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【摘要】醫学是一门特殊的科学，它兼有自然科学和社会科学的双重性质，高等医学院校在对医学生的培养过程中要在培养其过硬的专业技术能力的同时着眼提高医学生的思想道德素质及人文综合素质，人文社科类课程在医学生的综合素质培养中占有重要地位，是提高医学生人文素质的重要途径。
【关键词】医学院校人文社科素质培育
新形势下的高校素质教育，要求高等院校在培养高素质人才的过程中要立足于社会实践，在此基础上，培养出科学精神品质和人文精神品质相统一的人才，以满足社会发展对高素质人才的需求。随着医学学科的发展，其研究范围正在扩展到社会、伦理、心理、哲学等领域，相应地，医学模式也开始发生了转变，由传统的生物医学模式向新的生物-心理-社会医学模式转变，临床医学也由过去的以病为中心向以人为中心转变，从而对医务人员的人文素养提出了更高的要求，这也为我国的高等医学教育带来了新的挑战。
医学人文素质教育是医学院校在素质教育、人文素质教育的基础上，有针对性地开展的对医学生人文精神的教育，其教育的本质是将医学精神和人文精神结合并贯穿于医学院校教育体系之中，因此，它是一种全方位的综合性教育。医学院校实施人文社科教育可以在潜移默化中影响医学生的修养、提升医学生的人格，对于医学生步入社会后进入工作岗位是有益的。
一、医学院校人文社科课程开设中存在的问题
1.人文课程体系设置不合理
我国的传统医学教育中，教师更多注重的是医学知识、医学技能的传授，很少去关注医者的人格方面的影响。在医学院校课程设置中，这一点不难体现，由国家硬性规定的医学人文学科课程仅有《医学伦理学》一门，其他医学人文课程如《医学史》、《医学社会学》等课程大多为选修课程，教学中对这一类课程缺少整体性规划，且独有的一门必修课程在课时安排上也明显少于其他专业课程，存在明显的重专业、轻人文的问题。
2.教学方法陈旧
如前所述，由于多数医学院校的人文社科类课程开设较少，且教学内容脱离学生实际，导致高校过程中课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣，教师教学的积极性也不高，导致人文社科类课程的开设流于形式，缺乏实效。这一教学现状导致的直接后果就是医学院校的人文社科类课程与学生所学的专业课程在教学中没有实质性的联系，加之教师的教学方法陈旧，与实际脱离，学生对该类课程完全没兴趣，教学效果差。
3.考核方式与教学目的不符
多数医学院校对人文社科类课程的考核仍以传统的卷面考试为主，这种考核方式更多考察的或许是学生的记忆能力，而人文社科类课程的教学目的在于提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，因此，卷面考的这种考核方式不能够很好的检验学生的学习效果， 无法直观的对教学效果做出很好的评价。
二、医学院校人文社科素质变革
1.合理人文课程设置
医学院校人文社科类课程设置不合理，课时数过少往往容易使学生认为这门课程不是专业课，没那么重要，因此，心理上容易对这类课程产生轻视感，觉得学的好不好无所谓，只要通过考试就可以了，为此，医学院校应当明确人文社科类课程在医学教育中的重要性，合理人文社科课程设置，制定完善的课程培养体系，让学生和教师都对这门课程产生重视，这是加强医学院校人文社科课程建设的关键。
2.加强医学生思想道德修养
当前，医患关系是一个比较敏感的话题，造成医患关较紧张的原因是多方面的，但医风医德问题在一定程度上加剧了医患紧张关系。因此，作为医学院校，在医学生的道德修养和职业品格的塑造方面要尤其注意。医学人文社科类课程有助于医学生在学习医学专业知识的同时，正确理解医学的最终目的并确立自身的人生价值，努力提升自身的思想道德修养，这对于医学生从业以后避免医疗纠纷的发生具有积极影响。
3.强化校园文化建设
校园文化能够在潜移默化中影响每一位医学生。医学院校可以以校园文化建设为中心，通过校园重大活动仪式或以学生日常行为规范为载体，将人文素质教育体现在校园的每一个角落。如学校的校训、办学理念等要充分体现出学校的价值观和人文精神，并且这种价值观要想融入到每一位学生必须首先获得师生的一致认同。其次，增加学生的业余活动和社会实践活动，这是一种很好的提高学生人文素质的方式。如寒暑假期间，要求学生阅读至少一部中外古典人文作品，或鼓励学生进入相关部门参与见习等，都有助于提高学生的艺术修养。此外，规范校园行为，要求学生具有良好的个人习惯，养成举止文明、讲礼貌的良好习惯等，都有助于学生人文修养的培养。
4.改革教学方式，教学形式多样化
我国医学院校在教学方式方面，主要沿袭传统的以课程讲授为主，以教师作为主体，学生只是被动接受知识，医学教育应当注重学生的主体地位，因此，要倡导启发式和交互式教学，确立学生的主体地位，教师在合理编排教学内容的基础上辅以生动的讲解，调动学生的学习积极性，自主积极思考问题，从而培养其分析问题和解决问题的能力。
另一方面，在改革教学方式的前提下，应注意尽量多样化教学形式。如案例式教学、问题导向式教学方法等，同时要注意做好人文社科课程的开展，采用案例式教学方法，搜集与教学内容有关的社会关注度较高的热点性问题，组织学生积极参与讨论，有必要时可以开展社会实践与调查活动，让医学生在实践中去发现并解决问题。
5.灵活考核方式
在考核方式上，不应局限于闭卷考试，应将能力考核与知识考核相结合，将闭卷考核与开卷考核有机地结合起来，在加强平时成绩考核的基础上，适当增加开卷考核的比重，多增加一些类似论文写作、调查报告、案例分析等灵活、机动的考核方式。
参考文献：
[1]吴冰.对普通高等医学院校人文课程教学定位的思考[J].中国高等医学教育，2006，3：45.
[2]余国政，陈咏梅.人文素质教育课程体系构建原则性理念探析[J].黄石理工学院学报，2007，3：62—65.
[3]郭永林.对医学人文社会科学结合课程改革的初步评价[J].医学教育，2001，1：35.
【关键词】医学院校人文社科素质培育
新形势下的高校素质教育，要求高等院校在培养高素质人才的过程中要立足于社会实践，在此基础上，培养出科学精神品质和人文精神品质相统一的人才，以满足社会发展对高素质人才的需求。随着医学学科的发展，其研究范围正在扩展到社会、伦理、心理、哲学等领域，相应地，医学模式也开始发生了转变，由传统的生物医学模式向新的生物-心理-社会医学模式转变，临床医学也由过去的以病为中心向以人为中心转变，从而对医务人员的人文素养提出了更高的要求，这也为我国的高等医学教育带来了新的挑战。
医学人文素质教育是医学院校在素质教育、人文素质教育的基础上，有针对性地开展的对医学生人文精神的教育，其教育的本质是将医学精神和人文精神结合并贯穿于医学院校教育体系之中，因此，它是一种全方位的综合性教育。医学院校实施人文社科教育可以在潜移默化中影响医学生的修养、提升医学生的人格，对于医学生步入社会后进入工作岗位是有益的。
一、医学院校人文社科课程开设中存在的问题
1.人文课程体系设置不合理
我国的传统医学教育中，教师更多注重的是医学知识、医学技能的传授，很少去关注医者的人格方面的影响。在医学院校课程设置中，这一点不难体现，由国家硬性规定的医学人文学科课程仅有《医学伦理学》一门，其他医学人文课程如《医学史》、《医学社会学》等课程大多为选修课程，教学中对这一类课程缺少整体性规划，且独有的一门必修课程在课时安排上也明显少于其他专业课程，存在明显的重专业、轻人文的问题。
2.教学方法陈旧
如前所述，由于多数医学院校的人文社科类课程开设较少，且教学内容脱离学生实际，导致高校过程中课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣，教师教学的积极性也不高，导致人文社科类课程的开设流于形式，缺乏实效。这一教学现状导致的直接后果就是医学院校的人文社科类课程与学生所学的专业课程在教学中没有实质性的联系，加之教师的教学方法陈旧，与实际脱离，学生对该类课程完全没兴趣，教学效果差。
3.考核方式与教学目的不符
多数医学院校对人文社科类课程的考核仍以传统的卷面考试为主，这种考核方式更多考察的或许是学生的记忆能力，而人文社科类课程的教学目的在于提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，因此，卷面考的这种考核方式不能够很好的检验学生的学习效果， 无法直观的对教学效果做出很好的评价。
二、医学院校人文社科素质变革
1.合理人文课程设置
医学院校人文社科类课程设置不合理，课时数过少往往容易使学生认为这门课程不是专业课，没那么重要，因此，心理上容易对这类课程产生轻视感，觉得学的好不好无所谓，只要通过考试就可以了，为此，医学院校应当明确人文社科类课程在医学教育中的重要性，合理人文社科课程设置，制定完善的课程培养体系，让学生和教师都对这门课程产生重视，这是加强医学院校人文社科课程建设的关键。
2.加强医学生思想道德修养
当前，医患关系是一个比较敏感的话题，造成医患关较紧张的原因是多方面的，但医风医德问题在一定程度上加剧了医患紧张关系。因此，作为医学院校，在医学生的道德修养和职业品格的塑造方面要尤其注意。医学人文社科类课程有助于医学生在学习医学专业知识的同时，正确理解医学的最终目的并确立自身的人生价值，努力提升自身的思想道德修养，这对于医学生从业以后避免医疗纠纷的发生具有积极影响。
3.强化校园文化建设
校园文化能够在潜移默化中影响每一位医学生。医学院校可以以校园文化建设为中心，通过校园重大活动仪式或以学生日常行为规范为载体，将人文素质教育体现在校园的每一个角落。如学校的校训、办学理念等要充分体现出学校的价值观和人文精神，并且这种价值观要想融入到每一位学生必须首先获得师生的一致认同。其次，增加学生的业余活动和社会实践活动，这是一种很好的提高学生人文素质的方式。如寒暑假期间，要求学生阅读至少一部中外古典人文作品，或鼓励学生进入相关部门参与见习等，都有助于提高学生的艺术修养。此外，规范校园行为，要求学生具有良好的个人习惯，养成举止文明、讲礼貌的良好习惯等，都有助于学生人文修养的培养。
4.改革教学方式，教学形式多样化
我国医学院校在教学方式方面，主要沿袭传统的以课程讲授为主，以教师作为主体，学生只是被动接受知识，医学教育应当注重学生的主体地位，因此，要倡导启发式和交互式教学，确立学生的主体地位，教师在合理编排教学内容的基础上辅以生动的讲解，调动学生的学习积极性，自主积极思考问题，从而培养其分析问题和解决问题的能力。
另一方面，在改革教学方式的前提下，应注意尽量多样化教学形式。如案例式教学、问题导向式教学方法等，同时要注意做好人文社科课程的开展，采用案例式教学方法，搜集与教学内容有关的社会关注度较高的热点性问题，组织学生积极参与讨论，有必要时可以开展社会实践与调查活动，让医学生在实践中去发现并解决问题。
5.灵活考核方式
在考核方式上，不应局限于闭卷考试，应将能力考核与知识考核相结合，将闭卷考核与开卷考核有机地结合起来，在加强平时成绩考核的基础上，适当增加开卷考核的比重，多增加一些类似论文写作、调查报告、案例分析等灵活、机动的考核方式。
参考文献：
[1]吴冰.对普通高等医学院校人文课程教学定位的思考[J].中国高等医学教育，2006，3：45.
[2]余国政，陈咏梅.人文素质教育课程体系构建原则性理念探析[J].黄石理工学院学报，2007，3：62—65.
[3]郭永林.对医学人文社会科学结合课程改革的初步评价[J].医学教育，2001，1：35.