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摘 要:地理教学中,教师传授学生地理知识的同时,还应该有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,并将此作为工作中的一项重要任务。
关键词:地理教学 智能 培养
中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-155-01
地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面,内容包罗万象,上至太空霄汉,下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况,民风民俗。这些复杂的知识内容,要在有限的时间里客观地反映到课堂上,并使学生尽快掌握,已然成为地理教师在教学工作中的不断探讨、摸索的问题。
一、教师传授知识,学生掌握知识的传统教学理念
“教师传授知识,学生掌握知识”这一传统的教学理念已经逐渐在素质教育的呐喊声中淹没了。目前,各中学的地理教师开始积极发挥自身的主导作用。教学中注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤,将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结,使知识有系统、成体系,从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。力求归纳整理出来的知识,不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位,而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征,使学生更好的理解和记忆区域地理特征。但是,无可厚非的是这种推导出的知识规律仍然是在教师的传授下总结出的,虽然一定程度上可以帮助学生系统的记忆知识,但仍是治标不治本的一种传统的教学理念。
二、教师有目的、有意识地培养学生智能的新型教学理念
传统的地理教学比较重视知识的传授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,而不善于积极主动的探求新知识。同时,传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之,从知之不多到知之甚多的矛盾过程中,着眼于传授知识的数量,忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。这样一来,教师在地理教学中不能单纯的传授地理知识,而是注意要有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,掌握独立思考和独立研究的本领。
1.地理观察能力的培养
认识始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计划地指导学生进行观察。
2.地理思维能力的培养
思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中,进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题,都要在分析的基础上,将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考,以获得地理现象整体性的认识。此外,对于空间广阔的地理事象,在引导学生思维时,要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来,借助地图,将地理现象联系地图进行思维,以便形成准确的空间概念。
3.地理想象能力的培养
想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔,要素异常复杂,难以一一感知,因此,学生在学习地理,获得地理知识时均要借助于想象,想象是获得地理知识的重要方法,也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法,一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中,教师要经常运用上述方法,启发引导学生进行各种想象活动,充分运用各种地理图像、模型等,引导学生进行观察,使学生在头脑中形成相关的地理表象。
4.记忆能力的培养
记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力,应注意抓住以下几个方面:
(1)启发学生热爱地理,使之乐于记忆。
(2)依据学生的记忆特点,培养记忆能力。
(3)培养良好的记忆方法,使之善于记忆。
充分联想,把握特征。
教书育人,既要努力传授学生系统的知识,也要精心培养发展学生的智能。当然智能的培养不是一朝一夕能够完全提高和发展起来的,是需要师生的共同努力和配合。作为教育工作者“愿将心雨化春雨,勤做园丁育新苗”,我将继续朝这个目标努力,力求在平凡的岗位上作出不平凡的业绩。
关键词:地理教学 智能 培养
中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-155-01
地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面,内容包罗万象,上至太空霄汉,下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况,民风民俗。这些复杂的知识内容,要在有限的时间里客观地反映到课堂上,并使学生尽快掌握,已然成为地理教师在教学工作中的不断探讨、摸索的问题。
一、教师传授知识,学生掌握知识的传统教学理念
“教师传授知识,学生掌握知识”这一传统的教学理念已经逐渐在素质教育的呐喊声中淹没了。目前,各中学的地理教师开始积极发挥自身的主导作用。教学中注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤,将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结,使知识有系统、成体系,从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。力求归纳整理出来的知识,不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位,而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征,使学生更好的理解和记忆区域地理特征。但是,无可厚非的是这种推导出的知识规律仍然是在教师的传授下总结出的,虽然一定程度上可以帮助学生系统的记忆知识,但仍是治标不治本的一种传统的教学理念。
二、教师有目的、有意识地培养学生智能的新型教学理念
传统的地理教学比较重视知识的传授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,而不善于积极主动的探求新知识。同时,传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之,从知之不多到知之甚多的矛盾过程中,着眼于传授知识的数量,忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。这样一来,教师在地理教学中不能单纯的传授地理知识,而是注意要有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,掌握独立思考和独立研究的本领。
1.地理观察能力的培养
认识始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计划地指导学生进行观察。
2.地理思维能力的培养
思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中,进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题,都要在分析的基础上,将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考,以获得地理现象整体性的认识。此外,对于空间广阔的地理事象,在引导学生思维时,要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来,借助地图,将地理现象联系地图进行思维,以便形成准确的空间概念。
3.地理想象能力的培养
想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔,要素异常复杂,难以一一感知,因此,学生在学习地理,获得地理知识时均要借助于想象,想象是获得地理知识的重要方法,也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法,一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中,教师要经常运用上述方法,启发引导学生进行各种想象活动,充分运用各种地理图像、模型等,引导学生进行观察,使学生在头脑中形成相关的地理表象。
4.记忆能力的培养
记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力,应注意抓住以下几个方面:
(1)启发学生热爱地理,使之乐于记忆。
(2)依据学生的记忆特点,培养记忆能力。
(3)培养良好的记忆方法,使之善于记忆。
充分联想,把握特征。
教书育人,既要努力传授学生系统的知识,也要精心培养发展学生的智能。当然智能的培养不是一朝一夕能够完全提高和发展起来的,是需要师生的共同努力和配合。作为教育工作者“愿将心雨化春雨,勤做园丁育新苗”,我将继续朝这个目标努力,力求在平凡的岗位上作出不平凡的业绩。