随着网络技术的飞速发展，传统教学信息单向传输的模式得到了根本性的改变。在近年工作实践中，笔者结合建构主义的理论指导，深入开展了网络环境下的小学语文自主阅读模式的构建研究，深刻感受到在网络环境下，如能方法得当、正确引导，更有助于提升阅读教学的有效性。下面笔者谈谈自己的一些做法和体会。
　　创设教学情境，激发兴趣
　　兴趣是探求新知的助推器，学生具有想象力丰富、活泼好动、思维活跃等特点，如果在新课学习之前，教师结合教学的内容利用有效的方法来激发学生学习的兴趣，将会营造良好的学习状态，对整堂课的教学都产生积极的作用。
　　例如：课文《泉城》是一篇文质兼美的散文，作者通过生动、传神的文字，描述了泉城得天独厚的自然美景，让人感觉如诗如画的泉水扑面而来，字里行间洋溢着作者对美好大自然的无限热爱之情。为了增强文章的画面感、真实感，在教学开始，笔者通过多媒体课件，给学生展示了令人神往的泉城美景。学生被这些叹为观止的美景陶醉了，笔者因势利导地提问学生：“从画面上你看到了什么？有什么感想呢？”同学们畅所欲言，有的说：“泉城真是太美了，那泉水真是太神奇了！”有的说：“真想立刻跑到济南去观赏一番啊！”学生的视觉和听觉都受到了美的刺激，激发了他们学习《泉城》这篇课文的强烈兴趣。
　　自主学习提问，鼓励质疑
　　建构主义指出：在教学过程中，教师应该改变传统模式下的角色，成为学生学习的组织者、引导者和促进者。为了激发学生学习的积极性和主动性，笔者在课堂教学过程中，首先让学生朗读熟悉课文，并要求学生把自己不理解的问题输入网页的师生对话框中，等待一起交流解答。
　　例如：在《桂花雨》一课的教学中，有一些学生通过计算机向教师提出了这样一些问题：“老师，作者的家乡和杭州哪里的桂花更香呢？”“为什么作者那么喜欢桂花？桂花小小的，普普通通，没什么惊人之处啊！”……学生们提出的这些问题为课堂教学提供了信息，为下一个环节的教学提供了参考，既可以让教师做到有的放矢，又能激发学生去思考，寻求问题的答案。
　　再现情景，体验作者情感
　　在小学语文教学中，教师应该结合教学内容，有效地运用多媒体，多媒体具有集声音、文字、图象等功能于一体的特点，可以充分展示课文内容的情景，让学生通过视觉的刺激，促进对作者情感的理解，提升教学的有效性，陶冶学生的美好情感。
　　例如：在执教《二泉映月》这篇课文时，笔者首先通过视频给学生们播放了《二泉映月》这首曲子，画面中不时跳跃出电视剧《阿炳》的情节。曲子时而悠扬，时而婉转，时而悲伤，时而深沉……深深打动了学生们。接下来，笔者提问学生：“知道这个曲子的名字是什么吗？知道画面上的那个人是谁吗？这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？”师生的对话交流，让学生无拘无束地谈出自己通过欣赏音乐产生的感受，激发了学生的学习兴趣。
　　领会表达，鼓励创新思维
　　新课改理念下，学生创新思维能力的培养引起广泛重视，创新思维的基础是学生的想象力，只有丰富的想象力才能引领学生打破思维的条条框框，引发创造力。在小学语文阅读教学中，启发学生的想象力是十分重要的教学环节。
　　例如：在教学《花木兰》时，笔者首先播放了《花木兰》动画片的一些片段，并给学生们讲述了花木兰从军的故事：在南北朝时期，有一位忠孝节义的女英雄，受到了人们的尊敬和歌颂，她叫花木兰，有一天，她家里收到一份要求其父去出征的文书，正在织布的花木兰，看到文书唉声叹气起来，因为她的父亲已经年老体迈，弟弟尚小不能出征，于是，她决定女扮男装去出征……讲完故事，笔者提问：“看到动画片中的花木兰，你会联想哪些词来形容她呢？”学生们纷纷说道：“威风凛凛”“神气十足”“铿锵玫瑰”“巾帼不让须眉”……笔者接着问：“如果花木兰的母亲出来阻拦她出征，并说：‘孩子啊，你还是不要去了吧，打仗就会有生命危险，你一个女孩能出生入死的和敌人拼杀吗？’大家想想，花木兰会怎么回答母亲呢？”这些问题的提出，让学生进入积极的情感活动和思维活动，激发了学生的创造力的发挥，收到了理想的教学效果。
　　在小学语文教学中教师充分运用网络，可以做到因材施教，培养学生的个性，并能使学生步入一个十分广阔的自主学习空间，学生可以通过自己的查询、提问等，解决学习中遇到的问题。这样，学生的知识面扩大了，信息量更加丰富了。在网络自主阅读模式下，学生是学习的主人，学生在训练了语文学习能力的同时，也提高了自主阅读教学的质量。期待网络环境下的小学语文自主阅读打造出更加美好的前景。
　　（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）