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【摘要】课堂提问是师生交流最有效的方式，有效的课堂提问应基于学情，启发学生思维，课堂上学生及时反馈，教师才能有的放矢地调整教学，提高教学效率。本文以《莫泊桑拜师》一文教学提问设计为例，针对小学语文课堂高学段提问的有效性，做了一些思考。
【关键词】小学语文 提问设计 有效提问
“发明千千万，起点是一问”，陶行知在《创造的儿童教育》中曾这样表述。日常教学中，以问题为导向的教学占绝大多数。好的问题，可朴实、可灵巧；可调节气氛，亦可激活思维，点燃创意，让学生的思维在打磨中得到发掘。《莫泊桑拜师》一课，明暗两线贯穿全文：明线即莫泊桑前后三次拜师的经历，体会莫泊桑的虚心好学和福楼拜循循善诱的人物形象；暗线则是引导学生从中习得一些写作要领，同时领悟作者遣词造句的匠心。那么如何更好地设计问题，让提问更加有效？
一、删繁就简，给问题来个瘦身大法
杨九俊教授将解读文本形象地称之为“洗课”，庖丁解牛般知晓文本，才能成就一堂好课。其实课上的问题更需要“洗”，平时的公开课，为了赚足眼球往往在导入环节就花足工夫，但这样做是否有实效呢？
翻看《莫泊桑拜师》一课的导入，有的教师一上来就问学生了解莫泊桑吗？还未等学生消化，又穷追不舍地追问学生：莫泊桑向谁拜师呢？对福楼拜你们又有什么了解呢？等等。教师的问题面面俱到，短短几分钟就将莫泊桑的资料、作品、写作特色，以及福楼拜的生平资料、故事的主要内容，甚至连莫泊桑拜师的原因都“灌”给了学生。
每个学生的学习基础不同，对于大部分学生来说，还没有好好读过课文，却要一下子解决这么多的问题，是否在一开始就会挫伤学生的积极性呢？教师设计得过多、过难，学生根本没有进行言语实践，思维也是走马观花。笔者内心不由发出“不是这样”的呐喊，简单、质朴、平实才是语文课堂应有的样子。且看笔者的设计：
1.今天，我们来学习一篇新的课文《莫泊桑拜师》。大家了解莫泊桑吗？
2.通过预习，你们知道莫泊桑向谁拜师？拜了几次？
让问题大跳“瘦身操”，立足文本，设计简明，取舍之间足见“洗课”的重要性。这样的道理教师都懂，却唯有亲身实践才够深刻。
二、有效整合，让问题更轻盈一些
对于六年级的学生来说，能否搜集处理信息，有理有据地表达自己的观点，体会隐含的写作方法，是问题设置是否有效的最大突破口。但文本涉及明暗两条线，涉及莫泊桑和福楼拜两个人物，设计问题总感到左右掣肘。这时候就需要有效整合问题，让提问变得巧妙。
那如何兼顾两者，又不让学生对写作手法的理解浮于表面，这就需要重新深入文本：《莫泊桑拜师》的主角自然是莫泊桑，读莫泊桑，也是在读福楼拜；那么读福楼拜，不正是读莫泊桑吗？这样一来，众多问题自然变成了一个问题。故设计做了如下调整：
【教学设计】
1.第一次：自由轻声读2～5自然段，想一想福楼拜是怎样指导莫泊桑的？把相关语句画出来。（结合具体语句理解“肯吃苦、勤练习”）
2.第二次：福楼拜第二次是怎样指导的？用心读第7自然段，从他的指导中你知道了什么？（关注内容，用心感受观察事物的方法：多角度、对比观察）
这次指导与第一次指导有何不同？（角色朗读，体验福楼拜独特教学方法所蕴含的艺术性）
3.第三次：默读第9自然段，如果你是莫泊桑，你获得了哪些启示？（结合课文内容理解：贵坚持；结合例子理解：发现别人没有发现和没有写过的特点）
笔者把目光聚焦三次指导，用一个大问题贯穿全文，兼顾明暗两线，且梳理了写作方法。这样的提问集中、简洁、灵便、轻巧，摆脱了课堂的“假热闹”，不再以单纯的判断性提问牵制学生的思维，而是步步为营、层层推进，学生的思维在螺旋式递进上升中产生裂变，激发美感与创造力。这样有价值的提问才是真正有效的提问。
三、言意兼得，使问题美得更有风情
所谓言意兼得，就是既要让学生了解文本语言所表现的内容、思想、情感，又要领悟文本外在的言语形式，积累范式语言，形成运用组块。
（一）得意，让语言文字有温度
《莫泊桑拜师》第7自然段旨在让学生懂得观察的方法。很多教师都会强调这点，同时非常注重发掘人文因子，却在追寻“人文味”的途中错丢了“语文味”。例如，在这段的教学中，笔者一开始采用了马车框架图，让学生小组合作完成“马车”结构图，然后进行交流反馈。
结构图让学生一下就梳理出马车的七个关键词，且两两对比进行观察，将复杂的内容变得简单、有条理。但这样做会将文本语言切割成词块，离开语言环境进行空洞、抽象的教学，语文味丧失殆尽，得不偿失。且看修改后的教学片段：
【教学片段】
莫泊桑照着老师说的做了，但一连3天还是没有收获，那福楼拜第二次是怎样指导的？请同学们用心读读第7自然段。
生：有很多内容可以写。
师：还有哪些内容可以写？
生：富丽堂皇的马车，装饰简陋的马车……
师：原来有这么多内容可以写，你有一双善于发现的眼睛。
师：同样是观察马车，莫泊桑觉得很单调，没什么好写的，福楼拜却觉得有很多内容可以写，这是为什么呢？
生：他观察得更加细致。
师：这是一个了不起的发现。你来说说。
生：他不仅观察了富丽堂皇的马车，还观察到了装饰简陋的马车。
师：是的，这是在写马车的外形。
生：對。还有狂风暴雨中的马车和烈日炎炎下的马车，这是在写天气。
师：看，天气也是不同的。还有哪些方面？
生：……
师：原来可以从外形、天气、道路、赶车人这些不同的角度观察马车。同学们观察得多么细致啊！仔细看看，还有什么发现？（手势）马车上坡，下坡，这是？ 生：对比观察，还有烈日炎炎和狂风暴雨。
师：你一下就发现了观察事物的第二个秘诀，真不错。我们平时要善观察，才能积累丰富的素材。
笔者依据教材特点及学生学情，把大而难的问题分割成一个个引人入胜的小问题，环环相扣，顺应思维由浅至深，虽然没有马车架构图直观，但学生由“观察到的很多内容中得出细致观察的结论，进而发现观察的方法”，由一个个问题逐渐深化对文本的理解，从具体到抽象，由现象到本质，在不断推理与判断中悟出观察要从多角度对比观察，才是细致的观察。这样的问题设计脉络清晰，层次分明，既符合学生由浅入深的思维习惯，又与语言文字相结合，语文味也在一次次揣摩、捶打中慢慢浓郁起来。
（二）得言，让语言文字更有深度
福樓拜的第二次指导以系列问题作为推进，用独特的句式表达独特的意图，这自然是教学的重点。那么如何揭开这一形式的秘密。在教学中，笔者巧设问题：“你们发现了吗？这次指导与第一次的指导有何不同？”待学生细细品读后笔者追问：“连续九问，你是学生你有什么感觉？”
学生的答案精彩不迭，“我感觉让我恍然大悟，受到了不少启发，原来观察马车要观察得这么细致。”“我觉得福楼拜的方法很独特，很有艺术性。”在思维的碰撞中，更有学生说道：“我觉得福楼拜是个循循善诱的好老师，我很佩服他。”
在反复朗读后笔者引导学生关注文本语言的形式，由形式探究回溯到内容解读，这样设疑，由言索意，再一次加深学生对内容的解读，且更饱满、更透彻。这九问，对于学生来说是陌生的、新奇的，是语言文字的一种全新的排列方式，读来滔滔不绝，颇有气势；这九问，有着咄咄的气势，又藏着师者的苦心。言语形式本就是附着包裹于文本的具体内容之中，这样做到了言意兼得，让学生对《莫泊桑拜师》的内容、人物、写法都有了较通透的理解，且印象深刻、触类旁通。
课堂提问需要更多有效的真问题去帮助学生，这不仅仅是从简单的加法到减法，更是对问题本身“灵”与“魂”的一次捶打。这样设疑，才能让学生对问题“我见犹怜”，才能带领学生走进文本天地，实现课堂的真正对话，拾级而上、思维渐宽，在言语的实践中，在情智的落差间，实实在在地提升学生的言语智慧。
【参考文献】
[1]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（4）.
[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）.
[3]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究（上旬刊），2008（4）.
【关键词】小学语文 提问设计 有效提问
“发明千千万，起点是一问”，陶行知在《创造的儿童教育》中曾这样表述。日常教学中，以问题为导向的教学占绝大多数。好的问题，可朴实、可灵巧；可调节气氛，亦可激活思维，点燃创意，让学生的思维在打磨中得到发掘。《莫泊桑拜师》一课，明暗两线贯穿全文：明线即莫泊桑前后三次拜师的经历，体会莫泊桑的虚心好学和福楼拜循循善诱的人物形象；暗线则是引导学生从中习得一些写作要领，同时领悟作者遣词造句的匠心。那么如何更好地设计问题，让提问更加有效？
一、删繁就简，给问题来个瘦身大法
杨九俊教授将解读文本形象地称之为“洗课”，庖丁解牛般知晓文本，才能成就一堂好课。其实课上的问题更需要“洗”，平时的公开课，为了赚足眼球往往在导入环节就花足工夫，但这样做是否有实效呢？
翻看《莫泊桑拜师》一课的导入，有的教师一上来就问学生了解莫泊桑吗？还未等学生消化，又穷追不舍地追问学生：莫泊桑向谁拜师呢？对福楼拜你们又有什么了解呢？等等。教师的问题面面俱到，短短几分钟就将莫泊桑的资料、作品、写作特色，以及福楼拜的生平资料、故事的主要内容，甚至连莫泊桑拜师的原因都“灌”给了学生。
每个学生的学习基础不同，对于大部分学生来说，还没有好好读过课文，却要一下子解决这么多的问题，是否在一开始就会挫伤学生的积极性呢？教师设计得过多、过难，学生根本没有进行言语实践，思维也是走马观花。笔者内心不由发出“不是这样”的呐喊，简单、质朴、平实才是语文课堂应有的样子。且看笔者的设计：
1.今天，我们来学习一篇新的课文《莫泊桑拜师》。大家了解莫泊桑吗？
2.通过预习，你们知道莫泊桑向谁拜师？拜了几次？
让问题大跳“瘦身操”，立足文本，设计简明，取舍之间足见“洗课”的重要性。这样的道理教师都懂，却唯有亲身实践才够深刻。
二、有效整合，让问题更轻盈一些
对于六年级的学生来说，能否搜集处理信息，有理有据地表达自己的观点，体会隐含的写作方法，是问题设置是否有效的最大突破口。但文本涉及明暗两条线，涉及莫泊桑和福楼拜两个人物，设计问题总感到左右掣肘。这时候就需要有效整合问题，让提问变得巧妙。
那如何兼顾两者，又不让学生对写作手法的理解浮于表面，这就需要重新深入文本：《莫泊桑拜师》的主角自然是莫泊桑，读莫泊桑，也是在读福楼拜；那么读福楼拜，不正是读莫泊桑吗？这样一来，众多问题自然变成了一个问题。故设计做了如下调整：
【教学设计】
1.第一次：自由轻声读2～5自然段，想一想福楼拜是怎样指导莫泊桑的？把相关语句画出来。（结合具体语句理解“肯吃苦、勤练习”）
2.第二次：福楼拜第二次是怎样指导的？用心读第7自然段，从他的指导中你知道了什么？（关注内容，用心感受观察事物的方法：多角度、对比观察）
这次指导与第一次指导有何不同？（角色朗读，体验福楼拜独特教学方法所蕴含的艺术性）
3.第三次：默读第9自然段，如果你是莫泊桑，你获得了哪些启示？（结合课文内容理解：贵坚持；结合例子理解：发现别人没有发现和没有写过的特点）
笔者把目光聚焦三次指导，用一个大问题贯穿全文，兼顾明暗两线，且梳理了写作方法。这样的提问集中、简洁、灵便、轻巧，摆脱了课堂的“假热闹”，不再以单纯的判断性提问牵制学生的思维，而是步步为营、层层推进，学生的思维在螺旋式递进上升中产生裂变，激发美感与创造力。这样有价值的提问才是真正有效的提问。
三、言意兼得，使问题美得更有风情
所谓言意兼得，就是既要让学生了解文本语言所表现的内容、思想、情感，又要领悟文本外在的言语形式，积累范式语言，形成运用组块。
（一）得意，让语言文字有温度
《莫泊桑拜师》第7自然段旨在让学生懂得观察的方法。很多教师都会强调这点，同时非常注重发掘人文因子，却在追寻“人文味”的途中错丢了“语文味”。例如，在这段的教学中，笔者一开始采用了马车框架图，让学生小组合作完成“马车”结构图，然后进行交流反馈。
结构图让学生一下就梳理出马车的七个关键词，且两两对比进行观察，将复杂的内容变得简单、有条理。但这样做会将文本语言切割成词块，离开语言环境进行空洞、抽象的教学，语文味丧失殆尽，得不偿失。且看修改后的教学片段：
【教学片段】
莫泊桑照着老师说的做了，但一连3天还是没有收获，那福楼拜第二次是怎样指导的？请同学们用心读读第7自然段。
生：有很多内容可以写。
师：还有哪些内容可以写？
生：富丽堂皇的马车，装饰简陋的马车……
师：原来有这么多内容可以写，你有一双善于发现的眼睛。
师：同样是观察马车，莫泊桑觉得很单调，没什么好写的，福楼拜却觉得有很多内容可以写，这是为什么呢？
生：他观察得更加细致。
师：这是一个了不起的发现。你来说说。
生：他不仅观察了富丽堂皇的马车，还观察到了装饰简陋的马车。
师：是的，这是在写马车的外形。
生：對。还有狂风暴雨中的马车和烈日炎炎下的马车，这是在写天气。
师：看，天气也是不同的。还有哪些方面？
生：……
师：原来可以从外形、天气、道路、赶车人这些不同的角度观察马车。同学们观察得多么细致啊！仔细看看，还有什么发现？（手势）马车上坡，下坡，这是？ 生：对比观察，还有烈日炎炎和狂风暴雨。
师：你一下就发现了观察事物的第二个秘诀，真不错。我们平时要善观察，才能积累丰富的素材。
笔者依据教材特点及学生学情，把大而难的问题分割成一个个引人入胜的小问题，环环相扣，顺应思维由浅至深，虽然没有马车架构图直观，但学生由“观察到的很多内容中得出细致观察的结论，进而发现观察的方法”，由一个个问题逐渐深化对文本的理解，从具体到抽象，由现象到本质，在不断推理与判断中悟出观察要从多角度对比观察，才是细致的观察。这样的问题设计脉络清晰，层次分明，既符合学生由浅入深的思维习惯，又与语言文字相结合，语文味也在一次次揣摩、捶打中慢慢浓郁起来。
（二）得言，让语言文字更有深度
福樓拜的第二次指导以系列问题作为推进，用独特的句式表达独特的意图，这自然是教学的重点。那么如何揭开这一形式的秘密。在教学中，笔者巧设问题：“你们发现了吗？这次指导与第一次的指导有何不同？”待学生细细品读后笔者追问：“连续九问，你是学生你有什么感觉？”
学生的答案精彩不迭，“我感觉让我恍然大悟，受到了不少启发，原来观察马车要观察得这么细致。”“我觉得福楼拜的方法很独特，很有艺术性。”在思维的碰撞中，更有学生说道：“我觉得福楼拜是个循循善诱的好老师，我很佩服他。”
在反复朗读后笔者引导学生关注文本语言的形式，由形式探究回溯到内容解读，这样设疑，由言索意，再一次加深学生对内容的解读，且更饱满、更透彻。这九问，对于学生来说是陌生的、新奇的，是语言文字的一种全新的排列方式，读来滔滔不绝，颇有气势；这九问，有着咄咄的气势，又藏着师者的苦心。言语形式本就是附着包裹于文本的具体内容之中，这样做到了言意兼得，让学生对《莫泊桑拜师》的内容、人物、写法都有了较通透的理解，且印象深刻、触类旁通。
课堂提问需要更多有效的真问题去帮助学生，这不仅仅是从简单的加法到减法，更是对问题本身“灵”与“魂”的一次捶打。这样设疑，才能让学生对问题“我见犹怜”，才能带领学生走进文本天地，实现课堂的真正对话，拾级而上、思维渐宽，在言语的实践中，在情智的落差间，实实在在地提升学生的言语智慧。
【参考文献】
[1]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（4）.
[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）.
[3]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究（上旬刊），2008（4）.