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新课程标准要求全面提高学生的语文素养,培养学生的能力,新课标、新理念要在课堂教学这块主阵地上得以贯彻,就需要在课堂教学过程中培养学生的自主学习、迁移、创新、实践与合作能力。
一、自主学习能力是基础和前提
新课标以倡导学生自主学习为理念,要求最大限度地调动学生的积极性。为此,教师在教学中可通过激趣、设疑、讨论等多种途径,激发学生的求知欲望。如在学习《统筹方法》时,先播放《田忌赛马》的故事,使学生饶有兴趣地进入新课的学习。接着让学生依照课文所述的三种办法,自己动手画示意图,由小组推选代表上台演示,然后组织讨论。最后,让学生联系生活实际,畅所欲言,举出生活中统筹方法的运用实例,并附以图表加以说明。这样,通过导语激发了学生自主学习的兴趣,自绘示意图既加深了学生对课文内容的理解,又使他们掌握了图表说明的方法,实现了“以学生为主体”的目标,培养了学生自主学习的能力。
二、迁移能力是保障和提高
学习的终极目的是运用。因此,教师要重视学生知识迁移能力的培养。为此,语文教师应自觉运用迁移规律指导教学,温故知新,实现知识的纵向迁移。以课文为范例,在读写指导中举一反三,以读带写,实现知识的横向迁移。就语言基础知识而言,它分散于课文注释、练习及课后附录,对此,教师应指导学生进行归类和梳理,形成系统清楚、层次清晰的知识网络,让学生把日常学到的零散知识随时与语言知识网络连接起来,为学习搭起认知迁移的“脚手架”。
三、创新能力是关键和核心
教师可通过开放题、话题作文等培养学生的创新意识和创新能力。如以“好风气”为话题写一篇文章,就可借助联想,化实为虚:可写当今社会的新风尚,如《公交车上的好风气》;也可写生活实际中的坏风气,如《“3·15”风一刮而过》;还可逆向思维,如写《见“风”使舵未尝不可》等。利用开放题和话题作文拓展学生个性发展的空间,有助于培养学生的发散性思维,从而碰撞出创新思维的火花。
四、实践与合作能力是催化剂
学习是一种体验过程,在这一过程中,学生不仅可以获得不少间接经验,而且还可以获得更多直接经验。比如在进行“戏曲大舞台”综合性学习中,可将全班同学分为“剧之林”“姚之韵”“戏之魂”“曲之萃”四个小组,课下分头进行合作、探究性学习,然后分别以“戏曲知识竞赛”“唱唱我们的地方戏姚剧”“探究戏曲走向衰落之原因以及如何走出困境、走向兴盛”“听段地方戏判断剧种并抒写听后感受”四个板块,在课堂上进行会演展示。通过这一活动,既可提高学生的实践能力,又可培养学生的互助合作精神。 (责 编晓月)
一、自主学习能力是基础和前提
新课标以倡导学生自主学习为理念,要求最大限度地调动学生的积极性。为此,教师在教学中可通过激趣、设疑、讨论等多种途径,激发学生的求知欲望。如在学习《统筹方法》时,先播放《田忌赛马》的故事,使学生饶有兴趣地进入新课的学习。接着让学生依照课文所述的三种办法,自己动手画示意图,由小组推选代表上台演示,然后组织讨论。最后,让学生联系生活实际,畅所欲言,举出生活中统筹方法的运用实例,并附以图表加以说明。这样,通过导语激发了学生自主学习的兴趣,自绘示意图既加深了学生对课文内容的理解,又使他们掌握了图表说明的方法,实现了“以学生为主体”的目标,培养了学生自主学习的能力。
二、迁移能力是保障和提高
学习的终极目的是运用。因此,教师要重视学生知识迁移能力的培养。为此,语文教师应自觉运用迁移规律指导教学,温故知新,实现知识的纵向迁移。以课文为范例,在读写指导中举一反三,以读带写,实现知识的横向迁移。就语言基础知识而言,它分散于课文注释、练习及课后附录,对此,教师应指导学生进行归类和梳理,形成系统清楚、层次清晰的知识网络,让学生把日常学到的零散知识随时与语言知识网络连接起来,为学习搭起认知迁移的“脚手架”。
三、创新能力是关键和核心
教师可通过开放题、话题作文等培养学生的创新意识和创新能力。如以“好风气”为话题写一篇文章,就可借助联想,化实为虚:可写当今社会的新风尚,如《公交车上的好风气》;也可写生活实际中的坏风气,如《“3·15”风一刮而过》;还可逆向思维,如写《见“风”使舵未尝不可》等。利用开放题和话题作文拓展学生个性发展的空间,有助于培养学生的发散性思维,从而碰撞出创新思维的火花。
四、实践与合作能力是催化剂
学习是一种体验过程,在这一过程中,学生不仅可以获得不少间接经验,而且还可以获得更多直接经验。比如在进行“戏曲大舞台”综合性学习中,可将全班同学分为“剧之林”“姚之韵”“戏之魂”“曲之萃”四个小组,课下分头进行合作、探究性学习,然后分别以“戏曲知识竞赛”“唱唱我们的地方戏姚剧”“探究戏曲走向衰落之原因以及如何走出困境、走向兴盛”“听段地方戏判断剧种并抒写听后感受”四个板块,在课堂上进行会演展示。通过这一活动,既可提高学生的实践能力,又可培养学生的互助合作精神。 (责 编晓月)