论文部分内容阅读
【摘要】培养学生自主、合作的学习习惯，思维能力，帮助他们养成认真听取他人意见，逐步形成团结合作、互帮互助的良好学风。
【关键词】自主、合作；轻松自由；表扬鼓励；增强信心；优差组合
一年级学生刚刚入学属于认知能力和自主能力最差的小学生，他们还不具备完全的自主意识与能力。所以教学中，教师大部分用教师的“教”大于学生的“学”。在课堂上学生是在老师精心设计的模式中被动地接受知识，这就大大束缚了学生对于新知的探索欲望。而自主学习、小组互助合作学习则是把四十分钟的课堂还给学生，在这样的课堂中，学生不再是“观众”，而是学习的主体。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，新课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”自主、合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径。因此，在学生自学、合作学习中，教师要发挥到引导作用，而不是袖手旁观者，要给予学生必要的启发与诱导，发挥主导作用，引导学生有效自主、合作学习。
那么怎样引导一年级学生的自学、合作学习能力呢？
一、合理引导，激发自主、合作学习的积极性
一年级学生年龄比较小，活泼好动，好奇心喜欢一些自由空间的活动。我可以利用这一特点，有教师的正确引导下，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在学习中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在学习的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成学习，逐步增加学生的自信心，使他们对汉语学习的兴趣更大，从而真正配合汉语教学工作的开展。
一年级孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。我在教学《比尾巴》课文时，出示动物的图片，让学生们观察，有什么动物？教师为了引入课题说：“动物王国里有尾巴的动物可多了。今天动物王国举行了比赛呢！它们要比赛什么呢？”板书“比尾巴”这样让动物王国搬进教室，让孩子再现各种动物形象，这样的教学情境，极大地诱发了学生学习的兴趣。
二、引导自主、合作学习的习惯
对于一年级的小学生来说，学会学习已经很不容易了，学会合作学习更是难上加难。因此，从入学开始教师就要培养他们自主合作的学习习惯，帮助他们养成认真听取他人意见，逐步形成团结合作、互帮互助的良好学风。
1.引导同桌合作的习惯——让学生初步感知合作
一年级刚入学的小学生自控能力差，往往不按照老师说的做，况且本来就不知道如何学习，如果一开始就让他们自主学习，他们往往会感到不知所措、无从下手。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发，这样不仅学习效果好，而且使学生学会了一定的学习方法。
我在讲《爷爷和小树》课文时，我先出示图片，“爷爷和小树”让学生认真观察，学生只是看了看而已。然后我说：“请和你的同桌说一说你看到了什么？爷爷和小树之间到底发生了什么事情？”学生有了表达的愿望，学习课文，思维就活跃起来。读词语，读课文，教师的自学引导下，相互帮助读，解决疑难题。在相互说一说的过程中，学生体验了观察、描述的过程，同桌两人还能相互启发，观察起来比较细致、完整，能把图中，“爷爷给小树穿上暖和的衣服。”“小树给爷爷撑开绿色的小伞”，都说得很清楚。实践表明，同桌的合作学习，不仅能使学生充分体验汉语学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。
2.引导三、四人合作学习的习惯——让学生学会合作
学生通过一段时间的同桌合作，有了一定的合作学习的基础和一定的合作学习的方法。就可以给学习小组在增加成员，这样学生就有了一个比较小的团体，在这个团体中就可以培养学生荣辱与共的团队精神。我在教学《雪地里的小画家》时，让学生在三人小组中先讨论出，踩雪地有什么？每个的“脚印”都一样吗？说出这动物的脚印，脚印想什么？再由你们小组中的表达能力最差的同学汇报，说出好的小组可以得到一个小星星。这样学生有了集体的荣誉感，在小组合作学习的过程中不会出现只有少数同学思考、讨论，多数同学依旧没有参与的状况。同时喜欢思考优秀的同学不仅思考能力得到了提高，而且加强了合作的意识。不爱思考学习差的同学学到了知识，也提高了语言表达能力。
3.引导形式多样学习的习惯——提高学生合作学习的能力
刚刚入学的一年级学生的知识和学习经验少，对合作交流的认识几乎为零，如果总以单一的形式展开，这样学生很快会觉得乏味。教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。如读课文时一人读一句，分角色来读，编动作来读等形式。识字教学时，交流，游戏，等。还用画画、编故事，编歌等。孩子们分小组多种多样的形式来学习不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。
三、合理分组，引导优化组合
教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：1.优差组合；对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学《雪地里的小画家》一课时，在欣赏了下雪的风光图片后，让学生了解“下雪后踩雪地怎么样？”对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出下雪时踩雪地，有脚印。各动物踩雪地的脚印像什么。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。2.同等生合作；A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《雪地里的小画家》时，基础好的学生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括画什么的，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。
综上所述，要在课堂教学中，不失时机地有限的时间内引导自主、合作学习，充分调动学生参与学习的积极性和主动性。从小培养学生的合作精神和合作意识，良好的自主学习习惯。
【关键词】自主、合作；轻松自由；表扬鼓励；增强信心；优差组合
一年级学生刚刚入学属于认知能力和自主能力最差的小学生，他们还不具备完全的自主意识与能力。所以教学中，教师大部分用教师的“教”大于学生的“学”。在课堂上学生是在老师精心设计的模式中被动地接受知识，这就大大束缚了学生对于新知的探索欲望。而自主学习、小组互助合作学习则是把四十分钟的课堂还给学生，在这样的课堂中，学生不再是“观众”，而是学习的主体。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，新课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”自主、合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径。因此，在学生自学、合作学习中，教师要发挥到引导作用，而不是袖手旁观者，要给予学生必要的启发与诱导，发挥主导作用，引导学生有效自主、合作学习。
那么怎样引导一年级学生的自学、合作学习能力呢？
一、合理引导，激发自主、合作学习的积极性
一年级学生年龄比较小，活泼好动，好奇心喜欢一些自由空间的活动。我可以利用这一特点，有教师的正确引导下，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在学习中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在学习的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成学习，逐步增加学生的自信心，使他们对汉语学习的兴趣更大，从而真正配合汉语教学工作的开展。
一年级孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。我在教学《比尾巴》课文时，出示动物的图片，让学生们观察，有什么动物？教师为了引入课题说：“动物王国里有尾巴的动物可多了。今天动物王国举行了比赛呢！它们要比赛什么呢？”板书“比尾巴”这样让动物王国搬进教室，让孩子再现各种动物形象，这样的教学情境，极大地诱发了学生学习的兴趣。
二、引导自主、合作学习的习惯
对于一年级的小学生来说，学会学习已经很不容易了，学会合作学习更是难上加难。因此，从入学开始教师就要培养他们自主合作的学习习惯，帮助他们养成认真听取他人意见，逐步形成团结合作、互帮互助的良好学风。
1.引导同桌合作的习惯——让学生初步感知合作
一年级刚入学的小学生自控能力差，往往不按照老师说的做，况且本来就不知道如何学习，如果一开始就让他们自主学习，他们往往会感到不知所措、无从下手。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发，这样不仅学习效果好，而且使学生学会了一定的学习方法。
我在讲《爷爷和小树》课文时，我先出示图片，“爷爷和小树”让学生认真观察，学生只是看了看而已。然后我说：“请和你的同桌说一说你看到了什么？爷爷和小树之间到底发生了什么事情？”学生有了表达的愿望，学习课文，思维就活跃起来。读词语，读课文，教师的自学引导下，相互帮助读，解决疑难题。在相互说一说的过程中，学生体验了观察、描述的过程，同桌两人还能相互启发，观察起来比较细致、完整，能把图中，“爷爷给小树穿上暖和的衣服。”“小树给爷爷撑开绿色的小伞”，都说得很清楚。实践表明，同桌的合作学习，不仅能使学生充分体验汉语学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。
2.引导三、四人合作学习的习惯——让学生学会合作
学生通过一段时间的同桌合作，有了一定的合作学习的基础和一定的合作学习的方法。就可以给学习小组在增加成员，这样学生就有了一个比较小的团体，在这个团体中就可以培养学生荣辱与共的团队精神。我在教学《雪地里的小画家》时，让学生在三人小组中先讨论出，踩雪地有什么？每个的“脚印”都一样吗？说出这动物的脚印，脚印想什么？再由你们小组中的表达能力最差的同学汇报，说出好的小组可以得到一个小星星。这样学生有了集体的荣誉感，在小组合作学习的过程中不会出现只有少数同学思考、讨论，多数同学依旧没有参与的状况。同时喜欢思考优秀的同学不仅思考能力得到了提高，而且加强了合作的意识。不爱思考学习差的同学学到了知识，也提高了语言表达能力。
3.引导形式多样学习的习惯——提高学生合作学习的能力
刚刚入学的一年级学生的知识和学习经验少，对合作交流的认识几乎为零，如果总以单一的形式展开，这样学生很快会觉得乏味。教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。如读课文时一人读一句，分角色来读，编动作来读等形式。识字教学时，交流，游戏，等。还用画画、编故事，编歌等。孩子们分小组多种多样的形式来学习不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。
三、合理分组，引导优化组合
教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：1.优差组合；对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学《雪地里的小画家》一课时，在欣赏了下雪的风光图片后，让学生了解“下雪后踩雪地怎么样？”对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出下雪时踩雪地，有脚印。各动物踩雪地的脚印像什么。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。2.同等生合作；A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《雪地里的小画家》时，基础好的学生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括画什么的，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。
综上所述，要在课堂教学中，不失时机地有限的时间内引导自主、合作学习，充分调动学生参与学习的积极性和主动性。从小培养学生的合作精神和合作意识，良好的自主学习习惯。