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暑假，我被选派到加拿大学习交流40天。接到教育局的正式通知时，我有点受宠若惊了：想来校长们对我不薄，不枉费这几年办公室杂事的缠绕；想来我这家族，我应该算第一个走出国门的人；想来“失之东隅，收之桑榆”的道理，捞个“十百千”人才和“骨干教师”的虚名也还有享受待遇的时候……40天的异国学习，我从讲台上口若悬河的教者变成了一名求知若渴的学生，对加拿大的教育体制进行了全面的了解和学习。以下文字算是加拿大教育之旅的一些体会，来不及理性思考和提炼，以求同行们仁者见仁，智者见智。另有挂一漏万、不当之处，望一笑了之。
一、关注学生的生命质量
加拿大的基础教育，由省政府具体掌控，国家无权过问。市教育局要根据省政府相关规定，完成课程计划，达到培养目标，如一年学习多少天，每天学习时间是多少，基本的课程和目标，都由省政府决定，市教育局不得任意更改。不过，市教育局和学校有适当的地方课程决定权，有点类似于我们的新课改。我们的课程改革本来就来自于西方，我们在慢慢向他们靠拢。
加拿大的教育目标与我国有很多相同之处，他们要求毕业生具备强烈的道德、民族、民主、技能、合作、服务等六种意识，要求毕业生有永久健康的生活模式，比较起来，中国在民主和健康生活这两个方面的要求明显薄弱，其他提法大致相似。加拿大的民主教育关注学生的独立意识、民主参政意识、为国负责意识等，教育学生争做有高度民主素质的人。他们曾骄傲地说，他们应该是真正民主的社会主义国家，物质文明和精神文明高度发达，才有资格谈论社会主义。或许在有些人看来，这是有点反动的言论和思想，但细细思考也不无道理。他们特别关注学生的生命质量，他们认为只有拥有健康的生活，才有健康的社会和人生。现举两例说明：第一，8～9年级学生每天必须坚持半个小时的课外活动量，由父母监督签字，或活动伙伴作证等，辅导教师审核，10～12年级学生每年必须有100个小时的课外实践活动时间，否则不予毕业；第二，学生食品要健康，小孩免费洗牙（可能是吃甜食多，加拿大人洗牙是习惯，是自费项目，洗一次牙大约100多加元），以前的自动售货机现在禁止营业，因为有汽水等不利于学生健康的饮料。
加拿大的课程设置比较合理，我国的新课改要朝着这个方向努力。从幼稚园到9年级是一个学段，相当于我们义务教育阶段，从10～12年级是一个学段，相当于高中阶段，不过没有这种提法。10～12年级的管理实施学分制，80学分方可毕业。10～12年级必修课逐步减少，选修课逐步增多，关注学生兴趣和志向的发展。10年级有英文、数学、社会、自然科学、体育等5门必修学科和1门班课教育（相当于我们的思想品德）必选课，另外根据个性发展选修两门。11年级有英文、数学、科学（理、化、生、农、牧等必选1门）等3门必修课，另根据个性发展有法律等5门选修课。12年级只有英文1门必修课，其他7门均为选修课，根据自己发展方向确定。我们的新课改有相似处，但有本质不同，选修课限于形式，不能放开，高三全部是必修高考科目，没有选修自由，即使有所谓的选修之名，也难有选修之实，这是国情决定的，谁都不能照搬照抄。至于这些课程的学习，可以集中4门学科一个学期学习，也可以8门学科一年同时学习，每门年级学科4个学分，比较灵活。另外，政府规定，学生在校时间不能超过375分钟（包括吃饭、课间休息），学习时间309分钟，不得任意增减，课时安排可以学校决定。学生每学年学习196～199天，圣诞节休息两周，寒假休息10天，暑假一般从6月28日到9月7日，另有教师进修5天，学校关闭，这一般由教育局安排。
值得感叹的是，加拿大很看重母语的学习，和中国“学好数理化，走遍天下都不怕”不同，更和中国掀起的学外语热潮不同，热爱祖国从热爱母语开始，我想是有道理的。英文10～12年级都要全省统考，合格与否，记入档案，关系到能否毕业，非常严格。其他科目一般不统考（当然有的学科省统考），高中毕业，如果要上大学，拿奖学金，数、理、化、社会等科目一般要参加省统考，省统考分数决定是否升入大学，但没有全国性的考试。还有的地方上大学这些科目也不需要省考，学校考试成绩直接作为大学录取的依据。每年教育局要与省政府教育部签合同，制定教育计划。教育局和学校较为关注学生毕业率，特别强调英文学习，只有英文统考合格，才能毕业，其他科目可以自主考试，是标准的“一科定乾坤”。如果英文不能在规定时间合格，可以多读1～2年，如果还不能合格，可以进入社会成人班免费学习，不限年龄，60岁，70岁，都可以免费学习，申请学历。由此可见英文教育在加拿大基础教育中的重要地位。
二、“不重视教育”的教育观
在加拿大，没有所谓的名校，教师由教育局招聘，统一分配。加拿大学生1～12年级全部享受免费教育，一律就近入学，从1年级读到12年级，学校不分等级，没有高低贵贱之分，学生也不会选择学校，每个班学生限额30人，超过1人就要增加一个班级，大学差别也不明显，毕业就业与大学知名度无关，这一点与中国、美国均不同。中国现在提出的均衡教育理念和均衡教育的改革试验，应该来自于西方国家，而加拿大的均衡教育几乎到了大学，在世界也是少见的。但加拿大有贵族学校和私立学校，一般都是教会学校，要付费用，主要是家长不愿意让孩子受公立学校部分不良学生的影响，或者想要孩子学习《圣经》等教会知识，不在于什么教育质量高低问题。公立学校没有处分和开除学生的权利，即使学生吸毒、抢劫也不能开除，触犯法律由警察局管理；私立学校则不同，可以任意处分和开除不守规矩的学生。所以，一般学生还是就读公立学校，生源不成问题。
加拿大均衡教育观念的形成与本国公民的职业观和教育观是分不开的。加拿大是一个真正职业平等的国度，值得我们永远学习。在加拿大人眼里，任何职业都是平等的，这绝不是一句空言。我们中国有一句话，“行行出状元”，在我们那样的环境里，是安慰人的，显得苍白无力。而在加拿大，根本不需要你这样说。为什么呢？还是一个经济杠杆作用。我前面已经说了，在加拿大，职业没有高低贵贱之分，就连大学也没有很明显的高低之分。以美容美发专业的学生为例，我们观摩的一个女孩，刚刚高中毕业，不读大学，在美容公司当学徒，一年就可以挣6.5万加币，比普通大学毕业生挣的工资还高。在加拿大，这是非常普遍的现象，任何职业都可以挣较多的钱，不怕别人另眼相看，也没有人天天想着白领岗位。因此，在加拿大，人们不怎么重视教育，这是他们明显和中国不同的地方。中国的家长在一起，就喜欢谈论孩子的学习情况，以自己孩子学习成绩优秀而骄傲，在加拿大绝对没有，他们从来不谈论孩子的学习，也不管理孩子的学习，完全顺其自然。高中毕业生只有40%愿意升入普通大学，因为念不念大学，对他们将来的生活影响不大，社会更需要操作能力强的工人和农民。一个木匠，一个水龙头修理工，只要勤奋，有头脑，他们的收入可能远远高于大学教授或医生。不像中国，都挤着读普通高中和普通高校，不愿意读职业高中和职业院校。加拿大没有就业压力，这一点和中国、美国国情都有区别。所以，他们有的人安于现状，不思进取，把读书不当一回事。 三、“懒散”的教师制度下的勤奋者
加拿大各层级的工会组织和教师专业团体对教师有保护和约束作用。例如，兰里的教师，要加入CUPE（国家公务员工会）、BCPC（BC省教育工会）、CTA（兰里教育工会），每名教师每年给工会800加币，每所学校都有工会头，他们联合起来与政府交流，为教师争待遇，帮教师说话等，教师专业团体也保障教师专业待遇，不过，如有违纪违规教师，这个团体也可以取消教师资格证，以保证教师的高素质、高水平。校长没有权力对教师作过多的管理。校长没有工会保护，由教育局组织专门人员综合评估，从领导才能、管理艺术、学校氛围、与人交往、自我成就等五个方面考核，每个方面分为初级、发展、成熟、胜任四个等级，校长第一次任职只能有3年合同期限，3年后经考核合格，可以签订5年校长任职期限，一般合同期满，继续担任校长要调换学校。
加拿大的教师制度比较有个性，不可仿效。基础教育的教师没有职称的区别，没有年级的差别，教师工资完全按照工龄计算，干好干坏一个样。特别值得一提的是，每名教师1年有15天病假权利，有病还可以无限期延长，没病也可以休病假，更有甚者，如果你放弃这15天病假，正常工作，也没有半点奖励，相反，甚至在退休以后，你的工资还比每年请满15天病假的教师少1～2年工龄的工资，他们说这是最人性化的管理，不要求教师拼命工作。我们觉得，这种人性化的关怀容易培养“懒汉”，他们却不这样认为，他们说，即使国家有这样的规定，教师都会放弃自己的病假，正常上班，尊重自己，这关系到脸面问题。我们都感到奇怪，如果这政策放在中国，那情况可能相反了，没病称病的不知有多少，有病的就更不用说了，我们的教育岂不进入瘫痪状态？其实，说到底，还是一个素质问题，加拿大人以服务人民、服务国家为乐，教师学历要求也高，幼稚园教师要求5年的本科毕业生，中学一般都是硕士、博士生，服务意识可能更强，不愿意懒散，只能这样解释了。
关于教师的待遇和评估，是我们关注的重点。加拿大追求教师的“大一统”，我前面有所提及，真有点社会主义甚至共产主义的味道。所有从幼稚园到12年级的教师待遇一致，前10年，工资按照教龄逐年提升，满10年后，工资不再提高，直至退休，没有其他任何津贴或奖金的区别。当然，学历不同，工资还是有差别，所有教师的最低学历为全日制5年本科，4年本科大学和1年大学教育培训。校长和教师工资有区别，校长工资远远高于普通教师，没有所谓中层干部。有些行管教辅人员，属于公务员性质，由教育局选派，如财务人员、清洁工等，待遇比教师低。后来我们才明白，我们房东丹里就是教育局一般公务员，负责学校计算机网络管理，不是严格意义上的教师。
教师的评估只有合格和不合格两个等级，这点不同于我国国内，没有国内众多的激励机制，全靠教师的职业道德和对工作的积极追求。他们从来没有任何级别的优秀教师或劳模评比，从来不组织各层次的教学比武等活动，更不用说什么职称的等级评定了。他们不同意美国中学排名的做法，说是给学校给老师评等级，是不人性的。他们的这种做法，当然是建立在全体教师高标准高素质的基础上。中国人口众多，师资力量悬殊，教师队伍良莠不齐，若现在也来个生搬硬套，那中国的教育恐怕马上就会毁灭，但愿这只是我的悲观言论，衷心祝愿中国的教师也有“大一统”的一天。
教师的评估由校长负责，每5～10年评估一次，不论老少。他们的评估具体方案比较系统科学：校长不定期下课堂5次，每一次有课前、课中、课后师生交流，完成后，教师写成4～6页的评估报告，一式三份，本人、校长、教育局各存一份。存在问题，限期整改，或转学评估，或停职进修，情况突出的，吊销教师资格终身。
教师的评估主要有以下9个方面：①教师是否了解每一位学生的个性、情绪、社会背景、文化知识、生活习惯、身体状况等。这一条很重要，这一条过关了才能进入下一个程序的考核，中学没有班主任，年级固定，教室固定，学科教师每年都要任教150名左右的新学生，要对所教学生了如指掌，一个不热心教育的人是达不到这个要求的。②教师的教学计划、学生评价等方面是否科学合理。③教师是否落实教学计划，让学生快乐学习、快乐收获。④教师是否有科学的指导技巧，促进学生提问。⑤教师是否有学识水平、教学能力等职业发展。⑥教师是否有管理课堂纪律和学生行为的能力。⑦教师是否关爱、尊重学生。⑧教师是否有和学校、老师、家长等合作精神。⑨教师是否有多渠道、多资源地帮助学生的能力。
40天的加拿大之旅让我感受到了其教育的“异国风情”，在此，我想总结我尤为赞赏的几点：
第一，从小学到大学视母语为生命的教育。这一点，并不是我作为语文教师的感受。让每一个公民一辈子享受母语的快乐，能有错吗？可惜，我无法体验他们的母语教学课堂，更不明白他们如何靠母语决定学生是否毕（结）业和升学。
第二，轻理论重实践的实用教学。国内学生深受重理论轻实践之苦，我是清楚的。我任教的湖南省常德市第一中学是一所百年名校，优质生源丰富，可有很多学生，自从读高中后，有的学科就云里雾里，难得有及格的分数，耗得精疲力竭，也无能为力，真正学到手的实践知识又寥寥无几。
第三，自由、轻松、活泼的课堂氛围。加拿大学校的教室，或方桌，或圆桌，或小组，灵活变通，不似中国“团结紧张、严肃活泼”的氛围。教师也轻松自如，真正实施 “以学生为本”的教育，不在展示自己才华，不要公开课的范式，追求聊天式的风采，根据学生需要，不断调整教学内容和方法，不求表面的严谨，看似散淡，实有收获。我很喜欢给我们教课的几位老师，准备得相当充分，都是多媒体教学，时刻注意和我们对话，鼓励我们提问、讨论和实践，还不时抛给我们一些幽默的冷笑话，我们丝毫不感觉累，又大有收获。而我国热衷于表演课，成就了名师，忽视了大部分学生。
第四，人性化、个性化的校园文化建设。学校的文化建设不刻意追求，人性化、个性化色彩比较明显。最让我们感动的是，每一届毕业生都身着毕业礼服单照留影，汇成一块块影集相框，装饰在校园走廊上，让每一位回母校的学生都能找到归属。这让我想起北京四中来，北京四中有一草坪，曲曲折折，几十块方砖，绵绵长长，每一块方砖上镌刻着一届毕业的学生数，可以历数学校发展的轨迹。加拿大学校教室的布置，不求整齐划一，但求各显神通，学生的各类图片、作业、作品堆放得满满当当，张贴得花花绿绿，也不感觉累赘。
中国和加拿大，不同的政治、文化、经济环境，当然会有不同的教育特点。我们承认，我国的教育还存在很大差距，要迎头赶上，就要改造很多东西，不仅仅是教育内部的问题。关键问题是，加拿大只有3000多万人口，其中不乏世界各国的文化精英和财富老大，而我们泱泱大国有13亿人口，还有几千万在贫困线上挣扎的百姓。我们不能盲目照搬照抄，能借鉴的借鉴，一切都得从中国的实际出发。
（策划编辑：蹇 影）
一、关注学生的生命质量
加拿大的基础教育，由省政府具体掌控，国家无权过问。市教育局要根据省政府相关规定，完成课程计划，达到培养目标，如一年学习多少天，每天学习时间是多少，基本的课程和目标，都由省政府决定，市教育局不得任意更改。不过，市教育局和学校有适当的地方课程决定权，有点类似于我们的新课改。我们的课程改革本来就来自于西方，我们在慢慢向他们靠拢。
加拿大的教育目标与我国有很多相同之处，他们要求毕业生具备强烈的道德、民族、民主、技能、合作、服务等六种意识，要求毕业生有永久健康的生活模式，比较起来，中国在民主和健康生活这两个方面的要求明显薄弱，其他提法大致相似。加拿大的民主教育关注学生的独立意识、民主参政意识、为国负责意识等，教育学生争做有高度民主素质的人。他们曾骄傲地说，他们应该是真正民主的社会主义国家，物质文明和精神文明高度发达，才有资格谈论社会主义。或许在有些人看来，这是有点反动的言论和思想，但细细思考也不无道理。他们特别关注学生的生命质量，他们认为只有拥有健康的生活，才有健康的社会和人生。现举两例说明：第一，8～9年级学生每天必须坚持半个小时的课外活动量，由父母监督签字，或活动伙伴作证等，辅导教师审核，10～12年级学生每年必须有100个小时的课外实践活动时间，否则不予毕业；第二，学生食品要健康，小孩免费洗牙（可能是吃甜食多，加拿大人洗牙是习惯，是自费项目，洗一次牙大约100多加元），以前的自动售货机现在禁止营业，因为有汽水等不利于学生健康的饮料。
加拿大的课程设置比较合理，我国的新课改要朝着这个方向努力。从幼稚园到9年级是一个学段，相当于我们义务教育阶段，从10～12年级是一个学段，相当于高中阶段，不过没有这种提法。10～12年级的管理实施学分制，80学分方可毕业。10～12年级必修课逐步减少，选修课逐步增多，关注学生兴趣和志向的发展。10年级有英文、数学、社会、自然科学、体育等5门必修学科和1门班课教育（相当于我们的思想品德）必选课，另外根据个性发展选修两门。11年级有英文、数学、科学（理、化、生、农、牧等必选1门）等3门必修课，另根据个性发展有法律等5门选修课。12年级只有英文1门必修课，其他7门均为选修课，根据自己发展方向确定。我们的新课改有相似处，但有本质不同，选修课限于形式，不能放开，高三全部是必修高考科目，没有选修自由，即使有所谓的选修之名，也难有选修之实，这是国情决定的，谁都不能照搬照抄。至于这些课程的学习，可以集中4门学科一个学期学习，也可以8门学科一年同时学习，每门年级学科4个学分，比较灵活。另外，政府规定，学生在校时间不能超过375分钟（包括吃饭、课间休息），学习时间309分钟，不得任意增减，课时安排可以学校决定。学生每学年学习196～199天，圣诞节休息两周，寒假休息10天，暑假一般从6月28日到9月7日，另有教师进修5天，学校关闭，这一般由教育局安排。
值得感叹的是，加拿大很看重母语的学习，和中国“学好数理化，走遍天下都不怕”不同，更和中国掀起的学外语热潮不同，热爱祖国从热爱母语开始，我想是有道理的。英文10～12年级都要全省统考，合格与否，记入档案，关系到能否毕业，非常严格。其他科目一般不统考（当然有的学科省统考），高中毕业，如果要上大学，拿奖学金，数、理、化、社会等科目一般要参加省统考，省统考分数决定是否升入大学，但没有全国性的考试。还有的地方上大学这些科目也不需要省考，学校考试成绩直接作为大学录取的依据。每年教育局要与省政府教育部签合同，制定教育计划。教育局和学校较为关注学生毕业率，特别强调英文学习，只有英文统考合格，才能毕业，其他科目可以自主考试，是标准的“一科定乾坤”。如果英文不能在规定时间合格，可以多读1～2年，如果还不能合格，可以进入社会成人班免费学习，不限年龄，60岁，70岁，都可以免费学习，申请学历。由此可见英文教育在加拿大基础教育中的重要地位。
二、“不重视教育”的教育观
在加拿大，没有所谓的名校，教师由教育局招聘，统一分配。加拿大学生1～12年级全部享受免费教育，一律就近入学，从1年级读到12年级，学校不分等级，没有高低贵贱之分，学生也不会选择学校，每个班学生限额30人，超过1人就要增加一个班级，大学差别也不明显，毕业就业与大学知名度无关，这一点与中国、美国均不同。中国现在提出的均衡教育理念和均衡教育的改革试验，应该来自于西方国家，而加拿大的均衡教育几乎到了大学，在世界也是少见的。但加拿大有贵族学校和私立学校，一般都是教会学校，要付费用，主要是家长不愿意让孩子受公立学校部分不良学生的影响，或者想要孩子学习《圣经》等教会知识，不在于什么教育质量高低问题。公立学校没有处分和开除学生的权利，即使学生吸毒、抢劫也不能开除，触犯法律由警察局管理；私立学校则不同，可以任意处分和开除不守规矩的学生。所以，一般学生还是就读公立学校，生源不成问题。
加拿大均衡教育观念的形成与本国公民的职业观和教育观是分不开的。加拿大是一个真正职业平等的国度，值得我们永远学习。在加拿大人眼里，任何职业都是平等的，这绝不是一句空言。我们中国有一句话，“行行出状元”，在我们那样的环境里，是安慰人的，显得苍白无力。而在加拿大，根本不需要你这样说。为什么呢？还是一个经济杠杆作用。我前面已经说了，在加拿大，职业没有高低贵贱之分，就连大学也没有很明显的高低之分。以美容美发专业的学生为例，我们观摩的一个女孩，刚刚高中毕业，不读大学，在美容公司当学徒，一年就可以挣6.5万加币，比普通大学毕业生挣的工资还高。在加拿大，这是非常普遍的现象，任何职业都可以挣较多的钱，不怕别人另眼相看，也没有人天天想着白领岗位。因此，在加拿大，人们不怎么重视教育，这是他们明显和中国不同的地方。中国的家长在一起，就喜欢谈论孩子的学习情况，以自己孩子学习成绩优秀而骄傲，在加拿大绝对没有，他们从来不谈论孩子的学习，也不管理孩子的学习，完全顺其自然。高中毕业生只有40%愿意升入普通大学，因为念不念大学，对他们将来的生活影响不大，社会更需要操作能力强的工人和农民。一个木匠，一个水龙头修理工，只要勤奋，有头脑，他们的收入可能远远高于大学教授或医生。不像中国，都挤着读普通高中和普通高校，不愿意读职业高中和职业院校。加拿大没有就业压力，这一点和中国、美国国情都有区别。所以，他们有的人安于现状，不思进取，把读书不当一回事。 三、“懒散”的教师制度下的勤奋者
加拿大各层级的工会组织和教师专业团体对教师有保护和约束作用。例如，兰里的教师，要加入CUPE（国家公务员工会）、BCPC（BC省教育工会）、CTA（兰里教育工会），每名教师每年给工会800加币，每所学校都有工会头，他们联合起来与政府交流，为教师争待遇，帮教师说话等，教师专业团体也保障教师专业待遇，不过，如有违纪违规教师，这个团体也可以取消教师资格证，以保证教师的高素质、高水平。校长没有权力对教师作过多的管理。校长没有工会保护，由教育局组织专门人员综合评估，从领导才能、管理艺术、学校氛围、与人交往、自我成就等五个方面考核，每个方面分为初级、发展、成熟、胜任四个等级，校长第一次任职只能有3年合同期限，3年后经考核合格，可以签订5年校长任职期限，一般合同期满，继续担任校长要调换学校。
加拿大的教师制度比较有个性，不可仿效。基础教育的教师没有职称的区别，没有年级的差别，教师工资完全按照工龄计算，干好干坏一个样。特别值得一提的是，每名教师1年有15天病假权利，有病还可以无限期延长，没病也可以休病假，更有甚者，如果你放弃这15天病假，正常工作，也没有半点奖励，相反，甚至在退休以后，你的工资还比每年请满15天病假的教师少1～2年工龄的工资，他们说这是最人性化的管理，不要求教师拼命工作。我们觉得，这种人性化的关怀容易培养“懒汉”，他们却不这样认为，他们说，即使国家有这样的规定，教师都会放弃自己的病假，正常上班，尊重自己，这关系到脸面问题。我们都感到奇怪，如果这政策放在中国，那情况可能相反了，没病称病的不知有多少，有病的就更不用说了，我们的教育岂不进入瘫痪状态？其实，说到底，还是一个素质问题，加拿大人以服务人民、服务国家为乐，教师学历要求也高，幼稚园教师要求5年的本科毕业生，中学一般都是硕士、博士生，服务意识可能更强，不愿意懒散，只能这样解释了。
关于教师的待遇和评估，是我们关注的重点。加拿大追求教师的“大一统”，我前面有所提及，真有点社会主义甚至共产主义的味道。所有从幼稚园到12年级的教师待遇一致，前10年，工资按照教龄逐年提升，满10年后，工资不再提高，直至退休，没有其他任何津贴或奖金的区别。当然，学历不同，工资还是有差别，所有教师的最低学历为全日制5年本科，4年本科大学和1年大学教育培训。校长和教师工资有区别，校长工资远远高于普通教师，没有所谓中层干部。有些行管教辅人员，属于公务员性质，由教育局选派，如财务人员、清洁工等，待遇比教师低。后来我们才明白，我们房东丹里就是教育局一般公务员，负责学校计算机网络管理，不是严格意义上的教师。
教师的评估只有合格和不合格两个等级，这点不同于我国国内，没有国内众多的激励机制，全靠教师的职业道德和对工作的积极追求。他们从来没有任何级别的优秀教师或劳模评比，从来不组织各层次的教学比武等活动，更不用说什么职称的等级评定了。他们不同意美国中学排名的做法，说是给学校给老师评等级，是不人性的。他们的这种做法，当然是建立在全体教师高标准高素质的基础上。中国人口众多，师资力量悬殊，教师队伍良莠不齐，若现在也来个生搬硬套，那中国的教育恐怕马上就会毁灭，但愿这只是我的悲观言论，衷心祝愿中国的教师也有“大一统”的一天。
教师的评估由校长负责，每5～10年评估一次，不论老少。他们的评估具体方案比较系统科学：校长不定期下课堂5次，每一次有课前、课中、课后师生交流，完成后，教师写成4～6页的评估报告，一式三份，本人、校长、教育局各存一份。存在问题，限期整改，或转学评估，或停职进修，情况突出的，吊销教师资格终身。
教师的评估主要有以下9个方面：①教师是否了解每一位学生的个性、情绪、社会背景、文化知识、生活习惯、身体状况等。这一条很重要，这一条过关了才能进入下一个程序的考核，中学没有班主任，年级固定，教室固定，学科教师每年都要任教150名左右的新学生，要对所教学生了如指掌，一个不热心教育的人是达不到这个要求的。②教师的教学计划、学生评价等方面是否科学合理。③教师是否落实教学计划，让学生快乐学习、快乐收获。④教师是否有科学的指导技巧，促进学生提问。⑤教师是否有学识水平、教学能力等职业发展。⑥教师是否有管理课堂纪律和学生行为的能力。⑦教师是否关爱、尊重学生。⑧教师是否有和学校、老师、家长等合作精神。⑨教师是否有多渠道、多资源地帮助学生的能力。
40天的加拿大之旅让我感受到了其教育的“异国风情”，在此，我想总结我尤为赞赏的几点：
第一，从小学到大学视母语为生命的教育。这一点，并不是我作为语文教师的感受。让每一个公民一辈子享受母语的快乐，能有错吗？可惜，我无法体验他们的母语教学课堂，更不明白他们如何靠母语决定学生是否毕（结）业和升学。
第二，轻理论重实践的实用教学。国内学生深受重理论轻实践之苦，我是清楚的。我任教的湖南省常德市第一中学是一所百年名校，优质生源丰富，可有很多学生，自从读高中后，有的学科就云里雾里，难得有及格的分数，耗得精疲力竭，也无能为力，真正学到手的实践知识又寥寥无几。
第三，自由、轻松、活泼的课堂氛围。加拿大学校的教室，或方桌，或圆桌，或小组，灵活变通，不似中国“团结紧张、严肃活泼”的氛围。教师也轻松自如，真正实施 “以学生为本”的教育，不在展示自己才华，不要公开课的范式，追求聊天式的风采，根据学生需要，不断调整教学内容和方法，不求表面的严谨，看似散淡，实有收获。我很喜欢给我们教课的几位老师，准备得相当充分，都是多媒体教学，时刻注意和我们对话，鼓励我们提问、讨论和实践，还不时抛给我们一些幽默的冷笑话，我们丝毫不感觉累，又大有收获。而我国热衷于表演课，成就了名师，忽视了大部分学生。
第四，人性化、个性化的校园文化建设。学校的文化建设不刻意追求，人性化、个性化色彩比较明显。最让我们感动的是，每一届毕业生都身着毕业礼服单照留影，汇成一块块影集相框，装饰在校园走廊上，让每一位回母校的学生都能找到归属。这让我想起北京四中来，北京四中有一草坪，曲曲折折，几十块方砖，绵绵长长，每一块方砖上镌刻着一届毕业的学生数，可以历数学校发展的轨迹。加拿大学校教室的布置，不求整齐划一，但求各显神通，学生的各类图片、作业、作品堆放得满满当当，张贴得花花绿绿，也不感觉累赘。
中国和加拿大，不同的政治、文化、经济环境，当然会有不同的教育特点。我们承认，我国的教育还存在很大差距，要迎头赶上，就要改造很多东西，不仅仅是教育内部的问题。关键问题是，加拿大只有3000多万人口，其中不乏世界各国的文化精英和财富老大，而我们泱泱大国有13亿人口，还有几千万在贫困线上挣扎的百姓。我们不能盲目照搬照抄，能借鉴的借鉴，一切都得从中国的实际出发。
（策划编辑：蹇 影）