论文部分内容阅读
创新思维具有灵活性、新颖性、深刻性等多重特征，是思维的一种高级形态。在教学时，加强对于学生创新思维的激发，不但能够培养学生的思维能力，而且能够提高教学的实际效率。笔者以小学数学为例，对教学中培养学生创新思维的策略进行探讨。
激发想象，促进思维灵活性
想象力往往来源于观察，只有对于生活中的现象进行细致的观察，学生的想象力才能得到有效提升。因此，在教学过程中，教师可通过引导和鼓励学生进行观察，让学生尽情想象，从而促进学生思维的灵活性。
以《长方体和正方体》一课为例，笔者在教学过程中，为了让学生对于正方体有一个更加全面的认识，决定让学生动手进行操作，并在操作中观察，充分发挥想象，最后通过验证加深对于相关知识的认知。首先，笔者为学生准备一些表面为白色，并且没有任何图案的正方体纸盒，还有一些剪刀，然后让学生分为几个人一组，并要求他们用小剪刀沿着正方体的棱将纸盒剪成一个相连的展开图。等学生完成操作之后，笔者提出问题：“同学们，看着你们手上的展开图，还记得哪一面跟哪一面原来是相对的吗？”有学生回答：“不记得了。”同时，学生一边想象一边将展开图合上验证自己的想象是否正确。我又提出问题：“我们可以利用什么方法来记住展开图中相对的面？”有学生说：“老师，我们可以在剪开之前，为纸盒标上编号，相对的面标同样的编号，这样剪开的时候就可以很快找到相对的面了。”也有的说：“老师，我们还可以用涂颜色的方法，相对的面涂上不同的颜色，也能够很快找到相对的面。”“还可以用画图的方法，例如三角形、正方形或者是动物的头像等。”
学生的想象力被充分激发之后，笔者对学生说：“现在我们各个小组来对比一下，我们的展开图有哪些不同。”学生经过对比之后发现，正方体的展开图有好几种，但是都是中间四个连着，然后两侧各一个。通过这样的方式进行教学，学生在观察过程中充分发挥想象，并通过反复操作来验证自己的想象，有效促进其思维的灵活性。
動手操作，增强思维发散性
俗话说，实践是数学思维的体操。因此，教师在教学过程中，应该注重培养学生的动手操作能力，让学生手脑并用，不但能够有效开发学生的右脑，加强学生的记忆力，还能有效培养学生的思维能力，促进学生思维的发散性。
以《组合图形的面积》一课为例，在教学的过程中，为了让学生找到组合图形面积计算的方法，笔者让学生进行一个“剪纸”操作活动。笔者为学生准备了一些不同形状的卡片，如下图所示：
笔者让学生进行动手操作，找到计算以上图形的面积计算方法。学生在进行操作的过程中发现，这些图形都可以通过剪切的方法得到长方形、三角形等基本的图形，计算出长方形与三角形的面积，再进行简单相加即可。然而笔者却发现，学生只想到剪切的方式，却没有想到要将图形拼在一起。于是笔者鼓励到：“刚刚同学们是采用剪切的方法来计算组合图形的面积，将一个组合图形分为几个小的图形之后，再将它们的面积计算和相加。那么，有没有其他的方法呢？”学生思考了一会，又开始动手操作。之后，有一个同学激动地举手回答：“老师，我发现这三个图案可以拼接成一个大长方形，实际上我们只需要计算大长方形的面积就可以了。”通过让学生进行动手操作，学生就会在操作的过程中发现一些规律和方法，提高学生解决问题的效率。
拓宽路径，增强思维深刻性
增强学生思维的深刻性，才能提升学生的思维品质。因此，教师在教学的过程中，应该善于拓宽学生对于知识的应用途径，让学生运用逻辑思维，对于问题进行更加深入地思考，从而发现问题的规律，找到解决问题的最佳方式。
以《分数除法》这一内容为例，在为学生讲解完相关课程内容后，笔者对学生提出问题：小丽和妈妈去拔萝卜，妈妈单独拔完所有的萝卜要花费3小时，小丽单独拔完所有的萝卜需要6小时，如果妈妈拔了3/5之后，让小丽自己拔，那么，小丽需要多久能够拔完剩下的萝卜呢？学生看到问题时，有点不知所措，不知道该如何下手，甚至有些学生被题目所给的已知条件所迷惑。为了提升学生思维的深刻性，笔者对学生进行启发道：“大家可以先算一下，妈妈拔完3/5需要几小时？剩下的2/5小丽需要多久能够拔完？”通过笔者的启发，学生很快就算出了时间。之后，笔者又将题目改为：小丽和妈妈去拔萝卜，妈妈单独拔完所有的萝卜要花费3小时，小丽单独拔完所有的萝卜需要6小时，如果小丽和妈妈一起拔了1小时后，剩下的由妈妈自己完成，一共需要花费多长时间？这时，学生按照上一题的思路，马上算出了妈妈和小丽一起拔的那一个小时，一共能够完成多少，然后再算出剩下的部分，妈妈自己完成需要的时间，最后将总时间算出来。这样的教学方式，能够让学生学会将复杂的问题进行剖析，显著提高学生思维的深刻性。
小学生处于思维快速发展的成长阶段，在这一阶段中，教师应该加强学生创新思维能力的培养。因此，教师在教学中，应该引导学生善于观察，并鼓励学生多进行操作，或者是通过让学生做应用题练习，从而培养学生的创新性思维。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）
激发想象，促进思维灵活性
想象力往往来源于观察，只有对于生活中的现象进行细致的观察，学生的想象力才能得到有效提升。因此，在教学过程中，教师可通过引导和鼓励学生进行观察，让学生尽情想象，从而促进学生思维的灵活性。
以《长方体和正方体》一课为例，笔者在教学过程中，为了让学生对于正方体有一个更加全面的认识，决定让学生动手进行操作，并在操作中观察，充分发挥想象，最后通过验证加深对于相关知识的认知。首先，笔者为学生准备一些表面为白色，并且没有任何图案的正方体纸盒，还有一些剪刀，然后让学生分为几个人一组，并要求他们用小剪刀沿着正方体的棱将纸盒剪成一个相连的展开图。等学生完成操作之后，笔者提出问题：“同学们，看着你们手上的展开图，还记得哪一面跟哪一面原来是相对的吗？”有学生回答：“不记得了。”同时，学生一边想象一边将展开图合上验证自己的想象是否正确。我又提出问题：“我们可以利用什么方法来记住展开图中相对的面？”有学生说：“老师，我们可以在剪开之前，为纸盒标上编号，相对的面标同样的编号，这样剪开的时候就可以很快找到相对的面了。”也有的说：“老师，我们还可以用涂颜色的方法，相对的面涂上不同的颜色，也能够很快找到相对的面。”“还可以用画图的方法，例如三角形、正方形或者是动物的头像等。”
学生的想象力被充分激发之后，笔者对学生说：“现在我们各个小组来对比一下，我们的展开图有哪些不同。”学生经过对比之后发现，正方体的展开图有好几种，但是都是中间四个连着，然后两侧各一个。通过这样的方式进行教学，学生在观察过程中充分发挥想象，并通过反复操作来验证自己的想象，有效促进其思维的灵活性。
動手操作，增强思维发散性
俗话说，实践是数学思维的体操。因此，教师在教学过程中，应该注重培养学生的动手操作能力，让学生手脑并用，不但能够有效开发学生的右脑，加强学生的记忆力，还能有效培养学生的思维能力，促进学生思维的发散性。
以《组合图形的面积》一课为例，在教学的过程中，为了让学生找到组合图形面积计算的方法，笔者让学生进行一个“剪纸”操作活动。笔者为学生准备了一些不同形状的卡片，如下图所示：
笔者让学生进行动手操作，找到计算以上图形的面积计算方法。学生在进行操作的过程中发现，这些图形都可以通过剪切的方法得到长方形、三角形等基本的图形，计算出长方形与三角形的面积，再进行简单相加即可。然而笔者却发现，学生只想到剪切的方式，却没有想到要将图形拼在一起。于是笔者鼓励到：“刚刚同学们是采用剪切的方法来计算组合图形的面积，将一个组合图形分为几个小的图形之后，再将它们的面积计算和相加。那么，有没有其他的方法呢？”学生思考了一会，又开始动手操作。之后，有一个同学激动地举手回答：“老师，我发现这三个图案可以拼接成一个大长方形，实际上我们只需要计算大长方形的面积就可以了。”通过让学生进行动手操作，学生就会在操作的过程中发现一些规律和方法，提高学生解决问题的效率。
拓宽路径，增强思维深刻性
增强学生思维的深刻性，才能提升学生的思维品质。因此，教师在教学的过程中，应该善于拓宽学生对于知识的应用途径，让学生运用逻辑思维，对于问题进行更加深入地思考，从而发现问题的规律，找到解决问题的最佳方式。
以《分数除法》这一内容为例，在为学生讲解完相关课程内容后，笔者对学生提出问题：小丽和妈妈去拔萝卜，妈妈单独拔完所有的萝卜要花费3小时，小丽单独拔完所有的萝卜需要6小时，如果妈妈拔了3/5之后，让小丽自己拔，那么，小丽需要多久能够拔完剩下的萝卜呢？学生看到问题时，有点不知所措，不知道该如何下手，甚至有些学生被题目所给的已知条件所迷惑。为了提升学生思维的深刻性，笔者对学生进行启发道：“大家可以先算一下，妈妈拔完3/5需要几小时？剩下的2/5小丽需要多久能够拔完？”通过笔者的启发，学生很快就算出了时间。之后，笔者又将题目改为：小丽和妈妈去拔萝卜，妈妈单独拔完所有的萝卜要花费3小时，小丽单独拔完所有的萝卜需要6小时，如果小丽和妈妈一起拔了1小时后，剩下的由妈妈自己完成，一共需要花费多长时间？这时，学生按照上一题的思路，马上算出了妈妈和小丽一起拔的那一个小时，一共能够完成多少，然后再算出剩下的部分，妈妈自己完成需要的时间，最后将总时间算出来。这样的教学方式，能够让学生学会将复杂的问题进行剖析，显著提高学生思维的深刻性。
小学生处于思维快速发展的成长阶段，在这一阶段中，教师应该加强学生创新思维能力的培养。因此，教师在教学中，应该引导学生善于观察，并鼓励学生多进行操作，或者是通过让学生做应用题练习，从而培养学生的创新性思维。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双甸小学）