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在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，激发学生的学习兴趣；而且能够提高学生学习的积极性和主动性，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”那么如何创设情境教学呢？
1.设置与教学内容相近的音乐情景导入新课
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如， 我在执教牛津英语七年级A Unit 5这一单元时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起到了很好的承上启下的作用。
2.设置和学习内容相关的图文实景激发学生的学习兴趣
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如在教授boy, girl, man, woman, bird, cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：指着一个男孩问：Is this a girl? 学生回答：No, he isn’t. 指着自己（女性）问：Am I a man? 学生（大笑）回答：No, you aren’t. 又指着鸟问：Is this a cat? 学生回答：No, it isn’t. 既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。
3.利用实物道具创设学习英语的情景
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是要充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《预备教程》Unit 4 My classroom 这一单元时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《牛津英语7A》七年级上Unit 5 Going shopping时，课前准备了大量学生感兴趣的衣服和鞋帽文具等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。
4.利用多媒体辅助教学手段创设直观的交际情境
使用多媒体教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的联系，从而真正培养学生的交际能力。
5.联系生活实际呈现学习情景
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《牛津英语9A》Unit 3 Teenage problems后，先要求学生写一封简短的英文信给自己班上的好友，向他倾诉自己的烦恼，并要求回信。这样既学会了用英语表达自己的烦恼又学会了如何解决问题。
6.联系社会实际学习英语
在中学的课文中，收录了大量的有关青少年的话题和著名人物的故事，如果单纯地处理语言点，就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解，也只能停留在为获取信息而阅读上，这样虽然达到阅读的目的，但不能说达到了大纲规定“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的要求。因此，教师应善于利用教学内容，通过提发散性问题、推想性问题、评价性问题、延伸性问题，把学生的学习兴趣、思维活动激发起来，引导学生把针对某一问题的理解，从课本中“跳”出来，注重对课本主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过运动会增强学生对体育运动的兴趣。通过有关环境、能源、生态、灾害等话题，激发学生改造世界的情感；使英语课在素质教育中的作用得到最大限度地发挥。
总之，英语课堂教学的优化，离不开师生之间语言的交流。创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。
1.设置与教学内容相近的音乐情景导入新课
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如， 我在执教牛津英语七年级A Unit 5这一单元时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起到了很好的承上启下的作用。
2.设置和学习内容相关的图文实景激发学生的学习兴趣
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如在教授boy, girl, man, woman, bird, cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：指着一个男孩问：Is this a girl? 学生回答：No, he isn’t. 指着自己（女性）问：Am I a man? 学生（大笑）回答：No, you aren’t. 又指着鸟问：Is this a cat? 学生回答：No, it isn’t. 既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。
3.利用实物道具创设学习英语的情景
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是要充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《预备教程》Unit 4 My classroom 这一单元时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《牛津英语7A》七年级上Unit 5 Going shopping时，课前准备了大量学生感兴趣的衣服和鞋帽文具等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。
4.利用多媒体辅助教学手段创设直观的交际情境
使用多媒体教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的联系，从而真正培养学生的交际能力。
5.联系生活实际呈现学习情景
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《牛津英语9A》Unit 3 Teenage problems后，先要求学生写一封简短的英文信给自己班上的好友，向他倾诉自己的烦恼，并要求回信。这样既学会了用英语表达自己的烦恼又学会了如何解决问题。
6.联系社会实际学习英语
在中学的课文中，收录了大量的有关青少年的话题和著名人物的故事，如果单纯地处理语言点，就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解，也只能停留在为获取信息而阅读上，这样虽然达到阅读的目的，但不能说达到了大纲规定“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的要求。因此，教师应善于利用教学内容，通过提发散性问题、推想性问题、评价性问题、延伸性问题，把学生的学习兴趣、思维活动激发起来，引导学生把针对某一问题的理解，从课本中“跳”出来，注重对课本主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过运动会增强学生对体育运动的兴趣。通过有关环境、能源、生态、灾害等话题，激发学生改造世界的情感；使英语课在素质教育中的作用得到最大限度地发挥。
总之，英语课堂教学的优化，离不开师生之间语言的交流。创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。