论文部分内容阅读
摘 要： 在现在教育模式下，语文作业对学生来说只有压力，没有魅力，学生对作业失去兴趣。本文从三个方面探究了语文作业的创新布置，以期学生能够在完成作业的同时充满愉悦感。
关键词： 语文作业 创新布置 愉悦感
《新版课程标准解析与教学指导》提到“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，于是，老师对于课堂教学精心设计，授课时轰轰烈烈地贯彻这些精神，演绎出一派“红杏枝头春意闹”的非凡景象，然而课后作业的设计却没有被改革的春风吹拂到，多少年来一直一成不变，紧紧围绕课文内容，读读、写写、背背，学生像流水线上的工人，反复操作，以期通过单一的、封闭的、重复的劳动达到巩固强化的目的，这样的作 纵然能够完成，也带着诸多不愿，效果可想而知。孔子有云“学而时习之”、“温故而知新”，这位伟大的教育家早在两千多年前就非常重视学生的学后练习。清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”他还说：“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚。”作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，新时代下作业更应该是学生将课堂知识内化成自身能力的重要手段，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，语文老师除了布置一些听说读写等常规作业外，更应该通过一次有意义的作业解读每个学生对于作业内容的独特个性和创意。作业布置应该大胆改革、努力创新，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，引导学生关注生活，促进学生语文素养的形成与发展。
一、让作业成为学生纵向攀爬的梯台
我曾经看过一个漫画，每个学生最初进入学校时顶着圆形、三角形、椭圆形的脑袋，各具情态，可等到毕业走出来的却是千篇一律的正方形，这是教育教学的悲哀。于是进行了改革，语文课堂教学正努力改变传统模式，关注学生的个体发展，可是作业却依然坚挺地用整齐划一的规范凌驾于学生之上。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。”每个孩子生来就是独具个性的鲜活自然体，必然存在差异，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。老师应根据学生的知识结构、学习环节、心理、能力及品德等方面的差异，布置语文个性化作业，让不同学生的思维种子都能找到适合自己的土壤生根发芽，挖掘自身潜能，从而积极提高自身语文素养。
《为你打开一扇门》是学生从小学升入初中后接触的第一篇课文，文质兼美，用诗歌般的文字引领学生进入语文世界。上完课，我给学生布置了这样一个品析文本语言的作业：亲爱的同学们：今天我们打开了一扇文学的门，在这扇门里有一座山峰让我们去攀爬，这座山峰有四个等级，最底下的两级每个同学都必须爬，当然你可以更勇敢地挑战第三、第四级。当你爬得越高时，你看到的风景越美丽，加油攀登吧！
用你的智慧创造美妙的句子
用你的心灵诠释美妙的句子
用你的头脑记忆美妙的句子
用你的眼睛寻找美妙的句子
这是一个寻找—记忆—赏析—创造的过程，不同的学生可根据自身的学习能力完成相应的作业，不会有学生因为作业布置“一刀切”，自己难以完成而沮丧。极限运动之所以吸引人，正是因为它最大限度地发掘身心潜能，超越自我生理极限，强调参与和勇敢精神，追求成功后获得的愉悦感和成就感。对于学习能力较强的学生来说，完成最高层次的作业就是一种极限运动；对于能力较弱的学生，这样的作业更符合心理学上的“门槛效应”。（美国社会心理学家弗里得曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门槛技术的现场实验中提出的，指的是一个人在接受低层次的要求后，适当引导，往往会接受更高层次的要求。）语文作业让每个层次的学生都能感受到成功的喜悦，树立自尊心和自信心，让他们的个性得到充分的展示，站在自己所属的梯台上审视自我、丰富自我、提高自我，这样的作业为个体提供了攀爬的阶梯，也为群体设置了不同的台阶。
二、让作业成为学生立体发展的平台
学科是人为划分的，但人的大脑不是一个规整的分门别类的中药铺子。脑科学家凯恩将人脑比做“一个热闹的大都市”，它是繁忙的、整体的，知识是相互联系又不断变化的；人的思维是立体的，人们在思考问题时，既要进行纵向思考，又要进行横向联系，纵横结合，使思维达到一定的深度和广度；江泽民同志多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中央教科所早已意识到创新教育的重要性，提出创建创新教育体系。我认为语文教学既要符合学生的思维特点，又要与其他学科互相交融，因此我布置作业时时常注意多学科散点渗透。
学完了《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝——大熊猫》，我布置了这样的作业：今天我们不做homework，我们要完成一个project，留意你生活中的一种小动物，写一篇研究性小论文，可以仿照课文的研究角度，图文并茂最佳，研究时碰到的问题、思考与设想一并以文字形式附上。温馨提示：可以寻找外援团：论文格式——语文老师是坚强的后盾；摄影技巧——艺术老师为你点拨；观察方法——生物老师帮你谋划；别忘了，还可以求助强大的网络平台。作业布置下去，一石激起千层浪，求助于各科老师后，学生的研究都能顺利展开，甚至有意外的收获。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者和探索者。”这样的作业既拓宽了语文学习空间，渗透了生物、艺术、电脑等学科内容，又培养了学生的逻辑思维和辩证思维。他们的学习兴趣、主动性、想象力和创造力都可以在作业中被一一挖掘，在实现语文工具性和人文性统一的基础上，从单科的定势思维中走出来，在多向、发散、比较的思想活动中进行分析、判断，提高学生的实践能力，为学生的立体发展提供平台。
三、让作业成为学生展示才华的舞台
学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动，只有“尊重学生学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性。语文作业应该成为学生独特体验的一种展示。李明高老师说：“学生应该享有一定的作业自主权，只有享有了自由自主的作业空间，他们才能展示自己的生命才情。”因此，我布置作业时不局限于再现式的范畴，不拘泥于语言文字的表述，而是真正给予学生自由选择权，把语文作为一个平台展示出学生最亮眼的某一面。例如：教授《水调歌头》时，我布置了这样一个作业：课后用心读作品，用心与苏轼对话，看看你能在其中感悟到什么？你的感悟不一定要用文字表述，可以将感悟的内容以自己最满意的方式呈现出来。
在作业展示课上，学生的作品精彩纷呈：有将感悟画成画的，从作品人物的眼神中折射出些许忧郁，但更多的是坚定，那是学生对这首词的独特理解；有慷慨激昂地朗诵的，那是穿越时空的真实演绎；有把词改写成小散文的，那是现实版的人生体验；还有的将词配上曲调，深情地演唱……一次简单的作业为学生创造了一个展示的平台，连平时最内向的同学也能够表现自己，学生的才华在作业空间中充分施展，个性在作业天地里尽情飞扬。
语文需要课堂上的激情昂扬，更需要课后的灵动思维，语文作业应该拥有“精骛八极，心游万仞”的思想流淌，更应该闪耀学生智慧的光芒。只要语文老师多实践、多思考，那么相信语文作业除了常规积累外，还能以创新的美妙姿态出现，让做作业充满愉悦感，成为学生美丽的向往。
参考文献：
[1]张秋玲.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.3.
[2]李明高.教师最关键的18项修炼[M].江苏人民出版社，2008.9.
[3]郑金洲.课改新课型[M].教育科学出版社，2006.3.
关键词： 语文作业 创新布置 愉悦感
《新版课程标准解析与教学指导》提到“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，于是，老师对于课堂教学精心设计，授课时轰轰烈烈地贯彻这些精神，演绎出一派“红杏枝头春意闹”的非凡景象，然而课后作业的设计却没有被改革的春风吹拂到，多少年来一直一成不变，紧紧围绕课文内容，读读、写写、背背，学生像流水线上的工人，反复操作，以期通过单一的、封闭的、重复的劳动达到巩固强化的目的，这样的作 纵然能够完成，也带着诸多不愿，效果可想而知。孔子有云“学而时习之”、“温故而知新”，这位伟大的教育家早在两千多年前就非常重视学生的学后练习。清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”他还说：“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚。”作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，新时代下作业更应该是学生将课堂知识内化成自身能力的重要手段，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，语文老师除了布置一些听说读写等常规作业外，更应该通过一次有意义的作业解读每个学生对于作业内容的独特个性和创意。作业布置应该大胆改革、努力创新，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，引导学生关注生活，促进学生语文素养的形成与发展。
一、让作业成为学生纵向攀爬的梯台
我曾经看过一个漫画，每个学生最初进入学校时顶着圆形、三角形、椭圆形的脑袋，各具情态，可等到毕业走出来的却是千篇一律的正方形，这是教育教学的悲哀。于是进行了改革，语文课堂教学正努力改变传统模式，关注学生的个体发展，可是作业却依然坚挺地用整齐划一的规范凌驾于学生之上。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。”每个孩子生来就是独具个性的鲜活自然体，必然存在差异，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。老师应根据学生的知识结构、学习环节、心理、能力及品德等方面的差异，布置语文个性化作业，让不同学生的思维种子都能找到适合自己的土壤生根发芽，挖掘自身潜能，从而积极提高自身语文素养。
《为你打开一扇门》是学生从小学升入初中后接触的第一篇课文，文质兼美，用诗歌般的文字引领学生进入语文世界。上完课，我给学生布置了这样一个品析文本语言的作业：亲爱的同学们：今天我们打开了一扇文学的门，在这扇门里有一座山峰让我们去攀爬，这座山峰有四个等级，最底下的两级每个同学都必须爬，当然你可以更勇敢地挑战第三、第四级。当你爬得越高时，你看到的风景越美丽，加油攀登吧！
用你的智慧创造美妙的句子
用你的心灵诠释美妙的句子
用你的头脑记忆美妙的句子
用你的眼睛寻找美妙的句子
这是一个寻找—记忆—赏析—创造的过程，不同的学生可根据自身的学习能力完成相应的作业，不会有学生因为作业布置“一刀切”，自己难以完成而沮丧。极限运动之所以吸引人，正是因为它最大限度地发掘身心潜能，超越自我生理极限，强调参与和勇敢精神，追求成功后获得的愉悦感和成就感。对于学习能力较强的学生来说，完成最高层次的作业就是一种极限运动；对于能力较弱的学生，这样的作业更符合心理学上的“门槛效应”。（美国社会心理学家弗里得曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门槛技术的现场实验中提出的，指的是一个人在接受低层次的要求后，适当引导，往往会接受更高层次的要求。）语文作业让每个层次的学生都能感受到成功的喜悦，树立自尊心和自信心，让他们的个性得到充分的展示，站在自己所属的梯台上审视自我、丰富自我、提高自我，这样的作业为个体提供了攀爬的阶梯，也为群体设置了不同的台阶。
二、让作业成为学生立体发展的平台
学科是人为划分的，但人的大脑不是一个规整的分门别类的中药铺子。脑科学家凯恩将人脑比做“一个热闹的大都市”，它是繁忙的、整体的，知识是相互联系又不断变化的；人的思维是立体的，人们在思考问题时，既要进行纵向思考，又要进行横向联系，纵横结合，使思维达到一定的深度和广度；江泽民同志多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中央教科所早已意识到创新教育的重要性，提出创建创新教育体系。我认为语文教学既要符合学生的思维特点，又要与其他学科互相交融，因此我布置作业时时常注意多学科散点渗透。
学完了《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝——大熊猫》，我布置了这样的作业：今天我们不做homework，我们要完成一个project，留意你生活中的一种小动物，写一篇研究性小论文，可以仿照课文的研究角度，图文并茂最佳，研究时碰到的问题、思考与设想一并以文字形式附上。温馨提示：可以寻找外援团：论文格式——语文老师是坚强的后盾；摄影技巧——艺术老师为你点拨；观察方法——生物老师帮你谋划；别忘了，还可以求助强大的网络平台。作业布置下去，一石激起千层浪，求助于各科老师后，学生的研究都能顺利展开，甚至有意外的收获。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者和探索者。”这样的作业既拓宽了语文学习空间，渗透了生物、艺术、电脑等学科内容，又培养了学生的逻辑思维和辩证思维。他们的学习兴趣、主动性、想象力和创造力都可以在作业中被一一挖掘，在实现语文工具性和人文性统一的基础上，从单科的定势思维中走出来，在多向、发散、比较的思想活动中进行分析、判断，提高学生的实践能力，为学生的立体发展提供平台。
三、让作业成为学生展示才华的舞台
学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动，只有“尊重学生学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性。语文作业应该成为学生独特体验的一种展示。李明高老师说：“学生应该享有一定的作业自主权，只有享有了自由自主的作业空间，他们才能展示自己的生命才情。”因此，我布置作业时不局限于再现式的范畴，不拘泥于语言文字的表述，而是真正给予学生自由选择权，把语文作为一个平台展示出学生最亮眼的某一面。例如：教授《水调歌头》时，我布置了这样一个作业：课后用心读作品，用心与苏轼对话，看看你能在其中感悟到什么？你的感悟不一定要用文字表述，可以将感悟的内容以自己最满意的方式呈现出来。
在作业展示课上，学生的作品精彩纷呈：有将感悟画成画的，从作品人物的眼神中折射出些许忧郁，但更多的是坚定，那是学生对这首词的独特理解；有慷慨激昂地朗诵的，那是穿越时空的真实演绎；有把词改写成小散文的，那是现实版的人生体验；还有的将词配上曲调，深情地演唱……一次简单的作业为学生创造了一个展示的平台，连平时最内向的同学也能够表现自己，学生的才华在作业空间中充分施展，个性在作业天地里尽情飞扬。
语文需要课堂上的激情昂扬，更需要课后的灵动思维，语文作业应该拥有“精骛八极，心游万仞”的思想流淌，更应该闪耀学生智慧的光芒。只要语文老师多实践、多思考，那么相信语文作业除了常规积累外，还能以创新的美妙姿态出现，让做作业充满愉悦感，成为学生美丽的向往。
参考文献：
[1]张秋玲.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.3.
[2]李明高.教师最关键的18项修炼[M].江苏人民出版社，2008.9.
[3]郑金洲.课改新课型[M].教育科学出版社，2006.3.