【关键词】 小学语文；阅读教学；效率
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）02—0048—01
　　随着教学改革的不断深化，素质教育已成为人们探讨的重要课题。当前，提高阅读教学效率，构建高效语文课堂，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个维度目标的达成，充分贯彻语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和终身发展的知识能力建构。下面，笔者将从阅读教学着眼，总结一些实践思考。
　　一、精妙的阅读教学导入
　　“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣，教师有必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。导入的方式有很多，诸如“开门见山式”、“释题解疑式”、“激情感染式”、“谈话导入式”等等，在令人眼花缭乱的导入方式中，时间上最经济又能达到以上效果的导入方法无疑是最好的方法。
　　二、准确高效的文本讲授
　　1. 教师讲授要讲究时机。如果把一篇文章比喻成一条河，平顺处引领学生自去饱览风光，狭窄处、壅塞处，即在文章重难点处应适时疏通、点拨、引导。正可谓：“疏处可走马，密处不透风。”教师讲授要注意内容，要富有启发性。教师照本宣科，呆板生硬地向学生灌输，学生当然不买账；教师口若悬河，神采飞扬，表演得酣畅淋漓，学生听得起劲，未经自己的思考，收益也未必多。
　　2. 教师教授要讲究技巧。讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听讲。教师讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，并富有情趣；讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力。
　　三、赋予效率的课堂提问
　　良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。因此，一堂课的提问必须精心设计。
　　就提问的内容来说。课堂的提问是为教学目标服务的，要打造高效的课堂，应该围绕核心问题设计问题。满堂课的“是不是”、“对不对”是无价值的伪问题，活跃不了学生的思维，也达不到教学目的。
　　就提问的数量来说。有的教师认为问题提得越多越能激发学生的思考积极性，其实不然，问得太多，学生思考的余地就没有了，这样只会分散学生的思维，容易让学生产生疲劳感，也突出不了教学重点。相反，问得太少，学生锻炼的机会也相对减少，多数学生只能默默欣赏别人的发言，长期下去会产生消极情绪。所以，课堂中教师提的问题要精挑细选，控制好数量，绝不能把问题提得太随意。
　　就提问的时机来说。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这一理论同样适用于课堂教学中的提问。着眼于学生思维活动的展开，当学生迷惑不解而又急切地希望拨开云雾的时候，是学生思维上纵向的时间意义上的“问点”；一篇课文的重难点，就是横向的空间意义上的“问点”，适宜的提问时机正是这纵横的时空交叉点。
　　四、恰当使用多种媒体
　　利用多媒体技术进行小学语文阅读教学，可以取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起到不可估量的作用。多媒体具有直观性、形象性的特点，教师若能结合具体的语文教学内容，巧妙设计情境，能使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如，在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，笔者让学生欣赏大量与课文联系密切的绚丽的图片，不仅帮助学生迅速背诵了课文，还让这群远离大自然的学生体验了大自然的美好，激发出对大自然的无限热爱。
　　阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。“台上一分钟，台下十年功”，要獲得课堂40分钟的高效，需要教师在课下付出百倍的努力，努力钻研教材，把握学情，不断反思，设计最优化的教学计划。不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效策略，才能真正提高阅读教学的质量，提高学生学习的质量。
　　编辑：马德佳