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在小学语文阅读教学中，文本阅读的主体是学生。学生能否读懂课文、理解课文以及感悟课文，取决于学生本人，还取决于外在因素，即老师的引导。在小学语文阅读教学中，老师怎样引导学生深入文本并提高感悟能力呢？
一、激发兴趣，亲近文本内容
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从“之”到“好”再到“乐”，是个渐进的过程，这个过程充满变数，无一固定形式可以复制。我们可以这么认为，文本是死的，人是活的；文字是死的，文字内容表达的意思是活的，是流动的。对于文本的热情，除了阅读者本身已经形成的喜好之外，更多的是需要我们积极地去引导和激发。怎样激发呢？其途径很多，每位老师都有自己的方法，无需赘述。但就一篇文章而言，阅读伊始是最重要的。正如我们现在流行的说法，就是“第一印象”。美好的，就会让人对之产生“好感”而后亲近于它——这就是文本。因此，笔者就“如何在文本阅读教学之初激发阅读兴趣”有两点做法。
（1）借“题”激趣。好的开头便是成功的一半。每一篇文章的阅读教学伊始，我们可以借用题目，激发学生的学习热情，产生“蠢蠢欲动”的阅读兴趣。这就为学生对于文本阅读的理解与感悟奠定前期的积极的心理基础，为阅读教学打开了一盏绿灯。例如，在教学《穷人》一文的开始，我围绕课题提出问题。①为什么用“穷人”做题目？②课文是否写了穷人的“穷”？然后让学生带着这两个问题读课文。这无疑激发了学生阅读文本的兴趣。
（2）故事引领。学生是爱听故事的，这是其年龄特点一个方面的体现。在阅读教学时，我们要是能“投其所好”迎合之，利用故事，讲讲故事，就能让学生对文本内容产生极大的兴趣，达到不可估量的阅读效果。现在一些文本内容跟一些故事息息相关，很适合利用故事来激发学生的阅读兴趣。例如，在《鹿和狼的故事》阅读教学之前，可以让学生讲讲自己读过的有关狼和鹿的童话故事，跟同学们分享。
二、提出问题，讨论交流
语文课堂阅读教学的过程是一个“对话”的过程。在这个过程中，问题的支撑是至关重要的，诚如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。一切思考都是从问题开始的。问题的提出是渐进的，深入的，体现问题的层次性与递进性。因此，对于课堂教学的组织者老师来说应该更好地驾驭，引导学生提出相关的问题，以便落实文本阅读这一“对话”的过程，实现文本阅读的有效性。例如，在教学《唯一的听众》第八段时，我们可以引导学生通过“提出问题，讨论交流”这一形式，推进学生对于文本内容的理解与感悟。提出问题，讨论交流，其过程实际上也是一个对话的过程，这个“对话”，从老师角度来说，主要作用是“引”。一步一步地“引”，引出话题，引出问题，引出讨论，落实问题的解决。我们可以这样做。
一“引”——老师在与学生对话中带出话题：“课前老师读这段话时，读着读着，脑海里出现了许多问题，你们读了后，有什么问题呢？”这一问题一抛出，很多学生举手要提出问题，其中有位学生说：“我想知道，文中的‘我’不是到树林练琴了吗，怎么又回到家里练呢？”
二“引”——老师回话说：“这个问题我们等会儿讨论，继续提问。”很快，有的学生问：“基本练习曲是什么意思？”这个问题是比较简单的，可以直接解决，因此，老师马上说：“班里有同学练过琴，或者练过字的吗？你能举例说说什么是基本练习曲吗？”有位同学马上举手回答说：“我练过钢琴，一开始练的训练指法的曲子，很简单，这些曲子就是基本练习曲。”
三“引”——老师问话：“学习任何技能都会有一些基本的联系。练琴，就要联系基本练习曲。还有问题吗？”学生纷纷提出自己的问题，有的说：“课文为什么要写‘我’在家里练琴的情况呢？”有的说：“‘我’为什么会忘记她是聋子呢？”还有的说：“为什么‘我’觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？”
四“引”——老师要求：“刚才同学们问了五个问题，有一个已经解决了，还剩下四个。下面就带着这四个问题，请大家再读课文。要通过联系上下文，找找问题的答案，如果有了想法了，可以跟同学进行讨论。”
三、深入研读，感受人物品质
阅读是极其个性化的行为，这种行为无人可以替代。这种无人可以替代的阅读行为要是停留表面，浮光掠影，所得是极其有限的。要有所得，就应该作深入地研读。通过研读，感受文本意蕴，体会人物品质，提升文本对阅读者熏陶、感染、教育的作用。由于学生生活阅历及知识底蕴等因素的限制，学生对于文本的研读受到一定制约。因此，学生在研读中，同样需要教师加以引导，促进学生能够更加有效地进入文本所描述的情景中去体会、去理解、去感悟。例如，我们可以抓住关键句子。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”正因为是个“例子”，我们就要把这个“例子”用好。每一篇文章，均有一些文质兼美、意蕴深刻、能够体现文章主旨及彰显人物形象或品行的重点语段或精彩的句子，在文本中熠熠闪光。如果能加以挖掘，细细地品读、体会，则受益匪浅。因此，在文本阅读中，可以引导学生抓住关键句子，细嚼慢咽，领会文章意思，感受人物品质。例如，在《穷人》一文的学习中，我们重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。这种学习体会的获得有浅层的，也有深层的；有丰厚的，当然也有浅薄的。那么，我们要怎样让文本的阅读者获得深层的丰厚的阅读效果呢？这是摆在我们引导者面前必须思考的一个问题。我们可以在学生读通课文、整体把握课文的基础上，引导学生抓住关键句子，进一步深入研读，感受人物品质。找关键句子。找文本中描写环境和人物对话、心理描写的句子，体会穷人的高尚品质。例如，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义。从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。
总之，在小学语文阅读教学中，老师的引导角色是不可或缺的，但不是越俎代庖，要掌握好分寸，从兴趣激发、问题提出、深入研读等方面引领学生对文本的喜好、文本的思考与探究，从而理解文本、感悟文本，实现语文阅读教学效果最大化，助力学生成才。
（福建省安溪县魁斗镇东洋小学）
一、激发兴趣，亲近文本内容
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从“之”到“好”再到“乐”，是个渐进的过程，这个过程充满变数，无一固定形式可以复制。我们可以这么认为，文本是死的，人是活的；文字是死的，文字内容表达的意思是活的，是流动的。对于文本的热情，除了阅读者本身已经形成的喜好之外，更多的是需要我们积极地去引导和激发。怎样激发呢？其途径很多，每位老师都有自己的方法，无需赘述。但就一篇文章而言，阅读伊始是最重要的。正如我们现在流行的说法，就是“第一印象”。美好的，就会让人对之产生“好感”而后亲近于它——这就是文本。因此，笔者就“如何在文本阅读教学之初激发阅读兴趣”有两点做法。
（1）借“题”激趣。好的开头便是成功的一半。每一篇文章的阅读教学伊始，我们可以借用题目，激发学生的学习热情，产生“蠢蠢欲动”的阅读兴趣。这就为学生对于文本阅读的理解与感悟奠定前期的积极的心理基础，为阅读教学打开了一盏绿灯。例如，在教学《穷人》一文的开始，我围绕课题提出问题。①为什么用“穷人”做题目？②课文是否写了穷人的“穷”？然后让学生带着这两个问题读课文。这无疑激发了学生阅读文本的兴趣。
（2）故事引领。学生是爱听故事的，这是其年龄特点一个方面的体现。在阅读教学时，我们要是能“投其所好”迎合之，利用故事，讲讲故事，就能让学生对文本内容产生极大的兴趣，达到不可估量的阅读效果。现在一些文本内容跟一些故事息息相关，很适合利用故事来激发学生的阅读兴趣。例如，在《鹿和狼的故事》阅读教学之前，可以让学生讲讲自己读过的有关狼和鹿的童话故事，跟同学们分享。
二、提出问题，讨论交流
语文课堂阅读教学的过程是一个“对话”的过程。在这个过程中，问题的支撑是至关重要的，诚如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。一切思考都是从问题开始的。问题的提出是渐进的，深入的，体现问题的层次性与递进性。因此，对于课堂教学的组织者老师来说应该更好地驾驭，引导学生提出相关的问题，以便落实文本阅读这一“对话”的过程，实现文本阅读的有效性。例如，在教学《唯一的听众》第八段时，我们可以引导学生通过“提出问题，讨论交流”这一形式，推进学生对于文本内容的理解与感悟。提出问题，讨论交流，其过程实际上也是一个对话的过程，这个“对话”，从老师角度来说，主要作用是“引”。一步一步地“引”，引出话题，引出问题，引出讨论，落实问题的解决。我们可以这样做。
一“引”——老师在与学生对话中带出话题：“课前老师读这段话时，读着读着，脑海里出现了许多问题，你们读了后，有什么问题呢？”这一问题一抛出，很多学生举手要提出问题，其中有位学生说：“我想知道，文中的‘我’不是到树林练琴了吗，怎么又回到家里练呢？”
二“引”——老师回话说：“这个问题我们等会儿讨论，继续提问。”很快，有的学生问：“基本练习曲是什么意思？”这个问题是比较简单的，可以直接解决，因此，老师马上说：“班里有同学练过琴，或者练过字的吗？你能举例说说什么是基本练习曲吗？”有位同学马上举手回答说：“我练过钢琴，一开始练的训练指法的曲子，很简单，这些曲子就是基本练习曲。”
三“引”——老师问话：“学习任何技能都会有一些基本的联系。练琴，就要联系基本练习曲。还有问题吗？”学生纷纷提出自己的问题，有的说：“课文为什么要写‘我’在家里练琴的情况呢？”有的说：“‘我’为什么会忘记她是聋子呢？”还有的说：“为什么‘我’觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？”
四“引”——老师要求：“刚才同学们问了五个问题，有一个已经解决了，还剩下四个。下面就带着这四个问题，请大家再读课文。要通过联系上下文，找找问题的答案，如果有了想法了，可以跟同学进行讨论。”
三、深入研读，感受人物品质
阅读是极其个性化的行为，这种行为无人可以替代。这种无人可以替代的阅读行为要是停留表面，浮光掠影，所得是极其有限的。要有所得，就应该作深入地研读。通过研读，感受文本意蕴，体会人物品质，提升文本对阅读者熏陶、感染、教育的作用。由于学生生活阅历及知识底蕴等因素的限制，学生对于文本的研读受到一定制约。因此，学生在研读中，同样需要教师加以引导，促进学生能够更加有效地进入文本所描述的情景中去体会、去理解、去感悟。例如，我们可以抓住关键句子。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”正因为是个“例子”，我们就要把这个“例子”用好。每一篇文章，均有一些文质兼美、意蕴深刻、能够体现文章主旨及彰显人物形象或品行的重点语段或精彩的句子，在文本中熠熠闪光。如果能加以挖掘，细细地品读、体会，则受益匪浅。因此，在文本阅读中，可以引导学生抓住关键句子，细嚼慢咽，领会文章意思，感受人物品质。例如，在《穷人》一文的学习中，我们重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。这种学习体会的获得有浅层的，也有深层的；有丰厚的，当然也有浅薄的。那么，我们要怎样让文本的阅读者获得深层的丰厚的阅读效果呢？这是摆在我们引导者面前必须思考的一个问题。我们可以在学生读通课文、整体把握课文的基础上，引导学生抓住关键句子，进一步深入研读，感受人物品质。找关键句子。找文本中描写环境和人物对话、心理描写的句子，体会穷人的高尚品质。例如，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义。从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。
总之，在小学语文阅读教学中，老师的引导角色是不可或缺的，但不是越俎代庖，要掌握好分寸，从兴趣激发、问题提出、深入研读等方面引领学生对文本的喜好、文本的思考与探究，从而理解文本、感悟文本，实现语文阅读教学效果最大化，助力学生成才。
（福建省安溪县魁斗镇东洋小学）