摘要启发式教学在教学结构上实现了教师主导作用和学生能动作用的有机统一。本文从引课、讲课、设疑、实验、小结五个方面阐述一些在课堂教学中进行启发式教学的体会。
　　关键词兴趣性 科学性 创新性 逻辑性
　　中图分类号:G633.8文献标识码:A
　　
　　在现代教学理论和教学思想指导下,化学新课程理念贯彻以学生发展为本的思想,以提高学生的科学素养,促进学生全面发展为宗旨,培养学生的科学学习方法、科学态度和科学精神。为了实现这一目标,很多老师都在不断地尝试和改进教学方法,但都离不开启发式的教学方法。在运用启发式教学的过程中,不但充分发挥了教师的主导作用,以学生作为学习的主体,充分调动学生的主动性和积极性,更重要的是提高和培养了学生的思维能力。
　　1 兴趣性引课与思维的分析性和综合性
　　夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”当学生对学习对象有兴趣时,大脑中有关学习神经的细胞会处于高度兴奋状态,而无关的则处于抑制状态。教师通过实验有效发挥实验的功能激发学生乐于探究的求职欲望。或者多媒体创设多样化的教学情境,辅助课堂教学,以唤起学生的学习欲望。
　　例如,在讲磷这节内容时,一开始就给学生演示了“扇风点火“的实验:用扇子扇浸过溶有白磷的二硫化碳溶液的滤纸,滤纸燃烧起来。让学生亲眼目睹发生的变化和那种秒不可言的情景。然后通过问题:这张滤纸上含有什么物质?扇风为何能使其着火?带领学生走进新课的大门。强烈的好奇心会驱使学生主动去认识、分析、其原因。不但激发学生的思维主动性,更重要的是培养了学生思维的分析性和综合性。 这样,整个教学过程的基点不单单是传授化学知识,而是放在了发展思维和培养能力方面。但是需要注意的是创设的教学情境和显现的内容,要和教学的重点内容有一定的关系,或在一定的范围内可以延伸到教学内容上来,让学生以观察、联想活动为主,以便充分发展学生探索问题的能力。
　　2 科学性讲课与思维的条理性和有序性
　　通过第一阶段的兴趣性引课,学生基本上都能进入了积极学习的状态,此时,就要求教师通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构,以便学生的思维条理性、有序性和能力发展过程得以继续。这就要求教师在备课这一教学环节付出努力。认真钻研教材,不但要对教材的编写内容有深入的了解,更要把握教材的编写思路,充分揭示出新知识和已有知识之间的联系,形成由点到线再到面的知识体系,然后才是精心设计教学过程。
　　譬如在教《强、弱电解质与结构的关系》这部分内容时,教材的编写思路是:化合物根据在一定条件下能否导电分成电解质和非电解质,又依据导电能力的不同,把电解质分成强、弱电解质,然后直接讲述了电解质与结构的关系。依据教材的编写思路我设计了这样的讲课思路:通过演示相同条件下不同物质水溶液的导电性不同的实验,推出溶液里自由移动的离子的浓度不同,找出原因是电解质的电离程度不同,为什么电解质的电离程度不同?很容易推出电解质有强弱之分,继续分析最根本原因是电解质结构的不同,也就是化学键的类型不同。抓住这个中心主线,通过观察实验现象,由表及里、由浅入深地去教学,激发学生学习动机。在这一教学阶段,学生的思维活动,一直是有意义的、主动地、自觉地发现和掌握知识,以完成思维能力的有序性和条理性的培养。教师处于主导角色的位置,应该确立重备课,活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容,仅仅为教师提供了教学的基本线索,教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,不但要深入地研究教材内容,挖掘知识的内在联系,还要结合学生的认知学习过程对教材上的内容进行适当地重新编排、补充和删减。帮助学生在学习基础知识的基础上,陶冶学生的学习情操,提高学生的科学素养。扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余。
　　3 合理性设疑与思维的发散性和聚合性
　　古希腊教育家亚里斯多德讲过:“思维自惊奇和疑问开始”。在化学教学中,无论怎样设疑,都必须体现启发学生思维,发展学生智力和培养学生能力的要求。在启发式教学过程中,引导学生观察和发现问题,培养分析和解决问题的能力是课堂教学的中心。如果是设疑,那么应由浅入深,由具体到抽象。如果是实验,那么要从认真观察实验现象事实入手,直到归纳概括出某种结论或道理,都不能偏离此中心。
　　例如在学习高一教材上关于SO42-的检验时,启发过程如下:(1)如何检验一瓶无色溶液是否含有SO42-?(2)加入Ba2+有白色沉淀就可以断定试样中一定含有SO42-吗?(3)当未知试样中加入BaCl2溶液产生白色沉淀后,再加入盐酸沉淀不消失,可以证明试样中一定含有SO42-吗?(4)为什么不能用硝酸检验SO42-?(5)怎样正确检验未知试样是否含有SO42-?在学习过程中,学生思维积极活跃,一个悬念解决了,另一个问题又来了,在教师的指导下,竭力求索,兴趣盎然。让学生从不同的角度来思考问题,把当前的信息和已有的知识进行有机的结合起来并加以应用,从而得出正确的答案,更好地培养了学生的发散性思维和聚合性思维的能力。在这一教学阶段,既可以是老师和学生之间的交流对话,又可以表现为学生和学生之间的集体讨论。师生之间、学生之间实际形成了一种相互合作关系。在这一过程中,教师要尽可能多地有意设置学习过程中的疑难问题,从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后,获取知识。
　　4 创新性实验与思维的灵活性和创造性
　　化学是一门以实验为基础的自然学科,实验教学是学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实,它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。由此可知化学实验在启发式教学过程中的重要性,不但可以是学生获得化学知识,而且可以培养学生的思维的科学性。例如,在学习氯气的制备实验时,我特意在盛放试剂的盘子里另外放入了高锰酸钾、浓硫酸、氯化钠。学生按教材上的要求完成实验后,发现有几样药品没有用到,还提醒我药品放多了。趁此机会我提出要求:利用现有的试剂和药品设计出和教材上不一样的制备方案。学生的表情先是充满了疑问,看看试剂和药品,再看看刚才做过的实验,疑问被自信取代,几分钟后学生把设计好的方案交了上来。通过这次实验学生经过动脑动手,不仅提高了学习兴趣,巩固了所学知识,在创新的同时培养了思维的灵活性和创造性。在本阶段的教学中,教师充分发挥了启发式教学的作用.利用实验来引导学生学会善于观察中发现、善于思维并且鼓励学生勇于尝试,让学生在交流、讨论、总结中受到了创新教育。
　　5 整合性小结与思维的形象性和抽象性
　　在经过前几个阶段的教学过程和评价反馈之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,帮助和引导学生剖析错漏,归纳、整合本节课的内容。可以是一个知识点的总结,可以是学习过程方法的总结,也可以是有关规律的总结等等。通过整合不但能够建立知识之间的相互联系,还可以帮助学生发现知识的内在逻辑,把知识系统化、结构化,而且能使学生把过程方法升华为规律性的体验、认识。与传统教学总结不同的是,教师不是对自己的讲课内容和过程进行总结,而是站到主导地位,起到帮助和引导的作用,真正的以学生为主题,通过疏理知识,让学生通过讨论、交流,相互见进行启发后进行总结、反思,使学生的思维能力由形象性向抽象性迈进。
　　启发式教学无论是在目标、内容、还是形式及手段上,都贯穿和渗透了学生的思维主动性。它不仅仅是课堂教学模式,实现了教师的主导作用和学生的能动作用有机的统一,更是一种能够培养学生思维能力的教学方法。当然,还有很多其它的教学方法也不错,如提问法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法,实验探究法等。在实际教学过程中,如果能结合具体的教学情况把它们尝试并融合到启发式教学中去,将会使学生的思维能力得到进一步的提高。