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摘要： 中等职业学校专业课评价是教学质量评价的重要构成部分。学生不仅要学习必修的文化基础知识，更要掌握专业知识及与之职业相关的实践知识和技能。本文在对中职学校专业课进行界定的基础上，确定专业课教学评价的基本依据，对构建符合实际的专业课教学质量评价进行了探索。
关键词： 中职学校专业课教学评价
一、引言
中等职业学校是实施中等职业教育的机构，其定位在义务教育的基础上培养技能型人才与高素质劳动者，在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。传统教学评价一般采用考试和测评方法，教师是主体。而职业教育主要包括学生专业知识和技术的获得，以及与其将要从事的职业相关的实践知识和技能。本文拟在对中等职业学校学生专业课进行界定的基础上，确定专业课教学评价的基本依据，建立专业学业评价内容和指标体系的基本框架，提出中职学校专业课教学评价的步骤与方法。以便对中职学生专业知识和技能进行有效评价，促进中职学校教育教学精细化、科学化管理。
二、中职学校专业课的界定
教育家泰勒认为，课程目标的来源是：对学生的研究，对当代社会生活的研究。“离开人的需要，黄金和泥土除了其物理性质的不同之外，别无差距”。因此，职业学校的培养目标是由社会对人才的需要，以及学生自身发展的需要情况而决定的。
中职学校专业课是指中等职业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。其课程目标，是使学生掌握必要的专业理论、知识和技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。
《中华人民共和国职业教育法》第三、第四条规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。……实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”因此中职学生除了要学习必修文化课以外，还要学习与其专业相关的技术科学和应用科学的专业基础知识、专业技能和专业实践等专业课，主要分为：专业基础课、专业技能课和专业实践课。
三、中职学校专业课教学评价的依据
教学评价的依据是指开展教学评价所根据的教育方针与教育目的、教学规律，教学对象等若干项目的总和，以如下方面为主要依据。
1.以国家教育方针为依据。
教育是根据一定的社会要求所进行的培养人的活动，教育方针集中地反映了一定社会对教育的要求。学校教育的所有工作，都必须遵循国家的教育方针，教学评价体系的建立也是必然。《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定：“职业学校实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想，以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”
2.以教育目的和培养目标为依据。
教育目的“是根据一定社会的发展要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据”。培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。国务院《关于〈中国教育改革发展纲要〉的实施意见》规定：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”说明职业教育要以培养受教育者的劳动能力和生产技能为主，使具有一定职业能力的高素质劳动者，在生产、服务、管理第一线为社会创造价值。因此，对于中等职业学校而言，不论哪种形式的教学评价，其评价内容都必须与人才培养目标相对应，并以人才培养方案制定的培养目标作为教学评价的落脚点。
3.以教学大纲和课程标准为依据。
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成［2009］2号文件规定：“教学计划是指导和管理学校教学工作的主要依据。专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的课程结构，设置专业技能课程。”教学大纲是以纲要的形式规定各门学科教学的目的、任务、内容和要求，既是教学的依据，又是学校教学质量评价的依据。截至目前，教育部已颁布了23门中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲，以及83个重点建设专业的教学指导方案，职业学校应该在此基础上根据各自区域经济特点和教育教学资源的实际情况，制订切实可行的实施性教学计划，并以此作为教学评价的重要依据。
4.以行业职业资格证书为依据。
《中华人民共和国职业教育法》第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”可见，职业资格证书是将是今后社会求职、任职、开业的资格凭证，也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。以职业学校学生的职业资格证书取证率进行教学评价，标准是公开、客观的，能有效证明中等职业学校的教育教学质量。所以我们对中等职业学校学生进行专业课教学质量评价，一定要依据和适应其将要从事行业和劳动力市场需求等诸多因素。
5.以学生身心发展水平为依据。
中等职业学校的学生具有不同于普通高中学生的特殊性，大多数在义务教育阶段学习积极性不高，成绩不好，在很大程度上存在一定的心理缺陷，无形中为中职学校教育教学工作上增加了难度。传统的教育观念和当今社会严峻的升学和就业形势，导致很多家长认为上中职学校没有发展前途。因此，中职学生基础知识较薄弱已是公认的事实。另外，现在的学生多是独生子女，家庭条件优越，从小缺乏艰苦的锻炼，表现在日常学习和学校生活中表现为严重的心理脆弱、学习懒惰、行为习惯不好、不能客观自我评价。显而易见，传统的教学评价方法与现代职业教育的要求偏离严重。但不可否认的是，随着人类社会的优生优育和进化，中职学生虽然文化知识较欠缺，但智力并不低下。许多中职学生对感兴趣的事物思维敏捷，观察仔细，动手操作能力较强；同时，对社会娱乐、网络游戏等时尚、刺激的事物关注度高，英雄主义、争强好胜的梦想非常强烈。所以，教学评价方法依据学生身心特点，注重发掘其潜力，努力践行“人人满意的教育”。加强专业课实践教学环节，培养学生的动手操作能力，让学生在实践中学习、在仿真工作中进步。
四、中职学生专业课教学质量的评价和实施
1.研究制定专业课评价标准。
制定评价标准有三个目的：一是为中职学校追求卓越提供一个教学管理模式的总体框架;二是为验证现阶段教育教学管理水平提供一个相对完整的检查体系；三是为中职学校专业教学质量是否提高提供评价依据。
制定评价标准必须以现代职业教育思想为指导，依托企业考核标准，以学生所在专业的人才培养目标和教学大纲为依据，以学生将要从事行业的职业资格证书考核项目为主要内容，确立以实践技能为主的职业教学观，明确中职学生文化知识和操作技能的结构应以实用为前提，突出中职学生文化知识和专业技能的发展。同时又要考虑使学生具备进一步深造的能力。
2.根据不同类型专业课进行分类评价。
（1）专业基础课。专业基础课的培养目标是让学生学习专业或行业从业资格的基础知识和相关理论知识。要求学生对相关基本概念、原理能正确进行概括描述、辨识、简单解释，并能在实际中具体运用。可采用以下方式进行评价：第一，采用传统的单元测验、期评考试等方式；第二，实施综合性评价，即以论文或项目的完成实施情况来评价。
（2）专业技能课。专业技能课的培养目标是培养学生良好的职业素养，掌握实践操作技能，包括工作岗位流程、工具、设备的使用和维护等实践技术和工作能力。专业技能课的评价方式有：第一，根据职业资格证书的考核标准，建立学生技能训练评价框架，评价学生在技能训练中是否达到目标；第二、实施单元项目评价，对学生在校内实训室或校外实训基地阶段性从事模拟或实践工作的成果进行评价，判断其是否获得相关实践技能；第三，专业技能综合测试评价，根据行业职业资格证书的技能考核体系，对学生专业技能的掌握程度进行评价；第四，综合项目评价，对于尚未确定或开设职业资格技能鉴定的专业，可采用以作品检验教学的方式。通过完成项目，学生以作品的形式对专业技能的掌握情况作一展现。
（3）专业实践。中职学校专业实践的教学目的在于使学生获得企业生产的感性知识，初步掌握生产操作技能，接收并适应劳动管理、团队协作、职业道德和安全意识等知识，并获得实际岗位锻炼。专业实践由于学生所处校外生产或服务现场的特殊性，评价应以企业为主导，进行形成性评价。
综上所述，中职学生专业课教学质量评价与实施是一项系统工程，因开设专业和地区的经济文化特色不同，中职学校目前还不能确立固定的专业课教学评价模式，不能以点概面。中职学校专业课的评价，必须本着科学、求是、客观的原则，以国家教育方针为指导，广泛调研，积极探索，以求促进中等职业教育的健康发展，构建现代职业教育的评价体系。
参考文献：
［1］中华人民共和国职业教育法.
［2］教育部.关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见.
［3］杨春明，韩永国.一门计算机课程的形成性评价应用策略［J］.计算机教育，2011（2）:60-66.
［4］徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：61-112.
［5］石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路［J］.中国职业技术教育，2006（1）.
［6］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007：122-217.
关键词： 中职学校专业课教学评价
一、引言
中等职业学校是实施中等职业教育的机构，其定位在义务教育的基础上培养技能型人才与高素质劳动者，在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。传统教学评价一般采用考试和测评方法，教师是主体。而职业教育主要包括学生专业知识和技术的获得，以及与其将要从事的职业相关的实践知识和技能。本文拟在对中等职业学校学生专业课进行界定的基础上，确定专业课教学评价的基本依据，建立专业学业评价内容和指标体系的基本框架，提出中职学校专业课教学评价的步骤与方法。以便对中职学生专业知识和技能进行有效评价，促进中职学校教育教学精细化、科学化管理。
二、中职学校专业课的界定
教育家泰勒认为，课程目标的来源是：对学生的研究，对当代社会生活的研究。“离开人的需要，黄金和泥土除了其物理性质的不同之外，别无差距”。因此，职业学校的培养目标是由社会对人才的需要，以及学生自身发展的需要情况而决定的。
中职学校专业课是指中等职业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。其课程目标，是使学生掌握必要的专业理论、知识和技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。
《中华人民共和国职业教育法》第三、第四条规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。……实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”因此中职学生除了要学习必修文化课以外，还要学习与其专业相关的技术科学和应用科学的专业基础知识、专业技能和专业实践等专业课，主要分为：专业基础课、专业技能课和专业实践课。
三、中职学校专业课教学评价的依据
教学评价的依据是指开展教学评价所根据的教育方针与教育目的、教学规律，教学对象等若干项目的总和，以如下方面为主要依据。
1.以国家教育方针为依据。
教育是根据一定的社会要求所进行的培养人的活动，教育方针集中地反映了一定社会对教育的要求。学校教育的所有工作，都必须遵循国家的教育方针，教学评价体系的建立也是必然。《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定：“职业学校实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想，以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”
2.以教育目的和培养目标为依据。
教育目的“是根据一定社会的发展要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据”。培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。国务院《关于〈中国教育改革发展纲要〉的实施意见》规定：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”说明职业教育要以培养受教育者的劳动能力和生产技能为主，使具有一定职业能力的高素质劳动者，在生产、服务、管理第一线为社会创造价值。因此，对于中等职业学校而言，不论哪种形式的教学评价，其评价内容都必须与人才培养目标相对应，并以人才培养方案制定的培养目标作为教学评价的落脚点。
3.以教学大纲和课程标准为依据。
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成［2009］2号文件规定：“教学计划是指导和管理学校教学工作的主要依据。专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的课程结构，设置专业技能课程。”教学大纲是以纲要的形式规定各门学科教学的目的、任务、内容和要求，既是教学的依据，又是学校教学质量评价的依据。截至目前，教育部已颁布了23门中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲，以及83个重点建设专业的教学指导方案，职业学校应该在此基础上根据各自区域经济特点和教育教学资源的实际情况，制订切实可行的实施性教学计划，并以此作为教学评价的重要依据。
4.以行业职业资格证书为依据。
《中华人民共和国职业教育法》第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”可见，职业资格证书是将是今后社会求职、任职、开业的资格凭证，也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。以职业学校学生的职业资格证书取证率进行教学评价，标准是公开、客观的，能有效证明中等职业学校的教育教学质量。所以我们对中等职业学校学生进行专业课教学质量评价，一定要依据和适应其将要从事行业和劳动力市场需求等诸多因素。
5.以学生身心发展水平为依据。
中等职业学校的学生具有不同于普通高中学生的特殊性，大多数在义务教育阶段学习积极性不高，成绩不好，在很大程度上存在一定的心理缺陷，无形中为中职学校教育教学工作上增加了难度。传统的教育观念和当今社会严峻的升学和就业形势，导致很多家长认为上中职学校没有发展前途。因此，中职学生基础知识较薄弱已是公认的事实。另外，现在的学生多是独生子女，家庭条件优越，从小缺乏艰苦的锻炼，表现在日常学习和学校生活中表现为严重的心理脆弱、学习懒惰、行为习惯不好、不能客观自我评价。显而易见，传统的教学评价方法与现代职业教育的要求偏离严重。但不可否认的是，随着人类社会的优生优育和进化，中职学生虽然文化知识较欠缺，但智力并不低下。许多中职学生对感兴趣的事物思维敏捷，观察仔细，动手操作能力较强；同时，对社会娱乐、网络游戏等时尚、刺激的事物关注度高，英雄主义、争强好胜的梦想非常强烈。所以，教学评价方法依据学生身心特点，注重发掘其潜力，努力践行“人人满意的教育”。加强专业课实践教学环节，培养学生的动手操作能力，让学生在实践中学习、在仿真工作中进步。
四、中职学生专业课教学质量的评价和实施
1.研究制定专业课评价标准。
制定评价标准有三个目的：一是为中职学校追求卓越提供一个教学管理模式的总体框架;二是为验证现阶段教育教学管理水平提供一个相对完整的检查体系；三是为中职学校专业教学质量是否提高提供评价依据。
制定评价标准必须以现代职业教育思想为指导，依托企业考核标准，以学生所在专业的人才培养目标和教学大纲为依据，以学生将要从事行业的职业资格证书考核项目为主要内容，确立以实践技能为主的职业教学观，明确中职学生文化知识和操作技能的结构应以实用为前提，突出中职学生文化知识和专业技能的发展。同时又要考虑使学生具备进一步深造的能力。
2.根据不同类型专业课进行分类评价。
（1）专业基础课。专业基础课的培养目标是让学生学习专业或行业从业资格的基础知识和相关理论知识。要求学生对相关基本概念、原理能正确进行概括描述、辨识、简单解释，并能在实际中具体运用。可采用以下方式进行评价：第一，采用传统的单元测验、期评考试等方式；第二，实施综合性评价，即以论文或项目的完成实施情况来评价。
（2）专业技能课。专业技能课的培养目标是培养学生良好的职业素养，掌握实践操作技能，包括工作岗位流程、工具、设备的使用和维护等实践技术和工作能力。专业技能课的评价方式有：第一，根据职业资格证书的考核标准，建立学生技能训练评价框架，评价学生在技能训练中是否达到目标；第二、实施单元项目评价，对学生在校内实训室或校外实训基地阶段性从事模拟或实践工作的成果进行评价，判断其是否获得相关实践技能；第三，专业技能综合测试评价，根据行业职业资格证书的技能考核体系，对学生专业技能的掌握程度进行评价；第四，综合项目评价，对于尚未确定或开设职业资格技能鉴定的专业，可采用以作品检验教学的方式。通过完成项目，学生以作品的形式对专业技能的掌握情况作一展现。
（3）专业实践。中职学校专业实践的教学目的在于使学生获得企业生产的感性知识，初步掌握生产操作技能，接收并适应劳动管理、团队协作、职业道德和安全意识等知识，并获得实际岗位锻炼。专业实践由于学生所处校外生产或服务现场的特殊性，评价应以企业为主导，进行形成性评价。
综上所述，中职学生专业课教学质量评价与实施是一项系统工程，因开设专业和地区的经济文化特色不同，中职学校目前还不能确立固定的专业课教学评价模式，不能以点概面。中职学校专业课的评价，必须本着科学、求是、客观的原则，以国家教育方针为指导，广泛调研，积极探索，以求促进中等职业教育的健康发展，构建现代职业教育的评价体系。
参考文献：
［1］中华人民共和国职业教育法.
［2］教育部.关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见.
［3］杨春明，韩永国.一门计算机课程的形成性评价应用策略［J］.计算机教育，2011（2）:60-66.
［4］徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：61-112.
［5］石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路［J］.中国职业技术教育，2006（1）.
［6］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007：122-217.