从国际教育改革和发展趋势来看，教会学生学习、教会学生积极主动的发展是世界各国教育的共同目标。埃德富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人。”老教育家叶圣陶也说过：“尝为老师教各种学科，其最终目标在于达到不在教，而在于学生能自求探索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导就是强调学生的主动发现精神，激发起在学习过程中自觉完成任务的高涨热情。因此，教师在教学中要因势利导，给学生提供一个表现机会，逐步培养学生的主动学习能力。
　　“学会学习”比“学会知识”更重要。在实施素质教育的今天，培养学生的自学能力、创新能力，关键在于教师要改变以往滔滔不绝、口若悬河的说教式教育，当个好“导”师，引导学生主动的去探索知识，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。“授人以鱼只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”因此，在绿色教学中，加强对学生的学法指导，对开发智力、培养能力有着积极的作用。
　　一、指导学生读书，培养学生自学能力
　　在人类进入信息时代的新世纪，人们将面临知识不断更新，工种频繁更换的考验，学习成为贯穿人一生的事情，教育目的不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展，而更重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能和能够积极主动的学习。课本是学生获取知识的主要来源，也是培养学生能力的主要依据。初中新教材图文并茂，资料详实，具有很强的可读性。通过阅读可以帮助学生理解课本内容，加深记忆，拓宽知识，同时也能提高其分析、归纳、整理等综合的自学能力。
　　指导学生读书，首先要明确目的，列出自学提纲，让学生有目的、带有思考性的问题去读书，从课本例题内容中去寻找、思考问题的答案，有的也许要经过前后知识联系、比较、思考才能得出结论，或者让学生从发现问题开始，经过自己探索，寻找规律，最后感到“学有所得”。不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的内容联系在一起，构成了整节教材的探究脉络，培养了学生综合分析问题的能力。
　　二、交流中学习，培养学生创新能力
　　陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着机会。能不能把握住这个机会，除了创造精神和创新意识之外，重要的就是是否具有创新的能力。有了创新精神和创新意识，而没有创新的能力，创新也无异于一句美丽的空话。所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生新知识的能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清楚的表达出来，需要教师正确的引导，设计出一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题，教师以一个引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂气氛，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，组织学生展开讨论或自由辩论，使学生逐步养成民主参与、协商和合作的态度和行为习惯，如耐心的听取别人的意见，在讨论中学会合作，形成合作意识是最大的收获。
　　另外，辩论能使论者畅所欲言，尽情发表自己的论点、论据和论证，倾听者以求同存异的容纳态度，去耐心的听取辩论者的见解，养成理智的坚持己见和尊重事实的行为习惯，达到“不辩不清，不辩不明”共同提高的合作境界，在辩论中学生互相得到了启发，既复习巩固课堂上所学知识，也训练了学生的语言表达能力，培养了逻辑思维能力和创新能力。
　　新课教学内容涉及面广，特别是媒体发达的今天，有些知识学生可能比老师知道的更早一些.，多一些。所以，不妨把时间留给学生，满足学生的表现欲望，让这些学生在课堂上充当“老师”，进行知识、能力、方法的传授，教师指导学生学习，有利于学习方法的改进和认知能力的提高。一些平时基础差的同学若能就某一方面的内容充当“小老师”来讲授，学习陶行知先生的教学法，有助于增强自我意识，看到自己的价值所在，体验成功的滋味，也是学生获得自信心的主要途径。通过广泛交流，探索构建和谐的、绿色的师生关系，形成一个真正的“学习共同体”。
　　知识的学习不是目的，而是训练思维能力，培养创新能力的手段，在这样的教学过程中，学生是主动的求知者，这样学生的应变素质、创新能力就在解决问题的过程中得到了培养，塑造学生的绿色人格，这样的学习比学会知识更重要。
　　（作者单位：康保国，山东省东阿县教育局 ；王芳，东阿县实验高中）