新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，新课标、新理念要在课堂教学这块主阵地上得以贯彻，就需要在课堂教学过程中培养学生的自主学习、迁移、创新、实践与合作能力。
　　
　　一、自主学习能力是基础和前提
　　
　　新课标以倡导学生自主学习为理念，要求最大限度地调动学生的积极性。为此，教师在教学中可通过激趣、设疑、讨论等多种途径，激发学生的求知欲望。如在学习《统筹方法》时，先播放《田忌赛马》的故事，使学生饶有兴趣地进入新课的学习。接着让学生依照课文所述的三种办法，自己动手画示意图，由小组推选代表上台演示，然后组织讨论。最后，让学生联系生活实际，畅所欲言，举出生活中统筹方法的运用实例，并附以图表加以说明。这样，通过导语激发了学生自主学习的兴趣，自绘示意图既加深了学生对课文内容的理解，又使他们掌握了图表说明的方法，实现了“以学生为主体”的目标，培养了学生自主学习的能力。
　　
　　二、迁移能力是保障和提高
　　
　　学习的终极目的是运用。因此，教师要重视学生知识迁移能力的培养。为此，语文教师应自觉运用迁移规律指导教学，温故知新，实现知识的纵向迁移。以课文为范例，在读写指导中举一反三，以读带写，实现知识的横向迁移。就语言基础知识而言，它分散于课文注释、练习及课后附录，对此，教师应指导学生进行归类和梳理，形成系统清楚、层次清晰的知识网络，让学生把日常学到的零散知识随时与语言知识网络连接起来，为学习搭起认知迁移的“脚手架”。
　　
　　三、创新能力是关键和核心
　　
　　教师可通过开放题、话题作文等培养学生的创新意识和创新能力。如以“好风气”为话题写一篇文章，就可借助联想，化实为虚：可写当今社会的新风尚，如《公交车上的好风气》；也可写生活实际中的坏风气，如《“3·15”风一刮而过》；还可逆向思维，如写《见“风”使舵未尝不可》等。利用开放题和话题作文拓展学生个性发展的空间，有助于培养学生的发散性思维，从而碰撞出创新思维的火花。
　　
　　四、实践与合作能力是催化剂
　　
　　学习是一种体验过程，在这一过程中，学生不仅可以获得不少间接经验，而且还可以获得更多直接经验。比如在进行“戏曲大舞台”综合性学习中，可将全班同学分为“剧之林”“姚之韵”“戏之魂”“曲之萃”四个小组，课下分头进行合作、探究性学习，然后分别以“戏曲知识竞赛”“唱唱我们的地方戏姚剧”“探究戏曲走向衰落之原因以及如何走出困境、走向兴盛”“听段地方戏判断剧种并抒写听后感受”四个板块，在课堂上进行会演展示。通过这一活动，既可提高学生的实践能力，又可培养学生的互助合作精神。 （责 编晓月）