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[摘要]上课气氛沉闷，学生思维不活跃等现象主要与教师对教学内容的重难点把握不住及其突破中学生主体作用未能充分发挥有关。文章结合作者如何确定与突破重难点的问题所作的专项实践研究认为，教学目标、课程标准是教学重点确定的标准，教学内容、学情是教学难点确定的依据。
[关键词]重点与难点确定与突破主体与主导
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310094
在实际课堂教学中，不少教师要么只注意到学生主体作用的发挥，虽努力体现“学为中心”，但往往忽视或把握不住教学重难点，面面俱到，经常拖堂;要么虽突出了重难点，却没有较好地发挥学生的主体作用，教师满堂灌，学生处于被动接受的地位，使得教学低效。随着课改的深入和学生选修课、分层教学的增多，越来越多的学校将45分钟的课时改为40分钟，如何充分利用有限的时间应对重难点问题就显得尤为必要。对此，笔者组织了部分教师对重难点的确定和突破进行了实践研究，现将一些思考撰成文字，以求教于同人。
一、关于重难点的确定问题
首先笔者组织课题组成员学习相关理论文章。我们从网上找到一篇较有参考价值的文章，并将之摘录如下。
如何突出教学重点和突破教学难点
重难点如何突出重点和突破难点读后感悟
重点：古巴比伦的文明成就（制定了《汉谟拉比法典》）。重点的突出：让学生根据思考题，认真阅读课文，然后相互补充，再归纳《汉谟拉比法典》制定的目的、地位、概况、性质。 教师给出思考题，让学生进行思考，体现教师的主导地位。让学生有充分的思考时间阅读、互相补充、自我归纳，体现了学生为主体的教学理念。
难点：理解《汉谟拉比法典》的实质。难点的突破：指导学生查阅该法典的相关内容并加以引导分析：奴隶可以买卖，可用来抵债;如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉;如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在补充、阅读和感悟材料的过程中，学生不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度，从而突破了难点。
其次，笔者让教师根据平时的教学经验和认识，填写确定重难点的主要因素，笔者对之进行统计。见下表：
确定重点的因素认可人数 确定难点的因素认可人数
（1）教学目标5（1）教材内容的难度（远离学生;抽象;易混淆;太综合;时空跨度大）5
（2）课程标准4（2）学情（学生缺乏知识储备;超过学生的认知水平和接受能力;学生思想受不良价值观的影响等）5
（3）教学内容（其中的关键性知识;体现现实意义或社会焦点的内容）5（3）社会焦点问题1
（4）学情，学生的生活实际4（4）问题在内容体系中的地位1
（5）课文的标题1
对此，笔者组织课题组成员进行讨论，最终认为合乎逻辑地细致表述教学重点的确认因素，只能说是“课程标准”“教材内容”“学情”“课文标题”。“课文标题”犹如一扇窗或一只眼睛，可以从中发现教学重点。而教学重点的确认应以（1）（2）为准，因为（3）（4）是确定教学难点的依据。
二、关于重难点如何突破问题
2014年5月中旬，笔者听了韩建红老师七年级下册《古老而现代的北京》为内容的说课尝试，然后按照课题的要求在课题小组开展评议，大家受益匪浅。见下表：
上课内容（课题）《古老而现代的北京》
教学重点分析北京的人文特点——古老而现代
如何突出重点在第二个环节“联系阅读，主动问答”中，教师设置了如下问题：
（1）教材中从图6—19至图6—23分别体现了北京什么样的人文特征？（体现了北京是政治中心和文化中心，也体现了古老而又现代的人文气息：和平及温馨、恬淡而愉快的日常生活）。
（2）教师让去过北京的学生先说说去过哪里，谈谈对北京的感受（如面积很大，人很多，外国人很多），再分“古老”和“现代”两个主题，让学生结合课文分组去讨论，然后派代表到讲台前汇报。
教学难点分析北京的自然环境特点及其对人文特点的影响
如何突破难点在第三个环节“自主讨论，合作探究”上，教师让学生在认真读图后讨论：北京为什么能成为多个朝代的都城？（西有太行山，北有长城和燕山，东临渤海，南有中原，地势西北高东南低，进可攻，退可守，军事位置很重要，又属于温带季风气候，适合居住;历史悠久等）
再如2015年3月，笔者为浙师大骨干教师培训班学员上了一节示范课——《独立自主的新中国外交》。在听了笔者试教后，学员们围绕课题作了下述讨论：
为了突出重点，大家赞赏笔者的做法，即在学生认真阅读的基础上，让学生到黑板上画年代尺，注明新中国以来所取得的主要外交成就，让学生根据年代尺及相关内容提出疑惑的问题，并由学生回答，最后教师作点评。但在何处设置学生讨论活动来突破难点让大家绞尽脑汁，最后认定在学习至“小球推动大球”时让学生讨论：“中美关系为什么开始转暖？”并进行追问：“小球”推动“大球”现象的背后有什么更深层的原因？
为了阐释新中国自诞生以来就一直奉行“独立自主的和平外交政策”这一政策，大家认可笔者所补充的两则材料。一则是毛泽东在天安门城楼上宣布新中国诞生时的宣告：“本政府为代表中华人民共和国全国人民的唯一政府。凡愿遵守平等、互利及互相尊重领土主权等项原则的任何外国政府，本政府均愿与之建立外交关系。”另一则是中法建交史实：“戴高乐将军于1959年1月再任总统后，提倡东西方‘缓和与合作’，主张在欧洲减少美国和英国的影响。在中苏关系恶化之际，他主张与中国建交。1964年1月27日，中、法两国政府发表联合公报决定建立外交关系。” 可以说独立自主是中法之间的基本共同点。 另外，在课题研究过程中，每听完一节课笔者就指定一名课题组成员对任课班级的学生进行调查，看学生反馈的情况，然后进行统计，最后反馈到课题组。
调查问卷的主要内容有：
（1）你认为这堂课的学习重点是什么？
（2）这堂课的重点是否突出了？
A.突出B.较突出C.不突出
（3）老师是采用什么办法突出重点的？
（4）你觉得这堂课的难点问题是什么？
（5）难点问题是否得到解决？
A.解决B.基本解决C.没怎么解决
（6）老师是采用什么办法让你弄清楚疑难问题的？
（7）你觉得这堂课哪些做法发挥了学生的主体作用（即调动了学生的自主性、积极性）？哪些地方还应该发挥学生的主体作用？
（8）这堂课你还有什么疑难问题？
（9）这堂课总体感觉是否较轻松、有效？
A.是B.还好C.一般
经过课堂实践、成员讨论和学生反馈，我们认为，在突破重难点的教学中，主要方法和手段如下：
（1）突出重点的主要方法有：一是分清主次，详略得当。二是围绕重点做必要的补充（呈现材料和讲故事等）。前面两点是处理教材的问题。三是在重要问题的分析上给予充分的时间。四是在重难点处多发挥学生的主观能动性。五是设置问题，强化训练。六是板书的比例占多一些等。
（2）突破教学难点的方法很多。或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是化难为易。主要有以下几种方法：媒体辅助，增强感性认识;补充材料，架桥铺路;列举实例，力求通俗易懂;进行比较，廓清易混知识;分层设问，分散难度;小品表演，加深印象。
三、关于如何在突破重难点中更好地发挥学生主体作用问题
韩建红老师在突破《古老而现代的北京》一课的重难点时，主要采用了联系阅读和观察、主动提问并回答、让去过北京的学生说说对北京的感受、让学生“自主讨论和探究”等方法来发挥学生的主体作用。笔者则是在重点处采取让学生画年代尺并自主提问和相互回答，在难点处让学生讨论等方法。
我们课题组成员在向学生调查问卷中问及“老师是采取什么办法突出重点的？”“老师是采用什么办法让你弄清楚疑难问题的？”时，学生的主要回答是：给予充足的时间，尽量让学生自己去阅读、观察和思考，自己去质疑和互答，自己去演示或表演，自己去讨论和小结等。
在前面所述突破难点的几种方法时，其中的列举实例、进行比较、分层设问和小品表演都离不开学生的主动参与。
后来我们不断组织听课和评课，倾听师生对如何突破重难点的方法和手段进行意见反馈（见下表），学生的主体作用的发挥也可窥见一斑：
时间上课教师教学内容突破重难点的主要做法
2014.9A九上《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》以教师补充材料，给学生以充分的时间阅读和思考，从中提取有效信息进行佐证
2014.10B八上《汉武帝时代的大一统格局》以学生阅读、板书和讨论为主
2014.11C八上《唐的兴衰》以学生阅读和列举实例或呈现实例为主
2015.3D九下“探讨抗日战争胜利的原因和意义”以学生阅读、讨论和小结为主
经过将近一年的实践研究，我们主要收获了如下成果：
一是明确了教学重点、难点的确定方法，懂得了在突出重点、突破难点中如何发挥学生的主体作用。如今，这些教师的课堂教学气氛更加活跃，学生思维积极，学得轻松愉快、有效。近期，参与课题研究的五位教师上过课后，学生（每班20人）的反馈情况如下：
上课标题内容这堂课的重点是否突出（是）这堂课的难点是否解决（是）这堂课总体感觉是否轻松有效（是）
人数%人数%人数%
地图三要素178517851470
比例尺与地图内容详略关系199517851680
古埃及文明成就20100189020100
古西亚文明成就1995189020100
合计7593.77087.57087.5
另外，身为课题组成员的笔者为浙师大骨干教师培训班学员上的一节示范课《独立自主的新中国外交》，受到听课教师的高度好评。另一成员A老师通过网络给乌什二中上的《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》一课，也同样得到该校任课教师的好评。
二是教师对学生平时作业围绕重难点主干知识进行取舍。由于作业量减少，课堂效率较高，所以学生作业准确率高。
三是中考成绩较理想。2015年中考成绩平均分达近70分（满分为80分）。
今后，我们在突破重难点时要在进一步充分体现以学生为主体的同时，认真处理好教师主导与学生主体的关系，以效益为核心。只有如此，实现课堂有效教学才不会成为一句空话。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]重点与难点确定与突破主体与主导
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310094
在实际课堂教学中，不少教师要么只注意到学生主体作用的发挥，虽努力体现“学为中心”，但往往忽视或把握不住教学重难点，面面俱到，经常拖堂;要么虽突出了重难点，却没有较好地发挥学生的主体作用，教师满堂灌，学生处于被动接受的地位，使得教学低效。随着课改的深入和学生选修课、分层教学的增多，越来越多的学校将45分钟的课时改为40分钟，如何充分利用有限的时间应对重难点问题就显得尤为必要。对此，笔者组织了部分教师对重难点的确定和突破进行了实践研究，现将一些思考撰成文字，以求教于同人。
一、关于重难点的确定问题
首先笔者组织课题组成员学习相关理论文章。我们从网上找到一篇较有参考价值的文章，并将之摘录如下。
如何突出教学重点和突破教学难点
重难点如何突出重点和突破难点读后感悟
重点：古巴比伦的文明成就（制定了《汉谟拉比法典》）。重点的突出：让学生根据思考题，认真阅读课文，然后相互补充，再归纳《汉谟拉比法典》制定的目的、地位、概况、性质。 教师给出思考题，让学生进行思考，体现教师的主导地位。让学生有充分的思考时间阅读、互相补充、自我归纳，体现了学生为主体的教学理念。
难点：理解《汉谟拉比法典》的实质。难点的突破：指导学生查阅该法典的相关内容并加以引导分析：奴隶可以买卖，可用来抵债;如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉;如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在补充、阅读和感悟材料的过程中，学生不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度，从而突破了难点。
其次，笔者让教师根据平时的教学经验和认识，填写确定重难点的主要因素，笔者对之进行统计。见下表：
确定重点的因素认可人数 确定难点的因素认可人数
（1）教学目标5（1）教材内容的难度（远离学生;抽象;易混淆;太综合;时空跨度大）5
（2）课程标准4（2）学情（学生缺乏知识储备;超过学生的认知水平和接受能力;学生思想受不良价值观的影响等）5
（3）教学内容（其中的关键性知识;体现现实意义或社会焦点的内容）5（3）社会焦点问题1
（4）学情，学生的生活实际4（4）问题在内容体系中的地位1
（5）课文的标题1
对此，笔者组织课题组成员进行讨论，最终认为合乎逻辑地细致表述教学重点的确认因素，只能说是“课程标准”“教材内容”“学情”“课文标题”。“课文标题”犹如一扇窗或一只眼睛，可以从中发现教学重点。而教学重点的确认应以（1）（2）为准，因为（3）（4）是确定教学难点的依据。
二、关于重难点如何突破问题
2014年5月中旬，笔者听了韩建红老师七年级下册《古老而现代的北京》为内容的说课尝试，然后按照课题的要求在课题小组开展评议，大家受益匪浅。见下表：
上课内容（课题）《古老而现代的北京》
教学重点分析北京的人文特点——古老而现代
如何突出重点在第二个环节“联系阅读，主动问答”中，教师设置了如下问题：
（1）教材中从图6—19至图6—23分别体现了北京什么样的人文特征？（体现了北京是政治中心和文化中心，也体现了古老而又现代的人文气息：和平及温馨、恬淡而愉快的日常生活）。
（2）教师让去过北京的学生先说说去过哪里，谈谈对北京的感受（如面积很大，人很多，外国人很多），再分“古老”和“现代”两个主题，让学生结合课文分组去讨论，然后派代表到讲台前汇报。
教学难点分析北京的自然环境特点及其对人文特点的影响
如何突破难点在第三个环节“自主讨论，合作探究”上，教师让学生在认真读图后讨论：北京为什么能成为多个朝代的都城？（西有太行山，北有长城和燕山，东临渤海，南有中原，地势西北高东南低，进可攻，退可守，军事位置很重要，又属于温带季风气候，适合居住;历史悠久等）
再如2015年3月，笔者为浙师大骨干教师培训班学员上了一节示范课——《独立自主的新中国外交》。在听了笔者试教后，学员们围绕课题作了下述讨论：
为了突出重点，大家赞赏笔者的做法，即在学生认真阅读的基础上，让学生到黑板上画年代尺，注明新中国以来所取得的主要外交成就，让学生根据年代尺及相关内容提出疑惑的问题，并由学生回答，最后教师作点评。但在何处设置学生讨论活动来突破难点让大家绞尽脑汁，最后认定在学习至“小球推动大球”时让学生讨论：“中美关系为什么开始转暖？”并进行追问：“小球”推动“大球”现象的背后有什么更深层的原因？
为了阐释新中国自诞生以来就一直奉行“独立自主的和平外交政策”这一政策，大家认可笔者所补充的两则材料。一则是毛泽东在天安门城楼上宣布新中国诞生时的宣告：“本政府为代表中华人民共和国全国人民的唯一政府。凡愿遵守平等、互利及互相尊重领土主权等项原则的任何外国政府，本政府均愿与之建立外交关系。”另一则是中法建交史实：“戴高乐将军于1959年1月再任总统后，提倡东西方‘缓和与合作’，主张在欧洲减少美国和英国的影响。在中苏关系恶化之际，他主张与中国建交。1964年1月27日，中、法两国政府发表联合公报决定建立外交关系。” 可以说独立自主是中法之间的基本共同点。 另外，在课题研究过程中，每听完一节课笔者就指定一名课题组成员对任课班级的学生进行调查，看学生反馈的情况，然后进行统计，最后反馈到课题组。
调查问卷的主要内容有：
（1）你认为这堂课的学习重点是什么？
（2）这堂课的重点是否突出了？
A.突出B.较突出C.不突出
（3）老师是采用什么办法突出重点的？
（4）你觉得这堂课的难点问题是什么？
（5）难点问题是否得到解决？
A.解决B.基本解决C.没怎么解决
（6）老师是采用什么办法让你弄清楚疑难问题的？
（7）你觉得这堂课哪些做法发挥了学生的主体作用（即调动了学生的自主性、积极性）？哪些地方还应该发挥学生的主体作用？
（8）这堂课你还有什么疑难问题？
（9）这堂课总体感觉是否较轻松、有效？
A.是B.还好C.一般
经过课堂实践、成员讨论和学生反馈，我们认为，在突破重难点的教学中，主要方法和手段如下：
（1）突出重点的主要方法有：一是分清主次，详略得当。二是围绕重点做必要的补充（呈现材料和讲故事等）。前面两点是处理教材的问题。三是在重要问题的分析上给予充分的时间。四是在重难点处多发挥学生的主观能动性。五是设置问题，强化训练。六是板书的比例占多一些等。
（2）突破教学难点的方法很多。或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是化难为易。主要有以下几种方法：媒体辅助，增强感性认识;补充材料，架桥铺路;列举实例，力求通俗易懂;进行比较，廓清易混知识;分层设问，分散难度;小品表演，加深印象。
三、关于如何在突破重难点中更好地发挥学生主体作用问题
韩建红老师在突破《古老而现代的北京》一课的重难点时，主要采用了联系阅读和观察、主动提问并回答、让去过北京的学生说说对北京的感受、让学生“自主讨论和探究”等方法来发挥学生的主体作用。笔者则是在重点处采取让学生画年代尺并自主提问和相互回答，在难点处让学生讨论等方法。
我们课题组成员在向学生调查问卷中问及“老师是采取什么办法突出重点的？”“老师是采用什么办法让你弄清楚疑难问题的？”时，学生的主要回答是：给予充足的时间，尽量让学生自己去阅读、观察和思考，自己去质疑和互答，自己去演示或表演，自己去讨论和小结等。
在前面所述突破难点的几种方法时，其中的列举实例、进行比较、分层设问和小品表演都离不开学生的主动参与。
后来我们不断组织听课和评课，倾听师生对如何突破重难点的方法和手段进行意见反馈（见下表），学生的主体作用的发挥也可窥见一斑：
时间上课教师教学内容突破重难点的主要做法
2014.9A九上《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》以教师补充材料，给学生以充分的时间阅读和思考，从中提取有效信息进行佐证
2014.10B八上《汉武帝时代的大一统格局》以学生阅读、板书和讨论为主
2014.11C八上《唐的兴衰》以学生阅读和列举实例或呈现实例为主
2015.3D九下“探讨抗日战争胜利的原因和意义”以学生阅读、讨论和小结为主
经过将近一年的实践研究，我们主要收获了如下成果：
一是明确了教学重点、难点的确定方法，懂得了在突出重点、突破难点中如何发挥学生的主体作用。如今，这些教师的课堂教学气氛更加活跃，学生思维积极，学得轻松愉快、有效。近期，参与课题研究的五位教师上过课后，学生（每班20人）的反馈情况如下：
上课标题内容这堂课的重点是否突出（是）这堂课的难点是否解决（是）这堂课总体感觉是否轻松有效（是）
人数%人数%人数%
地图三要素178517851470
比例尺与地图内容详略关系199517851680
古埃及文明成就20100189020100
古西亚文明成就1995189020100
合计7593.77087.57087.5
另外，身为课题组成员的笔者为浙师大骨干教师培训班学员上的一节示范课《独立自主的新中国外交》，受到听课教师的高度好评。另一成员A老师通过网络给乌什二中上的《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》一课，也同样得到该校任课教师的好评。
二是教师对学生平时作业围绕重难点主干知识进行取舍。由于作业量减少，课堂效率较高，所以学生作业准确率高。
三是中考成绩较理想。2015年中考成绩平均分达近70分（满分为80分）。
今后，我们在突破重难点时要在进一步充分体现以学生为主体的同时，认真处理好教师主导与学生主体的关系，以效益为核心。只有如此，实现课堂有效教学才不会成为一句空话。
（责任编辑庞丹丹）