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近几年，山东省为了解决“大班额问题”，扩建了很多学校，新招了很多教师。我的学校也新入职了很多年轻教师，在平时的工作交流中，偶尔会听到他们说：“X年级X班的课堂秩序太差了，我每次去上课，控制秩序要花费很长时间……”，他们有时也会问我：“卫老师，我看你上课的时候，学生们的课堂秩序很好，你有什么绝招啊，传授一下！”
每当听到年轻老师这样的疑问，我非常理解他们的心情，因为我马上就会想到自己刚工作的时候，也因为课堂秩序和学生们“生了不少气”。那时年轻，有工作热情，急于在工作中展示自己，对学生要求非常严格甚至有点苛刻，但是由于工作方法欠缺，工作方式简单，往往事情的发展和我的预期不一致，自己也是非常着急。
随着工作不断进行，我不断向老教师学习，逐渐积累了一些控制课堂秩序的经验。在这里我结合一些案例，与年轻教师们分享。
一、 课前准备工作要做好
很多年轻老师来到教室后，直接开始讲课，大多数学生还没有没有做好上课的准备，“学生不听话，课堂秩序差”现象的起因就在这里。那如何引导学生做好上课准备呢？
1.师生致意声音要响亮
教师喊“上课”的声音要响亮，班长喊“起立”的声音也要响亮，同学们喊“老师好”的声音更要整齐响亮，因为只有全体学生注意力集中，才能做到這一点。如果对学生的表现不满意，可以再来一次，重复的过程代表着教师的态度，学生自然会重视起来。
2.教师课前要求要具体
师生致意后不要让学生马上坐下，现在应该是教师提要求的时间。我经常会要求：“请同学们将课本打开，翻到……页”、“请同学们准备好……”。学生要根据要求快速准备好本节课所需要的资料和文具，我在这个过程中会巡视并检查，这样才能确保每位学生做好上课的准备。
当所有学生按照要求做好后，我再让学生坐下，然后环视全体学生，开始讲课。
二、学习活动设计要规范
在我们的授课过程中，学生的学习过程由教师来引导！如何让学生在学习过程中认真参与？这需要学生学习活动设计要规范。我以《遗传的物质基础》一节为例，简要说明一下。本节课有三个问题，我在备课过程中，针对这三个主问题设计了三个学生学习活动：
问题一：什么是遗传变异？
活动一：阅读课本P20资料分析，独立完成学业纸相关内容！
问题二：细胞中的遗传物质究竟是什么？
活动二：阅读课本P20-21内容结合大屏幕中的资料，同桌讨论完成学业纸相关内容！
问题三：染色体、DNA和基因有什么关系？
活动三：观看微课收集相关信息，小组合作完成模型制作！
在备课中，我会根据教材的内容把一节课分成两到三个问题，相应的学习活动采用个体学习、小队学习和小组学习三种方式，简单来说，容易的问题学生自学独立完成，稍有难度的问题同桌小队交流得出结论，重难点问题小组合作讨论完成。教师在备课组把学习活动设计规范了，学生在学习过程中清楚该如何学习了，才会在课堂上自觉主动的去学习。
三、学习指令发出要清晰
教学过程中，课堂秩序容易失控的一个环就是交流环节，原因是很多学生在这个环节容易偏离交流的主题，这就要求教师在学生每一个讨论活动开展时，必须给学生明确的学习指令。我在讲授《木本植物茎的结构》时，问题是芽将来都发育成枝条吗？活动是观看微课，学习芽的分类。具体学习指令如下：
（1） 每位同学认真观看微课，“记一记”芽的名称及分类依据;
（2） 同桌两人为一组，“说一说”两根枝条上所含芽的名称（从“着生位置”和“发育结果”）;
（3） 全班同学以竞赛的形式完成“比一比”，看哪一组同桌完成的又好又快。
在这个环节中，个人记一记、同桌说一说、全班比一比三个学习指令清晰而明确，学生能够按照这三个步骤循序渐进开展交流，从而保障了此过程的有效性，课堂秩序自然就有保证。
四、小组活动抓手要齐全
小组活动是每位老师都会采用的一种教学手段，但是在实际的操作过程中，我们也发现有些老师在课上用小组合作，纯粹是以一种形式，遇到学生不会的问题了，简单的说一句;“小组讨论一下吧”，学生根本无从下手，这种合作达不到小组学习的效果，甚至在整个小组活动中，学生聊天打闹，浑水摸鱼，这个过程成了课堂秩序最难以控制的一个阶段。怎么做才能把小组活动充分利用好呢？这需要给学生一定的“抓手”。
我在讲授《生态系统的组成》内容时，小组活动时给学生的抓手是《残缺的剧本》，每个小组成员根据课本内容首先完善剧本，再根据分工进行角色扮演。有了这个“抓手”，小组合作的过程才能顺利进行，每个学生都有事可做，知道如何去做，小组活动过程自然会有条不紊。
五、师生反馈评价要到位
反馈评价是教学过程中非常重要的一个环节，在掌控课堂秩序方面也起到了非常重要的作用。
反馈评价不仅仅是教师对学生的评价，还包括学生之间的相互评价：学生独立完成学习活动并展示后，其他同学对他完成评价;在小队完成学习活动后，同桌两人相互评价指出优点和不足;在小组活动结束后，组长对组员的变现做出评价;这样的反馈评价更容易引发学生的共鸣，从而促进课堂秩序向更好的方向发展。
每当听到年轻老师这样的疑问，我非常理解他们的心情，因为我马上就会想到自己刚工作的时候，也因为课堂秩序和学生们“生了不少气”。那时年轻，有工作热情，急于在工作中展示自己，对学生要求非常严格甚至有点苛刻，但是由于工作方法欠缺，工作方式简单，往往事情的发展和我的预期不一致，自己也是非常着急。
随着工作不断进行，我不断向老教师学习，逐渐积累了一些控制课堂秩序的经验。在这里我结合一些案例，与年轻教师们分享。
一、 课前准备工作要做好
很多年轻老师来到教室后，直接开始讲课，大多数学生还没有没有做好上课的准备，“学生不听话，课堂秩序差”现象的起因就在这里。那如何引导学生做好上课准备呢？
1.师生致意声音要响亮
教师喊“上课”的声音要响亮，班长喊“起立”的声音也要响亮，同学们喊“老师好”的声音更要整齐响亮，因为只有全体学生注意力集中，才能做到這一点。如果对学生的表现不满意，可以再来一次，重复的过程代表着教师的态度，学生自然会重视起来。
2.教师课前要求要具体
师生致意后不要让学生马上坐下，现在应该是教师提要求的时间。我经常会要求：“请同学们将课本打开，翻到……页”、“请同学们准备好……”。学生要根据要求快速准备好本节课所需要的资料和文具，我在这个过程中会巡视并检查，这样才能确保每位学生做好上课的准备。
当所有学生按照要求做好后，我再让学生坐下，然后环视全体学生，开始讲课。
二、学习活动设计要规范
在我们的授课过程中，学生的学习过程由教师来引导！如何让学生在学习过程中认真参与？这需要学生学习活动设计要规范。我以《遗传的物质基础》一节为例，简要说明一下。本节课有三个问题，我在备课过程中，针对这三个主问题设计了三个学生学习活动：
问题一：什么是遗传变异？
活动一：阅读课本P20资料分析，独立完成学业纸相关内容！
问题二：细胞中的遗传物质究竟是什么？
活动二：阅读课本P20-21内容结合大屏幕中的资料，同桌讨论完成学业纸相关内容！
问题三：染色体、DNA和基因有什么关系？
活动三：观看微课收集相关信息，小组合作完成模型制作！
在备课中，我会根据教材的内容把一节课分成两到三个问题，相应的学习活动采用个体学习、小队学习和小组学习三种方式，简单来说，容易的问题学生自学独立完成，稍有难度的问题同桌小队交流得出结论，重难点问题小组合作讨论完成。教师在备课组把学习活动设计规范了，学生在学习过程中清楚该如何学习了，才会在课堂上自觉主动的去学习。
三、学习指令发出要清晰
教学过程中，课堂秩序容易失控的一个环就是交流环节，原因是很多学生在这个环节容易偏离交流的主题，这就要求教师在学生每一个讨论活动开展时，必须给学生明确的学习指令。我在讲授《木本植物茎的结构》时，问题是芽将来都发育成枝条吗？活动是观看微课，学习芽的分类。具体学习指令如下：
（1） 每位同学认真观看微课，“记一记”芽的名称及分类依据;
（2） 同桌两人为一组，“说一说”两根枝条上所含芽的名称（从“着生位置”和“发育结果”）;
（3） 全班同学以竞赛的形式完成“比一比”，看哪一组同桌完成的又好又快。
在这个环节中，个人记一记、同桌说一说、全班比一比三个学习指令清晰而明确，学生能够按照这三个步骤循序渐进开展交流，从而保障了此过程的有效性，课堂秩序自然就有保证。
四、小组活动抓手要齐全
小组活动是每位老师都会采用的一种教学手段，但是在实际的操作过程中，我们也发现有些老师在课上用小组合作，纯粹是以一种形式，遇到学生不会的问题了，简单的说一句;“小组讨论一下吧”，学生根本无从下手，这种合作达不到小组学习的效果，甚至在整个小组活动中，学生聊天打闹，浑水摸鱼，这个过程成了课堂秩序最难以控制的一个阶段。怎么做才能把小组活动充分利用好呢？这需要给学生一定的“抓手”。
我在讲授《生态系统的组成》内容时，小组活动时给学生的抓手是《残缺的剧本》，每个小组成员根据课本内容首先完善剧本，再根据分工进行角色扮演。有了这个“抓手”，小组合作的过程才能顺利进行，每个学生都有事可做，知道如何去做，小组活动过程自然会有条不紊。
五、师生反馈评价要到位
反馈评价是教学过程中非常重要的一个环节，在掌控课堂秩序方面也起到了非常重要的作用。
反馈评价不仅仅是教师对学生的评价，还包括学生之间的相互评价：学生独立完成学习活动并展示后，其他同学对他完成评价;在小队完成学习活动后，同桌两人相互评价指出优点和不足;在小组活动结束后，组长对组员的变现做出评价;这样的反馈评价更容易引发学生的共鸣，从而促进课堂秩序向更好的方向发展。