专家指出：“生动、主动、互动，是一堂好课的标准。”新课程实施多年以来，笔者听了些不同层次的新课程背景下的初中思想品德课。从听课情况来看，无论是课前准备还是课堂教学的实施，教师均花了大量的工夫，力求体现新，课程的理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中进行探究性学习，使课堂教学生动活泼。这是我们希望的，也是我们要继续发扬的。但在新的课堂教学中我们也发现了些问题，如教师在追求课堂教学“活”的同时出现了不同程度的“乱”，使教学效果大打折扣。
　　思想品德课具有知识性、时代性、开放性、实践性的特点。思想品德教学尤其要注重学生积极主动探究讨论性学习，这就要求教师掌握调控策略，既要放得开又要收得回来，应具备较强的驾驭课堂能力。下面就如何做到让课堂教学活起来谈一些自己粗浅的看法。
　　
　　一、明确目标的讨论主题
　　
　　现在的学生接受新事物比较多，往往有个人的独到见解，在课堂上讨论问题时，各抒己见，争论不休，呈现出公说公有理、婆说婆有理的局面。如果教师在课前没有根据教学内容设计好课堂讨论的主题，而让学生自由讨论，那么就会造成课堂的“乱”。
　　思想品德课教材编排的特点之一就是每一课由不同的目构成。每一目一般一课时，且每一目的标题就是该节课的教学主题。如果教师能把握教材这一特点并根据教学内容和学生实际，精心设计思考题，引导学生思考讨论，就能够收到好的效果。如在讲“社会问题与忧患意识”时，我设计了这样一个思考讨论题：“根据你的社会生活经验，列举在我们的身边存在哪些社会问题。”学生一下子议论开了，有的说就业问题，现在许多毕业的大学生都找不到工作。有的说，环境污染问题，特别是水污染比较严重。有的说住房、就医问题，有许多人买不起房，生病了看不起病等等。课堂气氛顿时活跃起来，调动了每位学生的学习积极性。
　　所以，在讨论中，教师要把握好整个方向，让学生围绕某一主题进行讨论，要注意教学目标不能变，新课程虽然强调把课堂交给学生，但教师还是组织者，协调者和引导者，教师的主导作用不能变，不能让个别学生为了玩而扰乱教学秩序。
　　
　　二、敞开虚怀若谷的胸怀
　　
　　教育乃让人学会怀疑，通晓独立思考之径，而不是迷信书本。人的思维往往是从问题开始的推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。新课程强调把课堂交给学生，让学生自由、自主的学习，在师生、生生互动中求得知识，这无疑会给课堂带来活力，给教师带来压力。在这样的课堂教学中，学生往往会大胆质疑，提出各种教师在教学设计中没有涉及的问题，甚至会“异想天开”地提出一些也课堂无关的问题，让教师防不胜防，措手不及。
　　面对这种“难堪”的局面，教师要敞开虚怀若谷的胸怀，允许学生提出各种问题，不要怕自己权威的动摇。教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破常规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。
　　
　　三、锤炼幽默风趣的教学语言
　　
　　课堂是一个舞台，教师是演员，学生则是舞台上的主角。课改后，思想品德课堂更是开放的课堂，教师要不断地润滑课堂。课堂教学中师生之间的润滑剂是什么?就是教师课堂教学中生动形象、幽默风趣的语言。多数学生对教师有这样的要求和建议，他们不喜欢单一、死板的教学语言。其实，学生的这一要求和建议是符合科学规律的，因为心理学的研究已经表明：听觉器官在受长时间不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会降低，且会导致人疲劳。因此，前苏联教育家苏霍姆林斯基要求教师能对同一句话，用25种不同的语调表达出来。
　　所以，教师在平时要不断地加强学习，对教学语言进行锤炼，以提高自身的文学素质。只有这样，教师在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教学，让课堂真正的“活”起来。
　　
　　四、形成内容多维的评价标准
　　
　　评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。课改后，对学生的评价不能仅限于知识方面，只重结果，评价应关注和重视学生在学习过程中的表现，应注重个体自身的过去和现在的比较，尊重个体之间的差异，倡导形成性评价，帮助学生认识自我，建立自信，从而激励学生的学习热情和求知欲，促进学生的全面发展。如一次教学活动结束后，设置一个自评互评的小环节，提出问题：“你认为本节课谁表现最出色?为什么?你对自己的表现是否满意?”教师在评价学生时要实事求是，不带任何偏见，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与，教师要对所有参与活动的学生给予鼓励和肯定。这也是对下次活动的一种激励。
　　总之，课改后，教师是课堂的组织者、协调者、帮助者，对学生的学习探究过程作适时地、必要地、谨慎地、有效地指导，使学生在探究中有所收获，也使学生的探究实践得到不断的提高和完善，使思想品德课堂更加“活而不乱”。