认知建构学习理论认为，学生的学习是主动获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构建立起来，积极建构自己认知结构的过程，认知结构不断丰富的过程就是表征系统的形成过程。
　　一、调查要解决的问题
　　月亮是孩子们非常熟悉的事物，月相的变化每天都在进行，孩子们如何认知月相及其变化规律？如何构建自己有关月相的表征？他们的表征与客观事实的差距在哪里？不同年龄的儿童对月相的表征有没有变化的规律？有什么样的变化规律？为了解决这些问题，我们展开了调查。
　　二、研究方法
　　本研究采用问卷调查法，调查问卷如下：
　　问题1：同学们，我们在地面观察到月球的形状是在发生变化的，你能画出一个月内我们观察到的月球的形状么？这种变化有规律么？有什么规律？请把你认识的月亮用图画或者文字表现出来。
　　问题2：是什么原因使我们在地面上观察到的月球形状发生着变化的呢？你能把这个原因用图或文字表示出来吗？（仅六年级学生作答）
　　三、调查对象
　　调查对象为深圳市福田区某小学1-6年级各两个班的儿童，儿童独立完成调查。一到六年级收回的非空白问卷数量分别为：86份，83份，85份，85份，69份，96份。
　　四、部分调查结果统计及分析
　　从表1中的数据可以看出，低年级的同学更倾向于图画表征事物，认知上体现了思维的具体形象性；高年级的孩子更倾向于文字表征事物，同时借助于图画表征，认知上体现了思维抽象性的增加趋势。
　　从表2中可以看出，低年级孩子的图画表征丰富性具体性特点，使用色彩和人物、卡通形象，感性色彩较浓；高年级的孩子感性色彩减少，表达越来越理性，越来越想要力求接近于客观事实，体现了不同年龄的孩子在认知上表征事物的倾向性明显不同。
　　对于变化规律的认识，低年级的小部分孩子还在懵懂中，对月相的表征较多地局限在点上，面的认识相对不足；中高年级的孩子对月相的表征试图表达出规律化，抽象思维的成分明显变多，有了自己独立的清晰地判断，表明在认知上，随着个体的发展，认知能力的提高，对事物的表征会更加个性化。（见表3）
　　随着年龄的增长，认知能力的提高， 孩子们对信息进行表征的形式更加多元化，表征的能力也在增强。（见表4）
　　在表5中，文字与图画表征不匹配的孩子，往往在画出月相后，试图用文字解释月相形成的原因，而不是描述月相的变化规律。说明孩子的思维自然地向理性探究方向发展。
　　調查中还发现，一年级学生出现初三初四峨眉月的人数21人，与六年级相当，但二三四五年级的学生明显偏少，按2到8人之间的顺序递增；五年级出现上弦月下弦月的16人，远高于其他年级的1-3人。随后发现在一年级语文课本下134页，有识字8，“初三初四娥眉月，十五十六月团圆。”五年级的孩子正在学习的古诗中提到弦月。 （下转第63页）（上接第61页）可以看出孩子对事物的表征受当前知识经验水平的影响。
　　调查不同年龄的孩子关于月相变化规律的文字或图表表征与现实的匹配程度，一到六年级的匹配率分别为0，0，0，0.02，0.03，0.06；可以看出，学生对月相变化规律的认识，随着年龄的增长，知识的增长，有趋于客观的趋势，但由于缺乏对月相的长期观察，难以形成整体的规律性认识。
　　五、教学启示
　　通过这次调查活动，反思平时教学，应顺应孩子思维发展的规律，让他们用适合于自己的的表征方式去表达，对低年级的孩子，让他们用图画的方式进行表征，对中高年级的孩子，鼓励在图画的基础上再用文字的形式进行表征，对于高年级的孩子偏重于用文字的形式表征事物，应注意培养他们的语言表达能力。
　　观察实践是科学研究的重要方法，长期观察既是科学研究的必然，也是对意志力的考验与培养，所以教学中应该注意引导与激励孩子们进行长期的科学观察活动。
　　【作者单位：深圳福田区荔园小学北校区 广东】