我发展能力等的培养，培养的渠道主要是课堂教学。
四、开题报告
课题题目“小学音乐课堂以学定教的教学策略研究”
以学定教：是指教师根据学生的成长需要、学习准备、个性特点、发展潜能等设计、确定、实施相应的教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，达到促进学生有效学习的根本目的。
“以学定教”中的“学”：指与学生学习相关的诸多要素。不仅包括学生的认知基础，还包括学生的学习动机、学习兴趣、学习经历、学习体验等;不仅包括学生的书本学习，还包括学生的实践性学习;不仅关注学生眼前的学习，更关注学生长期的可持续性学习;不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。
“以学定教”中的“教”：指支持學生学习的有关教师教学活动，诸如教学目标、教学内容、教学策略、教学方法手段、教学时间和教学效果等。
开题时间：2014年10月24日
开题地点：区进修学校
评议专家：霍红、刘海云
参与人员：李畅、张健君、鲍春宇
二、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出建议）
专家评议要点：
“以学定教”是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动;
（一）以学定教”，就是关注学生在课堂上是怎样学的
针对这些问题，我觉得要提高教师的课堂效率，就要做到“以学定教”，真正的关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。
（二）“以学论教”，从关注“教”到关注“学”
新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。
（三）“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务
对于课堂上学生不会回答、不肯举手或者学生提出来刁难的问题，教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”……而应给予正面的引导、回答。上一堂完美的课固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必将使学生从中获得真知、成功的体验、学习的兴趣和信心，这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得多。同时课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。
教师要善于当好配角，一位教师能否学会“用教材”而不是“教教材”，能否“润物细无声”地引导学生积极主动地参与到教学中来，能否使学生既掌握知识又提高能力更为重要。课堂教学应贯彻新课程理念，要以学生发展为中心，坚持“教为主导、学为主体，以学定教”、“学导结合、讲练结合”的原则，构建互动的师生关系，实现相互沟通、相互影响、相互补充，形成一个真正的“学习共同体”。
三、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整）
（一）以学定教”，就是关注学生在课堂上是怎样学的
《小学音乐教育新课程标准》中要求小学音乐教育要重视音乐基础知识以及基础技能的学习，并将这些知识有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。这就要求我们小学音乐教育工作者要把重心转移到孩子们的兴趣上，重点是培养孩子对艺术的审美能力，而不是学习几首枯燥的歌曲。因此，如何使孩子们将对音乐的渴望转化成为对音乐课程学习的兴趣，即是“以学定教”要达到的目标。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
（二）“以学论教”，从关注“教”到关注“学”
少年儿童的认知活动在理解层次、注意力、视觉感应、记忆、思维等方面都有着一定程度上的自我意识。我们的音乐课目的是在有限的教学实践内，激发孩子们对音乐欣赏的兴趣，让孩子们在生动的教学中体会音乐的律动性。“以学定教”就是要在尊重孩子们不同认知风格的基础上，让孩子提出需求，教师起到配合、辅助、支持的作用，充分调动孩子们主动表达出自己的认知风格，从孩子的成长规律出发，改变传统教条式的音乐教学方法。教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学;设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。
（三）“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务
课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。只有提高教师每一堂课的效益，才能贯彻“以学定教”的思想。教师要善于当好配角，比起言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略得当等，“修炼内功”更重要。教师要给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，板书可以让学生来写，总结可以让学生来做，但这依然是一堂好课，一堂学生学得“好”的课。
教与学两个方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业化技能也是教师专业化表现的特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为课程与教学行为的策略理性认识方式。为此，在教师专业技能培训中，需要加强教师评价学生行为能力、交往沟通能力和使学生自我发展能力等的培养，培养的渠道主要是课堂教学。
四、开题报告
课题题目“小学音乐课堂以学定教的教学策略研究”
以学定教：是指教师根据学生的成长需要、学习准备、个性特点、发展潜能等设计、确定、实施相应的教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，达到促进学生有效学习的根本目的。
“以学定教”中的“学”：指与学生学习相关的诸多要素。不仅包括学生的认知基础，还包括学生的学习动机、学习兴趣、学习经历、学习体验等;不仅包括学生的书本学习，还包括学生的实践性学习;不仅关注学生眼前的学习，更关注学生长期的可持续性学习;不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。
“以学定教”中的“教”：指支持學生学习的有关教师教学活动，诸如教学目标、教学内容、教学策略、教学方法手段、教学时间和教学效果等。