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【摘 要】微视频与物理教学的深度融合，是创新物理教学的重要途径。教师在开展物理实验教学时应用微视频引导学生观看实验、学习实验，借助实验理解物理教学内容，有利于提高物理学习效果。在本文中，笔者结合教学经验，从突破时空限制和打破单一方式入手，就应用微视频创新物理实验教学方式进行详细阐述。
【关键词】高中物理;实验教学;微视频;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0062-02
《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出注重学科教学时代性的教学理念。此理念的提出要求教师与时俱进开展物理教学，挖掘先进的教学资源，灵活组织教学活动，提高教学的多样性和有效性，进而提高教学
效果。
微视频是信息时代的产物，微视频与学科教学融合是教育信息化发展的结果。把握教学改革发展情况，挖掘微视频资源，应用微视频，是教师创新教学方式的主要途径。实验是物理学科的重要内容，是学生理解物理知识的重要载体。在传统高中物理实验教学中，大部分教师机械地在课堂上应用演示法组织学生学习物理实验，教学效果不佳。创新物理实验教学需要教师打破课堂以及单一教学方法的限制，使学生多角度、个性化地学习物理实验，借助物理实验理解物理知识，同时培养物理学习能力，提高物理学习效果。那么，如何在高中物理实验教学中灵活应用微视频呢？下面笔者将结合自身教学经验，从课前、课中和课后这三个阶段入手，具体阐述应用微视频开展物理实验教学的策略。
1 应用微视频引导学生自学实验
将微视频应用到物理实验教学中，可以突破课堂教学的时空限制，使学生在课外自主学习物理实验，能让学生在发挥自身主观能动性的前提下，初步借助物理实验感知物理知识，做好课堂学习的准备。微视频是教育信息化的产物，是重点突出的教学视频，可以将动态的物理实验过程动态直观地展现出来，让学生观看、理解。所以，在开展高中物理实验教学时，笔者立足课堂上要学习的实验，提前录制好微视频，并应用网络平台将微视频发送给学生，引导他们课前自主下载、观看[1]。
以“运动的合成和分解”为例，合力和分力的关系是学生在这节课上需要重点掌握的一项内容，演示实验是帮助学生了解相关知识的主要方式。所以，在教学活动正式开始之前，笔者提前录制了微视频。在微视频中，笔者演示了红蜡块运动的两个分运动：管不动，蜡块匀速上升;管水平匀速移动，蜡块匀速上升。在演示实验的过程中，笔者根据实验过程和现象提出问题：当蜡块同时参与竖直向上和水平向右两个运动时，其合运动轨迹是直线，这是否能说明任何两个直线运动的合运动轨迹一定是直线呢？这样的微视频能够吸引学生的注意力，使学生在观看的过程中跟着教师的操作主动思考问题，借助实验现象初步认知物理知识，为在课堂上进行深入探究做准备。
2 应用微视频引导学生探究实验
探究学习是学生主要的学习方式，也是学生理解所学内容的主要手段。物理课堂是学生探究物理实验的主要场所，但是，物理课堂时间是有限的，演示物理实验有时会出现诸多问题，如实验现象不明显、实验反应速度快，导致学生无法有效观察实验现象，影响物理实验探究效果。微视频的应用可以解决以上问题，因此，在物理课堂教学中，笔者会应用微视频展示物理实验，驱动学生展开探究。
2.1 应用微视频引导学生观察实验
微视频具有动态性和直观性，将其应用于物理实验教学，学生能够反复观看、不断探究。尤其在学生遇到实验探究问题时，教师可以暂停微视频让学生思考探究，或反复播放微视频，使学生深入分析、探究实验现象，由此感受物理规律，实现对物理知识的理解[2]。
以“离心现象及其应用”为例，离心现象是学生在课堂上需要掌握的一个知识点。在组织教學活动时，笔者直接用多媒体播放了课前准备好的微视频，引导学生观看。在学生观看的过程中，笔者提出问题：“如果向心力突然消失了，会出现什么情况呢？”在提出这一问题后，笔者鼓励学生展开小组讨论。在学生展示了讨论结果后，笔者继续播放微视频，同时追问：“如果合力不足以提供所需要的向心力，会出现什么情况呢？”在这一问题的引导下，学生认真地观看微视频，并与小组成员进行交流。同样地，根据学生的交流结果，笔者再次点拨。最后，笔者继续播放微视频，引导学生动态地观察实验现象，分析向心力。教学实践证明，在物理课堂上应用微视频展现物理实验，不但提升了课堂教学效率，还使学生通过观察实验、分析实验现象，对物理知识产生了深刻认知，锻炼了物理思维能力和探究能力，提高了物理学习效果。
2.2 应用微视频引导学生理解实验
在物理实验教学中，通过物理现象总结物理结论，是学生有效地与物理实验互动的环节。在微视频的辅助下，学生可以动态直观地感受物理实验现象，但是却需要根据实验现象想象实验结果，如此会导致部分学生无法明确实验结果。应用科学的手段引导学生认知实验结果，是解决此问题的主要方式，DIS（数字化信息技术）的使用可以做到这一点。但是，单纯地使用DIS却无法使学生直观地感受实验过程，难以与实验现象互动，这样在一定程度上会导致学生的物理实验探究效果不佳[3]。针对该情况，笔者将DIS和微视频结合，引导学生探究、理解物理实验。
以“平抛运动”为例，平抛实验是这节课的实验内容。在当前的物理实验教学活动中，大部分教师选择应用教材中展示的实验装置和频闪照片展现实验现象，引导学生探究实验，但是这样的方式却无法展现出实验结果。针对该情况，在组织教学活动之前，笔者组合应用了DIS和传统的实验装置、频闪照片。如在操作实验的过程中，笔者使用数码相机对运动过程进行拍摄，将其录制为微视频。在课堂上，应用DIS软件对微视频中的实验过程进行慢放，使学生直观动态地看到平抛运动竖直方向的运动，借助实验现象验证平抛运动的规律，从而掌握物理知识。如此应用微视频与DIS软件，不但弥补了传统实验教学的不足，增强了实验效果，还使得物理实验具有趣味性，学生能感受到物理实验学习的乐趣，提高课堂学习质量。 3 应用微视频引导学生复习实验
在传统的高中物理实验教学中，大部分教师以课堂为载体演示物理实验，引导学生在课堂上观看实验、探究实验。在课后，学生需完成复习、总结物理实验的任务，但是在课后，学生往往借助回忆的方式总结物理实验。受到学习能力和记忆能力的影响，学生如此总结实验会出现诸多问题，导致实验复习效果不佳，同时也很容易失去物理学习的信心。在课后应用微视频可以解决这一问题。在课后学生可以利用微视频继续动态直观地观看实验，结合实验过程，对照自己课堂上的问题，进一步解决问题，加深对物理知识的理解。因此，在高中物理实验教学中，笔者会在课后应用微视频引导学生复习实验[4]。
以“匀速圆周运动”为例，在课堂教学结束之后，笔者根据这节课的实验内容录制了微视频，在此次录制过程中，笔者边操作边说明方法。之后，将微视频上传到云课堂平台，引导学生自主下载观看。在观看的过程中，部分学生会发现一些问题，对此笔者鼓励他们在云课堂平台上提出问题，与其他学生进行线上互动交流，由此解决问题，实现对物理实验和物理知识的进一步理解，提高物理学习效果。在学生自主观看微视频复习实验的过程中，笔者还要求他们绘制思维导图，将实验过程中各环节出现的现象展现出来，借此理清实验过程和现象，整体地认知物理实验，理解物理知识。同时，还切实锻炼了学生自主、合作学习能力，有利于提升学生物理学习
水平。
总之，微视频是物理实验教学的有力助手。在开展高中物理实验教学时，教师可以根据教学需要应用微视频，以此创新实验教学方式，引导学生在课前自主学习物理实验;在课中重點探究物理实验;在课后及时复习物理实验。从而使学生对物理实验建构准确认知，并借助物理实验发现物理规律，理解物理知识，提高物理学习效果，同时也推动物理实验教学的优化，提高物理实验教学效果。
【参考文献】
[1]杨光.信息化视角下开展高中物理实验课的策略探究[J].天天爱科学（教学研究），2019（6）.
[2]贾剑，郑骏.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（86）.
[3]冯奕发.翻转课堂模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2018.
[4]刘向辉.物理实验微课资源开发与利用的不足及其改进[J].教育理论与实践，2019（26）.
【作者简介】
孙芳凝（1989～），女，汉族，山东即墨人，硕士，中学一级教师。研究方向：中学物理教学。
【关键词】高中物理;实验教学;微视频;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0062-02
《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出注重学科教学时代性的教学理念。此理念的提出要求教师与时俱进开展物理教学，挖掘先进的教学资源，灵活组织教学活动，提高教学的多样性和有效性，进而提高教学
效果。
微视频是信息时代的产物，微视频与学科教学融合是教育信息化发展的结果。把握教学改革发展情况，挖掘微视频资源，应用微视频，是教师创新教学方式的主要途径。实验是物理学科的重要内容，是学生理解物理知识的重要载体。在传统高中物理实验教学中，大部分教师机械地在课堂上应用演示法组织学生学习物理实验，教学效果不佳。创新物理实验教学需要教师打破课堂以及单一教学方法的限制，使学生多角度、个性化地学习物理实验，借助物理实验理解物理知识，同时培养物理学习能力，提高物理学习效果。那么，如何在高中物理实验教学中灵活应用微视频呢？下面笔者将结合自身教学经验，从课前、课中和课后这三个阶段入手，具体阐述应用微视频开展物理实验教学的策略。
1 应用微视频引导学生自学实验
将微视频应用到物理实验教学中，可以突破课堂教学的时空限制，使学生在课外自主学习物理实验，能让学生在发挥自身主观能动性的前提下，初步借助物理实验感知物理知识，做好课堂学习的准备。微视频是教育信息化的产物，是重点突出的教学视频，可以将动态的物理实验过程动态直观地展现出来，让学生观看、理解。所以，在开展高中物理实验教学时，笔者立足课堂上要学习的实验，提前录制好微视频，并应用网络平台将微视频发送给学生，引导他们课前自主下载、观看[1]。
以“运动的合成和分解”为例，合力和分力的关系是学生在这节课上需要重点掌握的一项内容，演示实验是帮助学生了解相关知识的主要方式。所以，在教学活动正式开始之前，笔者提前录制了微视频。在微视频中，笔者演示了红蜡块运动的两个分运动：管不动，蜡块匀速上升;管水平匀速移动，蜡块匀速上升。在演示实验的过程中，笔者根据实验过程和现象提出问题：当蜡块同时参与竖直向上和水平向右两个运动时，其合运动轨迹是直线，这是否能说明任何两个直线运动的合运动轨迹一定是直线呢？这样的微视频能够吸引学生的注意力，使学生在观看的过程中跟着教师的操作主动思考问题，借助实验现象初步认知物理知识，为在课堂上进行深入探究做准备。
2 应用微视频引导学生探究实验
探究学习是学生主要的学习方式，也是学生理解所学内容的主要手段。物理课堂是学生探究物理实验的主要场所，但是，物理课堂时间是有限的，演示物理实验有时会出现诸多问题，如实验现象不明显、实验反应速度快，导致学生无法有效观察实验现象，影响物理实验探究效果。微视频的应用可以解决以上问题，因此，在物理课堂教学中，笔者会应用微视频展示物理实验，驱动学生展开探究。
2.1 应用微视频引导学生观察实验
微视频具有动态性和直观性，将其应用于物理实验教学，学生能够反复观看、不断探究。尤其在学生遇到实验探究问题时，教师可以暂停微视频让学生思考探究，或反复播放微视频，使学生深入分析、探究实验现象，由此感受物理规律，实现对物理知识的理解[2]。
以“离心现象及其应用”为例，离心现象是学生在课堂上需要掌握的一个知识点。在组织教學活动时，笔者直接用多媒体播放了课前准备好的微视频，引导学生观看。在学生观看的过程中，笔者提出问题：“如果向心力突然消失了，会出现什么情况呢？”在提出这一问题后，笔者鼓励学生展开小组讨论。在学生展示了讨论结果后，笔者继续播放微视频，同时追问：“如果合力不足以提供所需要的向心力，会出现什么情况呢？”在这一问题的引导下，学生认真地观看微视频，并与小组成员进行交流。同样地，根据学生的交流结果，笔者再次点拨。最后，笔者继续播放微视频，引导学生动态地观察实验现象，分析向心力。教学实践证明，在物理课堂上应用微视频展现物理实验，不但提升了课堂教学效率，还使学生通过观察实验、分析实验现象，对物理知识产生了深刻认知，锻炼了物理思维能力和探究能力，提高了物理学习效果。
2.2 应用微视频引导学生理解实验
在物理实验教学中，通过物理现象总结物理结论，是学生有效地与物理实验互动的环节。在微视频的辅助下，学生可以动态直观地感受物理实验现象，但是却需要根据实验现象想象实验结果，如此会导致部分学生无法明确实验结果。应用科学的手段引导学生认知实验结果，是解决此问题的主要方式，DIS（数字化信息技术）的使用可以做到这一点。但是，单纯地使用DIS却无法使学生直观地感受实验过程，难以与实验现象互动，这样在一定程度上会导致学生的物理实验探究效果不佳[3]。针对该情况，笔者将DIS和微视频结合，引导学生探究、理解物理实验。
以“平抛运动”为例，平抛实验是这节课的实验内容。在当前的物理实验教学活动中，大部分教师选择应用教材中展示的实验装置和频闪照片展现实验现象，引导学生探究实验，但是这样的方式却无法展现出实验结果。针对该情况，在组织教学活动之前，笔者组合应用了DIS和传统的实验装置、频闪照片。如在操作实验的过程中，笔者使用数码相机对运动过程进行拍摄，将其录制为微视频。在课堂上，应用DIS软件对微视频中的实验过程进行慢放，使学生直观动态地看到平抛运动竖直方向的运动，借助实验现象验证平抛运动的规律，从而掌握物理知识。如此应用微视频与DIS软件，不但弥补了传统实验教学的不足，增强了实验效果，还使得物理实验具有趣味性，学生能感受到物理实验学习的乐趣，提高课堂学习质量。 3 应用微视频引导学生复习实验
在传统的高中物理实验教学中，大部分教师以课堂为载体演示物理实验，引导学生在课堂上观看实验、探究实验。在课后，学生需完成复习、总结物理实验的任务，但是在课后，学生往往借助回忆的方式总结物理实验。受到学习能力和记忆能力的影响，学生如此总结实验会出现诸多问题，导致实验复习效果不佳，同时也很容易失去物理学习的信心。在课后应用微视频可以解决这一问题。在课后学生可以利用微视频继续动态直观地观看实验，结合实验过程，对照自己课堂上的问题，进一步解决问题，加深对物理知识的理解。因此，在高中物理实验教学中，笔者会在课后应用微视频引导学生复习实验[4]。
以“匀速圆周运动”为例，在课堂教学结束之后，笔者根据这节课的实验内容录制了微视频，在此次录制过程中，笔者边操作边说明方法。之后，将微视频上传到云课堂平台，引导学生自主下载观看。在观看的过程中，部分学生会发现一些问题，对此笔者鼓励他们在云课堂平台上提出问题，与其他学生进行线上互动交流，由此解决问题，实现对物理实验和物理知识的进一步理解，提高物理学习效果。在学生自主观看微视频复习实验的过程中，笔者还要求他们绘制思维导图，将实验过程中各环节出现的现象展现出来，借此理清实验过程和现象，整体地认知物理实验，理解物理知识。同时，还切实锻炼了学生自主、合作学习能力，有利于提升学生物理学习
水平。
总之，微视频是物理实验教学的有力助手。在开展高中物理实验教学时，教师可以根据教学需要应用微视频，以此创新实验教学方式，引导学生在课前自主学习物理实验;在课中重點探究物理实验;在课后及时复习物理实验。从而使学生对物理实验建构准确认知，并借助物理实验发现物理规律，理解物理知识，提高物理学习效果，同时也推动物理实验教学的优化，提高物理实验教学效果。
【参考文献】
[1]杨光.信息化视角下开展高中物理实验课的策略探究[J].天天爱科学（教学研究），2019（6）.
[2]贾剑，郑骏.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（86）.
[3]冯奕发.翻转课堂模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2018.
[4]刘向辉.物理实验微课资源开发与利用的不足及其改进[J].教育理论与实践，2019（26）.
【作者简介】
孙芳凝（1989～），女，汉族，山东即墨人，硕士，中学一级教师。研究方向：中学物理教学。