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【摘要】多媒体课件能够综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，是一种现代化的教学手段和新型的教学形式。然而教学手段的优化并不等于教学的优化。如何最大限度的发挥多媒体课件的长处而同时避其短处，并实现多媒体技术与传统教学手段的有机融合是广大一线教师不断深入探索的一个问题。笔者将结合自己的教学实践谈谈这方面的体会。
【关键词】多媒体课件；英语教学；辅助；传统教学
在信息和知识激增的二十一世纪，传统的教学形式难以满足社会对人才的实践能力、交际能力和创新能力的需求。多媒体技术作为一种新型的教学形式和现代化的教学手段，给传统教学带来了深远的影响和新的希望。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机来开展各种教学活动,它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
随着现代信息技术和教育技术的发展和应用，用多媒体技术制作的课件成为许多语言类教师进行文化导入和语言讲解的首选。多媒体课件拥有大容量、高密度、快节奏的特点，集文字、图片、动画、视频、声音于一身，有助于创设活泼、高效的课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣，加大德育和文化背景知识的渗透；为教师提供更多的教学形式，为学生提供更多的听、说、读、写的机会。但是如果不能科学地使用多媒体技术，容易喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，注意力不集中而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，不利于学生主体性的发挥。那么如何最大限度的发挥多媒体的优点，并在传统的与现代的教学手段之间找到最佳结合点，使二者相得益彰就成为教师所经常思考的一个问题，也是提高教学效果的必经之路。
一、明确教学目标，选择恰当的教学手段
清晰的教学目标是课堂教学的起点。在一次课中要使学生掌握什么知识，培养什么能力，是决定教师选择何种教学手段的首要因素。教师应该根据教学目标、教学内容和教学对象灵活选择教学手段并加以合理运用。如果板书讲解效果好，应尽量发挥板书不可替代的作用，没有必要一味依赖多媒体技术,例如在英语语法的讲、练环节中，利用传统的教具黑板，教师边启发边板书，学生边听边记；教师讲解与启发同步，学生理解和记忆同步，比起课件的一屏一屏的单纯展示，教学重点更加突出，教学效果得以提高，教师的备课时间得以优化。
二、充分发挥多媒体的特点用“三个转化”实现
对英语教学的三个“有利于”
多媒体教学是计算机技术和教学过程有机结合的一种教学方式。由于多媒体技术具有多样性、集成性和交互性的特点，因此多媒体教学在教学手段、教学方式、教学效果上都有了一个质的飞跃。
1.化抽象为具体，有利于知识的理解和延伸
语言中有些现象是比较抽象的，往往带有特殊的文化背景和历史内涵。例如英语中American dream (美国梦)一词是诠释美国人生活理想的专有名词,如果单纯依靠教师讲解,比较枯燥、乏味；利用多媒体适时穿插一些图片，文学或电影片段,在强烈的视觉冲击下学生很容易理解这个单词的深层含义并留下很深的印象。另外教师可以结合图片讲解与课文有关的美国的历史、文化，教师娓娓道来，学生听的饶有兴趣。学生不仅记住了单詞，而且领略了语言所依托的文化，增加了对西方文化的了解，可谓一举多得，事半功倍。
在语言课堂上综合运用文字、图片、动画、音像等多种媒体，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感。当教师询问Where are you from? 大多数的学生会回答：“I’m from China。或 I’m from Hebei.”再无别的答案了。教师可以利用课件展示一张中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市。在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如长城、富士山、自由女神像、悉尼歌剧院等。让学生根据典型的城市地标来进行对话，这样的对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨。反复的练习使学生轻而易举地掌握这堂课的重点。多媒体课件的使用既活跃了课堂气氛，又使学生掌握了许多国家的地名，有效地拓展了学生的视野，达到了良好的课堂效果。
2.化平面为立体、直观，有利于知识的深化和学习能力的提高
传统的教具如教材、讲台、黑板是平面的，多媒体辅助下的课堂是立体的、生动的。比如在做课文精读时，利用多媒体课件可以清晰、直观地再现词汇之间的相互映射，句子内部、句子之间、段落之间的呼应，文章的内在结构，使学生一目了然。对于某些科技文体，例如有关地理的文章，单纯的文字说明比较单调、难于理解，这时适时增加彩色的地图加以辅助，不仅使教学立体、生动，激发学生的学习兴趣，而且图片可以帮助学生加深对语言逻辑性的理解，使得教学过程由表及里，教学内容由浅入深，实现了由感性到理性的飞跃，有助于提高学生的认知水平，有助于逐步培养学生的学习能力。
3.化知识学习为语言交际能力提高，有利于提高英语实践能力
英语是一门语言类课程，同时也是一门工具性学科，我们学习外语的目的之一是用语言去交流，不论是口头的还是笔头的。事实上，在英语教学中,英语的实践能力既是重点也是难点。由于缺少必要的语境，学生使用英语的自信心不够，课堂气氛不活跃，影响他们的创造性发挥，使他们“难于启齿”。多媒体技术在创设语境，加强师生之间、学生之间的交流等方面拥有得天独厚的优势。在多媒体及网络技术引进教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，能够创建一个良好的英语主体学习环境，在生动的语言环境中学生易于进入角色，并唤起他们的情感体验。例如在有关就餐的英语听说环节中，可以板书常用语句, 教师讲解西方饮食文化, 同时可以适时增加一段英语的视频材料，内容含有西餐点菜的各个环节。教师可事先根据视频材料制作三到四张填空形式的听力幻灯片，自然地把视频内容分为三段，达到化整为零，降低难度的目的。教学步骤上可分阶段、分层次进行，从简单的听力补全对话到有一定难度的分组配音，再到学生自主的情景对话，照顾到班上不同层次的学生，使得不同层次的学生都能有所收获，有所提高，实现了教学的普遍性。学生在视频材料的感染下，在轻松的课堂气氛中，熟悉并掌握了语言，有了开口讲英语的欲望；学生在生活化的场景和有趣的练习中增强了实践英语的自信，听说能力得到了锻炼，实现了教学的交互性。
三、扬长避短，克服CAI的教学缺陷
尺有所短，寸有所长。我们应该辨证的看待多媒体技术，使这一先进的教学技术更好地服务于教学。
1.把握多媒体课件使用的量和度
避免多媒体课件使用过犹不及的问题，就要有选择地使用多媒体课件。如果教学的所有环节都使用多媒体，也不免单调、乏味，不利于教师主观能动性的发挥。教师可以根据教学的需要灵活选择多媒体课件，在教学环节中分段使用，穿插使用，使教学形式多变，保持学生的学习兴趣。
2.与传统教学手段有机结合
教师的板书、启发、学生的主动参与在多媒体辅助教学过程中，不是“退居二线”，而要和现代的教育技术有机结合起来，扬长避短，相辅相成，相得益彰。美国大众传媒学家施兰姆说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低廉的那种。”能够用黑板完美呈现的内容就没有必要一定制作课件；但是用课件效果更好的教学环节应大胆使用多媒体辅助。在传统与现代的有机结合中可以有效地克服多媒体课件闪动过快，不容易控制，学生无暇记笔记和思考等缺点。
3.倡导制作简洁、实用的教学课件
教学课件如果流于形式，忽视内容，往往会失去教学的意义。过分关注视觉效果而忽视教学步骤，教学内容，教学难度，无异于舍本逐末，买椟还珠。因此教师在制作课件时，应更多的思考教学重点、步骤和教学效果，制作简洁、明快、实用、高效的教学课件，不仅可以节约教师的备课时间，而且使教学思路更加清晰，教学目标更加明确，教学效果更加突出。
4.提倡资源的共享和团队合作
教师在制作课件时需要投入大量的时间和精力，这有时会制约了教师对于课件的制作、使用和提高。讲授同一门课的教师可以组成制作课件的团队，一方面可以避免重复制作，节约时间，提高效率；另一方面可以集思广益，互相借鉴，不断推陈出新，不断改进完善，从而提高教学水平，实现教学资源的共享和优化。不同学科的教师也可以在课件制作和创新等方面加强交流，互相学习，从而构建一种开放的、合作的、有利于教师不断充实和提高的教学大环境。
四、结语
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”教育技术的先进并不等于教学本身的先进。要使这一先进的教学手段发挥出其应有的效能，避免其负面效果，还需要教师不断实践，不断总结，在课件制作、媒体选择和授课进度等环节上精益求精，树立"以学生为中心"的教学思想，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学形式进行调整，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才能真正掌握多媒体教学的精髓，实现教学环节的优化，提高教学效果，给课堂带来持久的生机与活力。
【关键词】多媒体课件；英语教学；辅助；传统教学
在信息和知识激增的二十一世纪，传统的教学形式难以满足社会对人才的实践能力、交际能力和创新能力的需求。多媒体技术作为一种新型的教学形式和现代化的教学手段，给传统教学带来了深远的影响和新的希望。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机来开展各种教学活动,它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
随着现代信息技术和教育技术的发展和应用，用多媒体技术制作的课件成为许多语言类教师进行文化导入和语言讲解的首选。多媒体课件拥有大容量、高密度、快节奏的特点，集文字、图片、动画、视频、声音于一身，有助于创设活泼、高效的课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣，加大德育和文化背景知识的渗透；为教师提供更多的教学形式，为学生提供更多的听、说、读、写的机会。但是如果不能科学地使用多媒体技术，容易喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，注意力不集中而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，不利于学生主体性的发挥。那么如何最大限度的发挥多媒体的优点，并在传统的与现代的教学手段之间找到最佳结合点，使二者相得益彰就成为教师所经常思考的一个问题，也是提高教学效果的必经之路。
一、明确教学目标，选择恰当的教学手段
清晰的教学目标是课堂教学的起点。在一次课中要使学生掌握什么知识，培养什么能力，是决定教师选择何种教学手段的首要因素。教师应该根据教学目标、教学内容和教学对象灵活选择教学手段并加以合理运用。如果板书讲解效果好，应尽量发挥板书不可替代的作用，没有必要一味依赖多媒体技术,例如在英语语法的讲、练环节中，利用传统的教具黑板，教师边启发边板书，学生边听边记；教师讲解与启发同步，学生理解和记忆同步，比起课件的一屏一屏的单纯展示，教学重点更加突出，教学效果得以提高，教师的备课时间得以优化。
二、充分发挥多媒体的特点用“三个转化”实现
对英语教学的三个“有利于”
多媒体教学是计算机技术和教学过程有机结合的一种教学方式。由于多媒体技术具有多样性、集成性和交互性的特点，因此多媒体教学在教学手段、教学方式、教学效果上都有了一个质的飞跃。
1.化抽象为具体，有利于知识的理解和延伸
语言中有些现象是比较抽象的，往往带有特殊的文化背景和历史内涵。例如英语中American dream (美国梦)一词是诠释美国人生活理想的专有名词,如果单纯依靠教师讲解,比较枯燥、乏味；利用多媒体适时穿插一些图片，文学或电影片段,在强烈的视觉冲击下学生很容易理解这个单词的深层含义并留下很深的印象。另外教师可以结合图片讲解与课文有关的美国的历史、文化，教师娓娓道来，学生听的饶有兴趣。学生不仅记住了单詞，而且领略了语言所依托的文化，增加了对西方文化的了解，可谓一举多得，事半功倍。
在语言课堂上综合运用文字、图片、动画、音像等多种媒体，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感。当教师询问Where are you from? 大多数的学生会回答：“I’m from China。或 I’m from Hebei.”再无别的答案了。教师可以利用课件展示一张中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市。在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如长城、富士山、自由女神像、悉尼歌剧院等。让学生根据典型的城市地标来进行对话，这样的对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨。反复的练习使学生轻而易举地掌握这堂课的重点。多媒体课件的使用既活跃了课堂气氛，又使学生掌握了许多国家的地名，有效地拓展了学生的视野，达到了良好的课堂效果。
2.化平面为立体、直观，有利于知识的深化和学习能力的提高
传统的教具如教材、讲台、黑板是平面的，多媒体辅助下的课堂是立体的、生动的。比如在做课文精读时，利用多媒体课件可以清晰、直观地再现词汇之间的相互映射，句子内部、句子之间、段落之间的呼应，文章的内在结构，使学生一目了然。对于某些科技文体，例如有关地理的文章，单纯的文字说明比较单调、难于理解，这时适时增加彩色的地图加以辅助，不仅使教学立体、生动，激发学生的学习兴趣，而且图片可以帮助学生加深对语言逻辑性的理解，使得教学过程由表及里，教学内容由浅入深，实现了由感性到理性的飞跃，有助于提高学生的认知水平，有助于逐步培养学生的学习能力。
3.化知识学习为语言交际能力提高，有利于提高英语实践能力
英语是一门语言类课程，同时也是一门工具性学科，我们学习外语的目的之一是用语言去交流，不论是口头的还是笔头的。事实上，在英语教学中,英语的实践能力既是重点也是难点。由于缺少必要的语境，学生使用英语的自信心不够，课堂气氛不活跃，影响他们的创造性发挥，使他们“难于启齿”。多媒体技术在创设语境，加强师生之间、学生之间的交流等方面拥有得天独厚的优势。在多媒体及网络技术引进教学过程以后，由于现代信息技术强大的交互功能，能够创建一个良好的英语主体学习环境，在生动的语言环境中学生易于进入角色，并唤起他们的情感体验。例如在有关就餐的英语听说环节中，可以板书常用语句, 教师讲解西方饮食文化, 同时可以适时增加一段英语的视频材料，内容含有西餐点菜的各个环节。教师可事先根据视频材料制作三到四张填空形式的听力幻灯片，自然地把视频内容分为三段，达到化整为零，降低难度的目的。教学步骤上可分阶段、分层次进行，从简单的听力补全对话到有一定难度的分组配音，再到学生自主的情景对话，照顾到班上不同层次的学生，使得不同层次的学生都能有所收获，有所提高，实现了教学的普遍性。学生在视频材料的感染下，在轻松的课堂气氛中，熟悉并掌握了语言，有了开口讲英语的欲望；学生在生活化的场景和有趣的练习中增强了实践英语的自信，听说能力得到了锻炼，实现了教学的交互性。
三、扬长避短，克服CAI的教学缺陷
尺有所短，寸有所长。我们应该辨证的看待多媒体技术，使这一先进的教学技术更好地服务于教学。
1.把握多媒体课件使用的量和度
避免多媒体课件使用过犹不及的问题，就要有选择地使用多媒体课件。如果教学的所有环节都使用多媒体，也不免单调、乏味，不利于教师主观能动性的发挥。教师可以根据教学的需要灵活选择多媒体课件，在教学环节中分段使用，穿插使用，使教学形式多变，保持学生的学习兴趣。
2.与传统教学手段有机结合
教师的板书、启发、学生的主动参与在多媒体辅助教学过程中，不是“退居二线”，而要和现代的教育技术有机结合起来，扬长避短，相辅相成，相得益彰。美国大众传媒学家施兰姆说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低廉的那种。”能够用黑板完美呈现的内容就没有必要一定制作课件；但是用课件效果更好的教学环节应大胆使用多媒体辅助。在传统与现代的有机结合中可以有效地克服多媒体课件闪动过快，不容易控制，学生无暇记笔记和思考等缺点。
3.倡导制作简洁、实用的教学课件
教学课件如果流于形式，忽视内容，往往会失去教学的意义。过分关注视觉效果而忽视教学步骤，教学内容，教学难度，无异于舍本逐末，买椟还珠。因此教师在制作课件时，应更多的思考教学重点、步骤和教学效果，制作简洁、明快、实用、高效的教学课件，不仅可以节约教师的备课时间，而且使教学思路更加清晰，教学目标更加明确，教学效果更加突出。
4.提倡资源的共享和团队合作
教师在制作课件时需要投入大量的时间和精力，这有时会制约了教师对于课件的制作、使用和提高。讲授同一门课的教师可以组成制作课件的团队，一方面可以避免重复制作，节约时间，提高效率；另一方面可以集思广益，互相借鉴，不断推陈出新，不断改进完善，从而提高教学水平，实现教学资源的共享和优化。不同学科的教师也可以在课件制作和创新等方面加强交流，互相学习，从而构建一种开放的、合作的、有利于教师不断充实和提高的教学大环境。
四、结语
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”教育技术的先进并不等于教学本身的先进。要使这一先进的教学手段发挥出其应有的效能，避免其负面效果，还需要教师不断实践，不断总结，在课件制作、媒体选择和授课进度等环节上精益求精，树立"以学生为中心"的教学思想，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学形式进行调整，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才能真正掌握多媒体教学的精髓，实现教学环节的优化，提高教学效果，给课堂带来持久的生机与活力。