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摘 要：新课改教学背景下，小学数学教学提出全新标准，教师需要重视学生问题意识培养，并创新数学教学模式，全面提高学生数学问题探究和解决能力，从而保证学生的数学学习更加高效。本文对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的策略进行探讨。
关鍵词：小学生;数学教学;问题意识
我国经济飞速发展，社会改革深入推进，在此基础上，教育改革逐渐引起人们的重视。在现有的教育背景下，我国教育部门根据素质教育理念提出了以学生为教育主体，培养学生的问题意识的要求。小学数学教师必须合理设计数学课程，培养学生的问题意识，为学生的全面发展打下基础。据此，本文对如何培养小学生数学问题意识策略提出自己的看法。
一、培养学生问题意识的重要性
培养学生的问题意识，能让学生在学习及生活中打破原有的思想束缚，运用创新方法解决现实中的问题。社会想要发展，时代想要进步，必须保证创新性，如果缺乏创新性人才，那么社会发展将停滞不前。因此，培养学生的问题意识，有助于学生成为创新型人才，有助于为社会发展打下基础[1]。
二、培养小学生数学问题意识的策略
（一）合理创设问题情境，培养学生学习兴趣
在数学课堂上，教师需要合理构建问题情境，让学生对数学问题深入学习和探究，产生强烈的学习兴趣，从而保证课堂效率更加显著。首先，教师需要优化问题设计，在设计数学问题时，最好结合直观、生动的情境，以便学生能够对问题信息形成更加直观的理解，解题思路也能够更加明确。比如，在进行“小数乘法运算”教学时，教师可以购物情境为例，综合小学生生活实际，设计情境性的数学问题。学生在具体的情境下，对该数学问题进行深入分析，并利用所掌握的数学运算知识，合理解决数学问题。如此一来，能够保证学生的数学问题解题思路更加清楚，解题效率也会显著提高[2]。
在数学课堂上，为实现学生问题意识有效培养，教师必须重视数学思想合理渗透。让学生在数学思想的支撑下，形成良好的问题思维，全面提高学生数学问题解题能力。在小学数学领域，数形结合是一种重要的思想理念，对于小学生数学解题具有重要的推动作用、因此，教师可以重点培养学生养成利用数学思想解决实际问题的习惯。
（二）引导学生发现问题，提高学生的问题意识
随着我国教育水平的不断提升，课程改革对原有的课程标准进行了完善，这要求小学数学教师必须完善数学课程，以数学课程的形式培养学生的问题意识，这符合素质教育对学生综合素质的要求。所以，在小学数学教学中培养学生的问题意识十分重要。在小学数学教学过程中，由于学生年纪小，认知能力处于发展阶段，学生的思维能力往往较弱，想让他们自主提出问题具有一定难度。在这样的情况下，教师必须加强对学生的引导，帮助学生合理提问，通过提问锻炼他们的思维。例如，在教学乘除法时，教师可以先用加减法等简单的问题进行知识延伸，激发学生的探究兴趣，或在数学问题中创设情境，引导学生发现问题，当学生发现并逐步投入问题思考中，就能更好地解决问题。小学数学教师必须从学生的现有知识体系水平入手，在教学实践中，引导学生产生问题意识，学会和掌握分析问题、解决问题的方法和能力[3]。
（三）加强师生互动、学生互助合作，培养学生问题思维
合作，不仅是时代发展的主题，还是学生成长的有效辅助手段。良性互动能够促进双方的发展，获得心与心的交流。数学教师在教学时可以增加师生互动的频率，拓宽学生学习的途径，让学生遇到问题敢于积极向教师提问，与教师沟通，积极解决问题。学生借助教师的帮助能够推动合理的互动机制的建立，使教学更加贴近学生的生活。数学教师在教学中可以围绕学生合作展开教学，发挥学生的作用，让学生领略合作的魅力，在合作中学习他人的长处，挖掘自身的潜力，达到双赢。学生通过合作能够增强自身解决问题的能力，有助于提升数学能力[4]。
例如，在学习“折线统计图”时，为了帮助学生理解折线统计图的特征及现实应用，使学生学会科学分析相关数据，进行汇总，能够绘制简单的折线统计图，利用多媒体为学生播放了某地旅游人数的统计表，先将学生分成了不同的组，然后让学生合作，观察图表后思考：怎样使数据显得更清晰？你从表中看到了什么？发生了什么变化？你能试着绘制这样的图表吗？……
学生观察图表后，与小组成员合作，总结了观察折线统计图后的发现，指出了横轴、纵轴交点所对应的数据，对折线统计图的线段特点有了初步的了解，掌握了表中数据的变化规律，并做出了判断和预测，说出了预测理由。对于在合作中产生分歧的地方，学生并没有采取大吵大闹的方式，而是积极寻求证据，力求以理服人，形成了良好的合作习惯与积极解决问题的意识。
结论
总之，本文针对当前小学生数学问题意识培养展开了教学探索，增强了学生分析问题、解决问题的能力，使学生找到了学习数学的窍门，提高了数学学习的技巧性，丰富了学生问题意识教学的内容，给其他教师提供了一定的现实参考。但是，同时也应看到，学生问题意识的培养不是一成不变的，需要教师紧跟时代的发展，不断更新与改善教学，为学生提供更加优质的数学课堂，让数学在时代背景下绽放别样的光彩。
参考文献
[1] 潘小英.核心素养视角下如何开展小学数学教学的探究[J].课程教育研究，2019（41）：154-155.
[2] 李天红.培养学生数学问题意识的策略研究[J].中国校外教育，2019（26）：55-56.
[3] 辛建生.关于小学数学核心素养的特质与建构分析[J].课程教育研究，2019（37）：114-115.
[4] 林丽娟.运用数学经验提高幼儿的问题解决能力[J].中国校外教育，2019（25）：158-160.
关鍵词：小学生;数学教学;问题意识
我国经济飞速发展，社会改革深入推进，在此基础上，教育改革逐渐引起人们的重视。在现有的教育背景下，我国教育部门根据素质教育理念提出了以学生为教育主体，培养学生的问题意识的要求。小学数学教师必须合理设计数学课程，培养学生的问题意识，为学生的全面发展打下基础。据此，本文对如何培养小学生数学问题意识策略提出自己的看法。
一、培养学生问题意识的重要性
培养学生的问题意识，能让学生在学习及生活中打破原有的思想束缚，运用创新方法解决现实中的问题。社会想要发展，时代想要进步，必须保证创新性，如果缺乏创新性人才，那么社会发展将停滞不前。因此，培养学生的问题意识，有助于学生成为创新型人才，有助于为社会发展打下基础[1]。
二、培养小学生数学问题意识的策略
（一）合理创设问题情境，培养学生学习兴趣
在数学课堂上，教师需要合理构建问题情境，让学生对数学问题深入学习和探究，产生强烈的学习兴趣，从而保证课堂效率更加显著。首先，教师需要优化问题设计，在设计数学问题时，最好结合直观、生动的情境，以便学生能够对问题信息形成更加直观的理解，解题思路也能够更加明确。比如，在进行“小数乘法运算”教学时，教师可以购物情境为例，综合小学生生活实际，设计情境性的数学问题。学生在具体的情境下，对该数学问题进行深入分析，并利用所掌握的数学运算知识，合理解决数学问题。如此一来，能够保证学生的数学问题解题思路更加清楚，解题效率也会显著提高[2]。
在数学课堂上，为实现学生问题意识有效培养，教师必须重视数学思想合理渗透。让学生在数学思想的支撑下，形成良好的问题思维，全面提高学生数学问题解题能力。在小学数学领域，数形结合是一种重要的思想理念，对于小学生数学解题具有重要的推动作用、因此，教师可以重点培养学生养成利用数学思想解决实际问题的习惯。
（二）引导学生发现问题，提高学生的问题意识
随着我国教育水平的不断提升，课程改革对原有的课程标准进行了完善，这要求小学数学教师必须完善数学课程，以数学课程的形式培养学生的问题意识，这符合素质教育对学生综合素质的要求。所以，在小学数学教学中培养学生的问题意识十分重要。在小学数学教学过程中，由于学生年纪小，认知能力处于发展阶段，学生的思维能力往往较弱，想让他们自主提出问题具有一定难度。在这样的情况下，教师必须加强对学生的引导，帮助学生合理提问，通过提问锻炼他们的思维。例如，在教学乘除法时，教师可以先用加减法等简单的问题进行知识延伸，激发学生的探究兴趣，或在数学问题中创设情境，引导学生发现问题，当学生发现并逐步投入问题思考中，就能更好地解决问题。小学数学教师必须从学生的现有知识体系水平入手，在教学实践中，引导学生产生问题意识，学会和掌握分析问题、解决问题的方法和能力[3]。
（三）加强师生互动、学生互助合作，培养学生问题思维
合作，不仅是时代发展的主题，还是学生成长的有效辅助手段。良性互动能够促进双方的发展，获得心与心的交流。数学教师在教学时可以增加师生互动的频率，拓宽学生学习的途径，让学生遇到问题敢于积极向教师提问，与教师沟通，积极解决问题。学生借助教师的帮助能够推动合理的互动机制的建立，使教学更加贴近学生的生活。数学教师在教学中可以围绕学生合作展开教学，发挥学生的作用，让学生领略合作的魅力，在合作中学习他人的长处，挖掘自身的潜力，达到双赢。学生通过合作能够增强自身解决问题的能力，有助于提升数学能力[4]。
例如，在学习“折线统计图”时，为了帮助学生理解折线统计图的特征及现实应用，使学生学会科学分析相关数据，进行汇总，能够绘制简单的折线统计图，利用多媒体为学生播放了某地旅游人数的统计表，先将学生分成了不同的组，然后让学生合作，观察图表后思考：怎样使数据显得更清晰？你从表中看到了什么？发生了什么变化？你能试着绘制这样的图表吗？……
学生观察图表后，与小组成员合作，总结了观察折线统计图后的发现，指出了横轴、纵轴交点所对应的数据，对折线统计图的线段特点有了初步的了解，掌握了表中数据的变化规律，并做出了判断和预测，说出了预测理由。对于在合作中产生分歧的地方，学生并没有采取大吵大闹的方式，而是积极寻求证据，力求以理服人，形成了良好的合作习惯与积极解决问题的意识。
结论
总之，本文针对当前小学生数学问题意识培养展开了教学探索，增强了学生分析问题、解决问题的能力，使学生找到了学习数学的窍门，提高了数学学习的技巧性，丰富了学生问题意识教学的内容，给其他教师提供了一定的现实参考。但是，同时也应看到，学生问题意识的培养不是一成不变的，需要教师紧跟时代的发展，不断更新与改善教学，为学生提供更加优质的数学课堂，让数学在时代背景下绽放别样的光彩。
参考文献
[1] 潘小英.核心素养视角下如何开展小学数学教学的探究[J].课程教育研究，2019（41）：154-155.
[2] 李天红.培养学生数学问题意识的策略研究[J].中国校外教育，2019（26）：55-56.
[3] 辛建生.关于小学数学核心素养的特质与建构分析[J].课程教育研究，2019（37）：114-115.
[4] 林丽娟.运用数学经验提高幼儿的问题解决能力[J].中国校外教育，2019（25）：158-160.