【摘要】 良好的教学情境能够提高课堂效率,可以有效地提高学生的求知欲和好奇心。在创设教学情境时应该联系生活实际,创设的问题情境应该具有针对性,要能为学生留出更广的思维空间,注重训练学生思维变通的品质,使学生更能适应高考试题和现实生活。
　　【关键词】 创设教学情境、理论联系实际、针对性、探究欲望、思维空间、思维变通性
　　
　　良好的教学情境是提高课堂效率的重要途径,政治课上创设情境教学是很有必要的,能让学生认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学” 。现就创设教学情境的具体做法谈几点体会。
　　1 创设教学情境应理论联系实际
　　政治课的内容与现实生活联系的很紧密,但由于课本的局限性,使得它与学生的实际尚存在一定的距离,而教学情境的创设可以弥补这一不足。所以需要老师从现实生活中找恰当的例子,创设恰当的情景,让学生从课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来。
　　2 创设具有针对性的问题情境,激发学生的探究欲望
　　教师可以创设问题情境,激起学生认识、分析、解决问题的欲望。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探究的积极性与主动性就会格外强烈。例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中,本人出示了这样的一段材料:据某超市反映,该店自开业以来,经常发生有顾客拆开食品包装品尝,或是打开其他日用品包装试用,为此一项,每年要损失15至20万元。问:(1)这是不是消费者的合法权利?为什么?(2)你还能够列举其他类似现象吗?(3)作为一个消费者,你认为应该怎样正确地行使自己的权利?学生在这一系列问题的启发下,积极主动地去探求新知,因此,有针对性的问题情境,是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
　　3 教学情境应为学生留出更广的思维空间
　　政治课教学中的教学情境的创设,应只是一种提示和启发,至于问题的答案,应该有学生通过自主学习去思考和感悟,这样,可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示,这样的情境会束缚学生的思维,这在实践中是不足取的,因此要避免这种情况。例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中,我出示了这样一个情景:学生王某到保定某小商品市场买礼品,拿起赵某摊上的一只玩具小熊看了看,然后放在原处,而赵某却以王某弄脏玩具为名,硬要他买下,王某不应,赵某当即破口大骂,甚至要动手打他,幸被别人劝住。在别人的劝说下,王某只好自认晦气,买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答,由于从情境本身是看不出明确答案来的,因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答,则问题的答案已不难得出。
　　4 在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练
　　近年来,内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题,成为高考命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一,它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。因此在教学中我们要注重学生在这方面的训练。
　　总之,在政治课教学中,创设学习情境,可以有效地激发学生的求知欲和好奇心,增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面,会有一定的帮助。
　　
　　参考文献
　　1 乔金珍:《思想品德课教学中的情境创设》,《思想政治课教学》2006年第11期